大學(xué)法語課程思政教學(xué)改革探究

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摘要：課程思政在高校不僅僅是思想政治課的主要內(nèi)容，外語學(xué)科也應(yīng)深挖思政元素，培養(yǎng)“一精多會(huì)、一專多能”的具有家國情懷和國際視野的高素質(zhì)國際化人才。文章分析當(dāng)前大學(xué)法語課程思政教學(xué)存在的問題，探討智慧平臺(tái)賦能的大學(xué)法語“課程思政”教學(xué)改革思路，以期為高校的課程思政建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)法語；課程思政；智慧平臺(tái)；教學(xué)改革

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》從國家層面對(duì)高校思政建設(shè)做出了整體設(shè)計(jì)和全面部署，并明確指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)；要提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。教育部高等教育司在2021年2月工作要點(diǎn)中指出：要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，健全完善所有高校、所有教師、所有課程育人網(wǎng)絡(luò)，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。而疫情常態(tài)化智能平臺(tái)介入的教學(xué)模式是基本教學(xué)范式，它重新定義了教與學(xué)的新型關(guān)系，重塑了課堂體系、課程內(nèi)容和教學(xué)組織的優(yōu)勢(shì)。國內(nèi)高校法語教師在修訂課程大綱、修改課程設(shè)置，在教材中添加思政元素方面做了很多的研究。黃健鈞提出在法語教學(xué)中通過修訂大綱補(bǔ)充思政素材，楊選在大學(xué)法語教材編輯方面從提高法語教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)方面做了探討，宋筱晶在法語專業(yè)課程《高級(jí)法語》翻譯方面做了課程思政教學(xué)改革的探討。但是對(duì)智能平臺(tái)賦能的大學(xué)法語課程思教學(xué)改革研究還處于初始階段，因此進(jìn)行大學(xué)法語課程思政教學(xué)改革具有重要意義。

一、當(dāng)前大學(xué)法語課程思政教學(xué)存在的問題

第一，大學(xué)法語作為英語專業(yè)學(xué)生的第二外語，零起點(diǎn)、課時(shí)少、任務(wù)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更側(cè)重語言知識(shí)和技能，教師采用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)方式很難有效融入和推進(jìn)課程思政教學(xué)。第二，部分法語教師局限于課時(shí)、教材內(nèi)容和課程思政能力水平，無法做到課程與思政的高度契合，難以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。第三，缺乏與大學(xué)法語教材契合度高的思政素材，再加上部分法語教師對(duì)課程挖掘的深度不夠，很難做到在教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”地將思政融入其中。如當(dāng)前大學(xué)法語課程的思政內(nèi)容為任課教師自己查找隨機(jī)添加，缺乏系統(tǒng)性、延續(xù)性和啟發(fā)性。而隨著智能平臺(tái)輔助教學(xué)模式的不斷成熟，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已有的智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂和MOOC等，將課程思政通過線上線下的教學(xué)模式相融合，已成為新的趨勢(shì)。

二、智慧平臺(tái)賦能的大學(xué)法語“課程思政”教學(xué)改革思路

大學(xué)法語是英語專業(yè)學(xué)生本科教育階段的通識(shí)教育必修課程，在多語種外語人才培養(yǎng)方面具有極其重要的作用。大學(xué)法語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有實(shí)用性和人文性的雙重性質(zhì)。就實(shí)用性而言，大學(xué)法語主要是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的法語聽、說、讀、寫、譯等語言知識(shí)與應(yīng)用技能，充分了解法國文化，提高綜合文化素養(yǎng)，成為跨文化的交際人才。就人文性而言，法語教師在法語教學(xué)過程中融入思政教育，應(yīng)在充分尊重課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)融合，融入家國情懷、民族認(rèn)同、文化、文明等，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，形成適合本課程的課程思政體系。法語教師要使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)中國的歷史文化，并與目標(biāo)語國家及地區(qū)相比較，客觀并全面地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國，形成道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及民族認(rèn)同感。這樣，學(xué)生在法語語言學(xué)習(xí)與不同文化的浸染中，會(huì)逐步形成全球化視野，具有家國情懷與大國格局。下面，筆者從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.引領(lǐng)賦能，立足本身，教師自我思政素養(yǎng)提升

高校教師應(yīng)該具備以下幾方面的素養(yǎng)：較高的政治修養(yǎng)，高尚的道德情操，師德師風(fēng)育人素養(yǎng)，較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，以及一定的科研創(chuàng)新能力和熟練操控信息技術(shù)的能力。政治素養(yǎng)是高校教師必備的首要素養(yǎng)，同時(shí)也是國家對(duì)高校教師的基本要求。要想提高高校外語教師的政治素養(yǎng)，就要提高其思想政治意識(shí)。只有高校外語教師的思想政治意識(shí)提高了，其才會(huì)自覺地在外語教學(xué)中挖掘思想政治教育元素。第一，對(duì)高校外語教師進(jìn)行課程思政的培訓(xùn)，提升其思想政治意識(shí)。第二，評(píng)選思政示范課金課，通過發(fā)揮優(yōu)秀課程的示范帶頭作用創(chuàng)建模范引領(lǐng)機(jī)制，以便于其他教師進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升政治素養(yǎng)。第三，可以創(chuàng)建思政課程教研室，讓外語專業(yè)任課教師、思想政治專業(yè)教師、心理輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員共同教研探討課程思政。這樣既能使教師在教研過程中打破學(xué)科壁壘，也能讓教師進(jìn)行知識(shí)融合，進(jìn)而提升教師的政治素養(yǎng)、管理能力。

2.建立思政語料庫

大學(xué)法語的教學(xué)更側(cè)重于語言技能本身和學(xué)生的跨文化交際能力，而交際離不開文化的交流和傳播。這就要求教師做到不忘本來、吸收外來，進(jìn)而更好地面向未來?；诖耍處熞谟幸庾R(shí)地選用豐富的法語語言文化素材的同時(shí)，深入挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課程思政元素，增加關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時(shí)政前沿的熱點(diǎn)新聞，精選符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國情懷、“四個(gè)自信”、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語篇素材。教師要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的廣博性、趣味性、知識(shí)性、引領(lǐng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣。這樣，能讓學(xué)生在文化比較中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，加深對(duì)本民族的文化、價(jià)值觀的認(rèn)同感，深層次領(lǐng)悟不同文化背后蘊(yùn)含的話語思維和邏輯思維，提升思辨能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。

3.智能平臺(tái)賦能課內(nèi)課外網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要借助中國大學(xué)MOOC、雨課堂、微信平臺(tái)等智能平臺(tái)，增強(qiáng)課程思政的趣味性、參與性、討論性、協(xié)作性，化有形于無形。在線上課前預(yù)熱中，教師將與課文主題內(nèi)容相關(guān)的思政內(nèi)容以視頻或課件的方式上傳到網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)，并布置相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生討論問題，進(jìn)行回帖。在線下課前導(dǎo)入中，教師通過篩選平臺(tái)熱門學(xué)生的回帖并進(jìn)行課堂討論，能“潤物細(xì)無聲”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，從而引出課程主題。在線下知識(shí)講解中，教師對(duì)文章進(jìn)行分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和邏輯思維能力。教師也可加入我國政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等方面的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在線下總結(jié)陳述時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)文章主題和中心思想進(jìn)行總結(jié)陳述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外，教師應(yīng)以課后思考問題的方式，引入與本主題相關(guān)聯(lián)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四個(gè)自信”、中華傳統(tǒng)文化、中西方文化意識(shí)差異對(duì)比、全球視野、家國情懷等思政內(nèi)容，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。課后思考問題的提出，使思政教育具有延展性、發(fā)散性、延續(xù)性，達(dá)到了課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)格化的“全員全程全課程育人”的目標(biāo)。課內(nèi)教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過任務(wù)、布置作業(yè)、小組辯論、課程講授與分析等，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以身作則，為學(xué)生樹立了榜樣。課外教師通過組織法語活動(dòng)比賽等，讓學(xué)生用法語講中國故事，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向了世界。

三、結(jié)語

總之，為適應(yīng)當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)格局多元化、全球化的需求，通過課程思政改革培養(yǎng)具有國際視野、民族認(rèn)同、“四個(gè)自信”、家國情懷的高素質(zhì)國際化人才是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。為此，本文對(duì)智慧平臺(tái)賦能的大學(xué)法語課程思政改革進(jìn)行探索，并提出大學(xué)法語融入課程思政的方案。而這些方案是否能達(dá)到預(yù)期的效果，還需要廣大教師通過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證，以構(gòu)建高校課程思政體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]和偉.課程思政融入大學(xué)英語課程教學(xué)路徑探究[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2019(06).

作者:何利娟 單位:唐山師范學(xué)院