大學課程論文全文(5篇)

一、以美儲美：基于美的課程改革

課程設置及教學活動，以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為三維目標，共同構筑教育活動的育人標準。通常對大學課程的判斷，以知識的再現(xiàn)和實踐動手能力的檢測為依據(jù)，對綜合素質(zhì)的評價則主要以學生個體的學習成績、行動及其在群團活動中的表現(xiàn)等進行基于客觀事實的評價。從這個意義上講，大學的課程設置及教學活動安排，既依循前述“三維”要求，又隱含著對美的認知、善的傳承、真的探索，后者同時構成現(xiàn)代大學課程改革的基本切入點與核心達成點。“一所大學不僅應該以學術的無限增長，而且更應以青年學生的生生不息和健康成長視為自己生命的源泉和活力。”從這樣的基點出發(fā)，大學課程并不是以單純的知識傳授為主要目的，而務必以美與善的和諧、道德與文明的累積與傳承光大為歸宿。人類對整個世界的認知積累、凝練、演化而來的知識，既包括人們對自然的敬畏、對社會的規(guī)約、對人生意義的探尋，也包括人類在知、情、意、行中的經(jīng)驗的不斷改造、情感的持續(xù)升華。這些知識與情感的傳承與培養(yǎng)，在學校教育中往往以課程作為基本載體，因此，課程必然地以美與和諧來構建人們的心靈世界、搭建人們的認知平臺、規(guī)引人們的實踐行為。課程不只是單純的知識傳授，作為教師，則應懷有美的理念，使學生在美的教育活動中學習、感受，在美的教育活動中成長。相應地，學生對課程的認知與評價，也不再簡單地停留于取得成績的高低，而是更加關注課程的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義。那些給學生以思想的啟迪、觀念的更新、價值之改造、行動之調(diào)適的課程，才可能成為深受學生歡迎的課程。而那些停留于簡單的說教、重復的再現(xiàn)、空洞的講解，或以其昏昏、使人昭昭的課程教學及活動安排，自然會成為學生抵觸的對象。在一定程度上，學生對課程的認知及認可程度，反映著該課程改革的成功與否。對于大學課程而言，尤其是藝術類課程滿含著審美元素。比如美術課程中體現(xiàn)材料美、造型美、視覺美、空間美、生活美和精致美，舞蹈課則表現(xiàn)動作美、直觀美、技藝美、造型美、抒情美和節(jié)奏美。從廣義來說，任何一門課程的教學都應是美的教學。教學是一種飽含美的藝術，教師、學生既是審美主體又是審美客體，二者互動制造出美的教學。如對孔子“中和之美”的思想的學習借助于中國古詩和當代詩歌的對比可使學生感受中國古代文化的隱約含蓄之美。孔子對文學的評判標準是“思無邪”，主要體現(xiàn)在其對《詩經(jīng)•關雎》的評價：“樂而不淫，哀而不傷。”引導學生體會這8個字的內(nèi)涵，首先是讓她們重溫（或背誦或朗誦）中國古代文學中的這一經(jīng)典詩歌，再讓學生思考該詩的情感表達，教師在此基礎上總結此詩流露的表達愛情歡樂而不過分、求之不得后憂愁而不悲傷的特點。為了加深學生對情感表達的度的把握，教師可以2014年底紅遍中國的腦癱農(nóng)村女詩人余秀華的詩《穿越大半個中國去睡你》作對比，讓學生分析評價，最后在講“中和之美”的積極影響時應指出：情感表達的美不一定是直白的，中國古典詩詞之所以為美，主要在于其含蓄的表達、意境之美的感染。這樣的教學能讓學生在美的感受中不知不覺地接受知識，既激發(fā)起學生的學習興趣，又能以美育人。

二、以美促美：美育課程與人格的塑造

教育部在《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中指出，美育不僅能培養(yǎng)學生有高尚情操，還能激發(fā)學生學習的活力，促進智力的開發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。這是對美育以美啟真、以美儲善功能的具體闡釋。其中，高尚的情操即是良好人格的體現(xiàn)，強調(diào)了美育對健全人格形成的作用。美育類課程雖各有側(cè)重，但共性則應是關注學生社會公民意識的培養(yǎng)及責任擔當，使其具備正直、善良、誠信、責任感等優(yōu)良品質(zhì)。美育類課程從其主要內(nèi)容來看，包括自然美、社會美、人之美、藝術美等；從其開設目的來看，在于以美熏陶、感染、影響作為審美主體的大學生的內(nèi)心，從而使其精神世界有所變化。當然，單憑教師的理論講授無法達到這一目的和效果，這就必須借助于具體可感的美的形象或現(xiàn)實相關案例方可有效。無論是自然美還是藝術美，純粹地用語言描述，無論語言是多么地形象，但其魅力都不抵美的載體本身所具有的直觀性。故，想要讓學生感受到美，教師必須在講授過程中，借助于教育現(xiàn)代技術將美直接呈現(xiàn)在學生眼前，既讓學生欣賞了美，又體驗到美的“百聞不如一見”的形象性。無論是對大自然的鬼斧神工的贊嘆，還是對藝術家的精湛技藝的贊賞與佩服，都應以一目了然的方式得以呈現(xiàn)。社會美與人之美的學習則不同，需要以實際案例去感化學生。比如近年出現(xiàn)的“老人摔倒無人攙扶現(xiàn)象”“公交車上是否應該讓座”等這些社會焦點爭議問題都可拿到課堂上，先讓學生思考、討論，最后教師從美的層面總結。在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)學生對美的向往與追求、學會對現(xiàn)象美與本質(zhì)美的辨別。美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)既對立又統(tǒng)一，美的現(xiàn)象的存在和變化要從屬于美的本質(zhì)，脫離美的本質(zhì)的現(xiàn)象是不存在的。將生活熱點問題與美聯(lián)系起來既讓學生在學習理論課時不脫離實際，又可以讓學生理解美的真諦。處于信息泛濫與無處不在的微文化所帶來的異彩紛呈的多元世界，部分大學生的素質(zhì)與社會主義核心價值觀所倡導的集體規(guī)約與公眾的要求相比尚有差距。與此同時，當下?lián)碛芯窀叩嘏c文化底蘊的大學，也正經(jīng)受著就業(yè)、排名、經(jīng)費、榮譽等種種考驗與煎熬。因此，現(xiàn)代大學如何實現(xiàn)其以文化人的核心使命，是擺在大學面前的首要問題。對高等教育而言，如何在多元的生存語境中實現(xiàn)大學生個人成長意愿與社會主流愿景的適配，是大學教育課程教學設置所必須考慮的。就美育類課程而言，如何將其引導學生將認識美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感悟美、體驗美的審美追求與現(xiàn)代大學旨在使人求真、向善、唯美的價值理性與行動訴求完美結合，實現(xiàn)大學生健全、良性主體人格的養(yǎng)成，成為課程改革的方向與行動追求。各學科課程之中都包含著一定的審美內(nèi)容，關鍵在于能否有意識地認識和把握，這就要求教師引導大學生從審美角度把握課程，因此，在美育類課程的具體實施及案例列舉時，尤其要考慮到大學生的年齡特點、喜好及接受能力等因素，引導他們正確認識社會現(xiàn)象與問題、正確對待生活。諸如“官二代”“富二代”等社會現(xiàn)象及“我爸是李剛”等事件都可從審美的角度解讀。這些新聞事件學生們不陌生，圍繞事件展開討論，引導學生討論并認識到人之美與金錢、權勢無關，美具有行為美、語言美、心靈美的特征。案例中的人和事違背了這一點，對社會造成了極大的負面影響，因此成為美的對立面而為社會所不容。這些案例既貼近生活，又發(fā)生在現(xiàn)時代，能夠使學生在現(xiàn)實生活中體驗到美與丑。

三、美美與共：指向和諧的大學生人格塑造良性機制

何謂人格？美國心理學會原主席阿爾波特在1937年出版的《人格：一種心理學解釋》中指出，“人格是個體內(nèi)那些決定個人特有的行為和思想的心身系統(tǒng)的動態(tài)結構。”引申到倫理學中來，人格主要是指向道德，指個體自身所擁有的品質(zhì)。健全的人格應涵蓋知、情、意、行，通過具體的言行舉止以情感、性格、能力、意志等方式呈現(xiàn)。“大學是一個充滿理想主義的所在……在這里，大學以其天然、莊重、理性、自律、智慧和負責，教人以莊重、理性、自律、智慧和負責。”這就意味著大學教育承載著塑造大學生良好人格的使命。從大學的文化使命出發(fā)，大學這一文化組織在學生人格形成進程中扮演著文化引領、行為規(guī)范的雙重角色。通過美育類課程與課堂教學的正強化、個體自我約束（包括個體、人格和自我實現(xiàn)等層面因素）、學生社團活動（個體與社會群體的存在和統(tǒng)一）等內(nèi)外因素的綜合作用，從而為學生健全人格的養(yǎng)成提供成長沃土。首先，作為大學校園文化重要組成部分的課程教學，尤其是擔負著學生審美教育及理論素養(yǎng)提升的美育類課程，自然成為大學生健全人格養(yǎng)成機制中的關鍵一環(huán)。前已述及，雖然美育類課程的主旨之一在于促使學生形成認識美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美、體驗美的主體意識，進而激發(fā)學生作為社會群體成員在道德意識層面的美感與善念。當然，美育類課程并不單純地發(fā)生作用，對學生美的教育并不僅靠審美知識教育完成，還應依靠一切隨時發(fā)生、處處可見的情境性的教育場域。大學生個體審美意識的萌發(fā)及美的行為，依靠其強有力的“傳染”與輻射功能能積聚成為群體層面的行動理性與規(guī)約，進而在更大范圍、更大程度上實現(xiàn)審美認知、審美體驗以及對參與主體的人格、心靈的陶冶與升華。其次，作為學生個體與群體規(guī)約真切發(fā)生、相互融合、相互作用的重要載體，學生的社團活動及課堂教學以外的活動設計，成為大學生健全人格養(yǎng)成的重要平臺。如果說從個體成長的意義上而言，人格只具有個體意義的話，那么從群體、團隊、社會的發(fā)展意義上而言，組成群體或團隊的個體的人格對于群體心理和行為的影響力是顯而易見的。相應地，由個體集合而成的群體、團隊、組織，在很大程度上對個體的人格發(fā)展具有潛移默化的感染力。而且，置身其中的個體，欲求得到較好的發(fā)展，一方面依賴于良好的個性品質(zhì)，另一方面更依賴于個性品質(zhì)與集體的契合度。這種契合相互影響，合則兩利，個體良好的個性品質(zhì)能成為促進集體良性發(fā)展的重要因素。再次，對由學生學業(yè)成績、道德素質(zhì)、團隊協(xié)作精神、集體歸屬感、組織能力等方面組成的學生綜合素質(zhì)評價，成為大學生健全人格養(yǎng)成的衡量標準。受某種負面因素的影響，少數(shù)學生對學業(yè)成績的追求停留在不掛科、拿學位順利畢業(yè)等消極層面。但事實上，處于知識積累與探索階段的大學生，伴隨著自我意識的勃發(fā)和內(nèi)在心理需要及自我實現(xiàn)的訴求，在學業(yè)成績、群體關系、團隊合作以及對真善美的追求等方面均表現(xiàn)出強烈的主動性與合作性。這一類訴求的表現(xiàn)與達成，恰恰為大學生健全人格的養(yǎng)成提供了平衡和調(diào)節(jié)的杠桿。而且在這一杠桿機制下，實現(xiàn)了學生的知識、能力與道德品質(zhì)的同等考量。所以在對學生綜合素質(zhì)評價的天平上，不應只強調(diào)知識的掌握和能力的提升，學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀以及對真善美的感知都是評價的重要內(nèi)容。最后，大學生對于校園文化元素的主動認同、自覺維護及在日常行為中的自覺踐行，構成大學生健全人格養(yǎng)成的實踐保證。大學生健全人格、完滿人格的塑造，既依仗于大學校園的亭臺樓館、校訓碑石等“硬件”，更依仗于學校的典籍故事，人事風物，深銘于學生觀念深處的校風、校訓等“軟件”，它們共同擔負起培育大學生為人處世的生活理念及日后步入社會的行為規(guī)范的作用。在大學的內(nèi)在文化品質(zhì)、外在環(huán)境共同作用下形成大學生對社會認知的一個風向標，它是大學生個性發(fā)展的精神家園和心靈港灣。這種社會認知又會發(fā)展成為大學生安身立命、成就、作為的信仰。這種信仰反過來為大學生健全人格養(yǎng)成、生發(fā)提供了方向引領。

四、總結

1大學計算機基礎教學中存在的問題

目前部分學校對大學計算機基礎這門課程的教學評價方式單一，用學生參加國家級計算機考試過關率來衡量，這樣將導致教師的授課重點單純集中在考試內(nèi)容上，學習這門課程的精力集中在考試的相關內(nèi)容上，導致學生追求考試合格率。造成與實際應用脫節(jié)，如部分學生在寫論文，或者社團活動中連簡單的排版都不會應用。

2大學計算機基礎教學改革措施

1)案例教學

在教學中，通過課程內(nèi)容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內(nèi)容和相關知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養(yǎng)起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學生上網(wǎng)查詢資料、整理企業(yè)案例，讓學生在結合教學內(nèi)容的同時，訪問相關的精品課程網(wǎng)站，閱讀教師指定的參考資料，最后完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。

2)開設第二課堂教學，注重課外實踐活動

在教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生喜歡實用性的技術，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關心這些知識或者技術能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設第二課堂教學。為了提高計算機基礎知識的學習和應用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎知識較好的學生，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學習，培養(yǎng)他們的計算機信息素養(yǎng)，正確引導他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。如多媒體設計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設立計算機協(xié)會、網(wǎng)絡協(xié)會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發(fā)了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養(yǎng)了學生解決問題的思維能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。

1閩臺高校信管專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式比較分析

1.1閩臺高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較分析

福建省本科高校信管專業(yè)布點于福州、廈門、泉州3個地區(qū)，每個地區(qū)各有3所，共9所高校，分別是福州大學、福建師范大學、福建工程學院；廈門大學、集美大學、廈門理工學院；華僑大學、泉州師范學院、仰恩大學。漳州師范學院原來有設該專業(yè)，于2010年始可能因就業(yè)等方面原因停止招生。臺灣的本科高校分成普通本科高校以及應用型本科高校兩大類，科技大學屬于應用型本科高校。部分科技大學設有碩士、博士點,擁有成熟的應用型人才培養(yǎng)機制。綜合考慮高校類型、辦學定位、資料收集情況以及我校與臺灣合作辦學情況，選取福建地區(qū)4所高校和臺灣地區(qū)4所高校,進行本科人才培養(yǎng)模式比較研究。閩臺高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較如表1所示。由表可以看出，在臺灣高校中，資訊管理系是一個開設時間較早的專業(yè)，且專業(yè)均歸屬于管理學院。福建高校開設信管專業(yè)相對較晚，部分高校開辦專業(yè)較早，如1998年以前,華僑大學該專業(yè)時為管理信息系統(tǒng)專業(yè)；1995年仰恩大學開始招收經(jīng)濟信息管理專業(yè)的本科生，1999年更名為經(jīng)濟信息管理。然而，大陸信管專業(yè)歸屬于不同的二級學院(工商管理學院、計算機與信息學院等），大部分院校沿用了國家規(guī)定的信管專業(yè)培養(yǎng)目標，少部分院校(如仰恩大學）做了些許改變，根據(jù)區(qū)域發(fā)展的需要和學校的辦學定位做出具有學校辦學特色的獨特定位；在專業(yè)發(fā)展方向的設定上，各院校沒有明確的規(guī)定，人才的分類培養(yǎng)意識不強。然而臺灣高校以企業(yè)信息化作為社會需求來培養(yǎng)人才,根據(jù)學校的辦學定位確定了具有各校特色的人才培養(yǎng)目標，且臺灣高校注重“全人教育”i在專業(yè)方向的劃分上，各高校注重學校資訊管理系的辦學長處，提出了不同于其他院校的特色發(fā)展方向：

(1)臺灣輔仁大學：產(chǎn)業(yè)企業(yè)資訊管理、企業(yè)e化與產(chǎn)業(yè)資訊系統(tǒng)整合、資訊科技應用研究；

(2)龍華科技大學：網(wǎng)路管理與網(wǎng)路程式設計、軟件程式設計、資料庫系統(tǒng)應用、產(chǎn)業(yè)電子化資訊整合應用與管理；

(3)建國科技大學：電子商務程式設計與應用、資料庫應用與企業(yè)資源規(guī)劃、商業(yè)智慧系統(tǒng)分析；

(4)明新科技大學：資料庫規(guī)劃與管理、應用軟件設計開發(fā)、網(wǎng)路系統(tǒng)管理、電子商務系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)、系統(tǒng)分析與導人。由專業(yè)屬于交叉學科，由于福建省信管專業(yè)教師大多出身計算機科學技術。2012年普通高等學校本科專業(yè)目錄實施以來，福建省各高校均在當年將信管專業(yè)改為工學學位。信管專業(yè)發(fā)展的關鍵因素是如何根據(jù)信息技術快速發(fā)展的特征和社會對信管專業(yè)人才的需求特征，設定合適的培養(yǎng)目標和專業(yè)方向，找到合適的人才培養(yǎng)模式，突出各校信管專業(yè)的辦學特色，推進人才培養(yǎng)改革的實施。因此，學校應根據(jù)區(qū)域發(fā)展的不同需求和學校的辦學定位確定其人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學校的辦學長處和教學側(cè)重確定專業(yè)發(fā)展方向，以企業(yè)信息化作為社會需求來培養(yǎng)人才。

1999年教育部辦公廳印發(fā)《“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目研究工作實施意見(試行)的通知》明確由中央廣播電視大學開展“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作。2012年7月31日，國家開放大學正式掛牌成立，國家以中央廣播電視大學為基礎組建國家開放大學，這是一個具有重大意義的戰(zhàn)略決定，是中國開放教育發(fā)展到一個新階段的標志。［1］經(jīng)過十五的發(fā)展，開放教育取得了長足的進步，截止到2013年9月，全國電大系統(tǒng)開放教育注冊在校生達到369萬人。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010～2020》明確寫明國家要“辦好開放大學”。［2］國家開放大學是中央廣播電視大學的重組與升級，國家開放大學重新確定了人才培養(yǎng)目標，確立新型的人才培養(yǎng)模式，注重教學內(nèi)容改革和學習評價。作為國家開放大學重點專業(yè)的法學本科也面臨著人才培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的調(diào)整，其中法學本科畢業(yè)論文是取消還是要加強［3］，是全員參與答辯還是部分參與答辯，是保留單一傳統(tǒng)論文形式還是向多元化轉(zhuǎn)變，成為國家開放大學系統(tǒng)內(nèi)法學教師日常教學中經(jīng)常討論的問題。本文主要探討開放教育法學本科畢業(yè)論文多元化的問題。

一、國家開放大學法學本科畢業(yè)論文考核機制的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)國家開放大學法學本科畢業(yè)論文考核機制的現(xiàn)狀

畢業(yè)論文寫作是開放教育中的重要環(huán)節(jié)，是提高學生專業(yè)素質(zhì)，達到專業(yè)培養(yǎng)目標的必要步驟，在整個教學過程中有著十分重要的地位。為了規(guī)范畢業(yè)論文的寫作和指導，中央廣播電視大學于2002年5月出臺了《關于“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”法學專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的意見(試行)》。

1．畢業(yè)論文基本要求。選題必須是法學專業(yè)范圍，不能用專科畢業(yè)論文替代本科畢業(yè)論文。畢業(yè)論文形式必須為學術性論文，不能用法學案例評析、社會實踐調(diào)查報告、法律工作總結等其它形式。畢業(yè)論文正文字數(shù)必須在6000字以上。畢業(yè)論文選題不能太集中，本科階段課程內(nèi)容選題要高于總選題的30%，選題要同我國司法實踐相結合。

2．指導教師資格與職責。本科畢業(yè)論文指導教師必須由政治素質(zhì)好、業(yè)務能力強、寫作水平高的老師擔任，一般選用中級職稱或是具有碩士學位的人員。本科畢業(yè)初級職稱的教師工作五年以上才有資格擔任本科論文指導教師。本科畢業(yè)工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業(yè)論文指導教師。指導教師指導學生選題，資料收集、寫作方法的運用、文獻檢索、寫作提綱的擬定、督促學生按寫作計劃完成初稿;論文初稿進行審閱，提出修改意見;對論文定稿進行成績初評，書寫評語。

3．論文答辯及成績評定。開放教育法學本科學員須全員參加畢業(yè)論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學本科畢業(yè)論文成績的認定除了要看畢業(yè)論文的本身質(zhì)量外，還要看學員現(xiàn)場答辯的情況，通過答辯來檢驗論文是否為學員本人完成。成績分為不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀五個等第。優(yōu)秀人數(shù)不得超過參加答辯總?cè)藬?shù)的20%。

摘要：本文闡述了研究生培養(yǎng)體系中科技寫作課程的重要地位和作用，總結了目前各高校科技寫作課程所面臨的幾個典型問題，最后從問題出發(fā)，提出了需要提高對科技寫作課程重要性的認識、優(yōu)化課程教學內(nèi)容、改進其考核方式等三個建議措施，以期望為我國研究生科技寫作水平的提高提供有價值的參考。

關鍵詞：科技寫作；研究生培養(yǎng)；課程教學；研究分析

一、前言

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，社會對從業(yè)人員的學歷要求越來越高，每年參加研究生招生考試的本科生數(shù)量也持續(xù)上升，我國研究生招生規(guī)模不斷擴大，尤其是2020年，研究生招生人數(shù)再創(chuàng)歷史新高。在我國，研究生已經(jīng)聰科學研究的生力軍漸漸成為科學研究的重要部分，然而如何進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量讓其發(fā)揮其應有的作用成為一個亟待解決的難題。各高等學校越來越重視研究生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而科技寫作能力是研究生綜合能力的一個重要體現(xiàn)，各學校紛紛將科技寫作類課程列為研究生課程之一[1]。科技文本的寫作是科學研究人員創(chuàng)造性勞動價值的體現(xiàn)，也是獲得資金支持和社會的認可的表現(xiàn)。目前，我國大部分高校對于研究生的畢業(yè)由的要求，至少在國內(nèi)或國際正式學術期刊上發(fā)表科技論文一篇，撰寫及是其求學過程中的重要環(huán)節(jié)。科技寫作不僅能夠提高研究生的創(chuàng)新能力，還能提高其分析思辨能力；不僅能夠提高其寫作能力，還能培養(yǎng)其最基本的職業(yè)素養(yǎng)和對科研的認知態(tài)度。對于研究生而言，尤其是對于那些將來準備以科學研究作為自己職業(yè)的學生而言，撰寫并發(fā)表高水平的研究論文或?qū)＠蛏暾埧茖W資助基金等等，都于科技寫作十分相關。此外，為了使科學研究成果能快速分享和傳播，充分發(fā)揮其價值。因此，高校在研究生教育中開設科技論文寫作課，是注重研究生能力培養(yǎng)的一種手段，是十分必要的。筆者在高校也從事研究生指導工作，在日常指導過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)研究生在科技文本寫作方面還存在較多問題。目前，很多高校也開設了相關的研究生課程，如長沙理工大學能源與動力工程學院在研究生培養(yǎng)計劃中就把科技英語寫作納入選修課，對學生的科技寫作水平由一定的提高，但由于該課程專注英文學術論文的寫作，對于中文科技文本的講解十分有限，因此其作用受到了較大的限制。由于學科背景以及培養(yǎng)方式的側(cè)重點不同，不同學校不同院系對研究生科技寫作的要求不同，因此研究生科技寫作課程開設存各有各的特色[2]，其中也出存在較多問題，如課程內(nèi)容不甚合理、課程考核不嚴格、學后研究生寫作能力不突出，課程效果有所欠缺等[3]。本論文專門針對這些問題進行了總結和分析，并提出了相應的建議，以期望為我國研究生科技寫作水平的提高提供有價值的參考。

二、存在的問題

（一）對課程的重視程度不高雖然國內(nèi)很多高校都開設了研究生科技論文寫作的相關課程，但總體上來說對課程的重視程度并不高，一般多作為學位選修課或考查課，學分、學時相對較少，教師與學生的重視程度不高。由于課程內(nèi)容不是系統(tǒng)的知識，更多的是一些繁雜的方法論，教師授課時很難以生動的形式展示出來，很難通過有效的講課方式吸引學生，而很多研究生認對課程的重要性認識不足，學生在課堂上學習積極程度不高，師生互動缺乏，導致教學效果不佳。

（二）課程內(nèi)容不合理目前國內(nèi)高校給研究生開設的相關課程名稱大部分為科技論文寫作，這與科技寫作還是有一定的區(qū)別。科技論文寫作偏重于論文的撰寫，主要包括學術論文的撰寫和學位論文的撰寫。而本文所強調(diào)的科技寫作范圍更加寬廣一些，不僅包括學術論文的撰寫和學位論文的撰寫，還包括專利申請書的撰寫、科研項目申請書的撰寫、研究報告的撰寫等一切于科學研究活動相關的文本撰寫。部分的高校或?qū)W院為了盡快與國際接軌，依據(jù)學科特色，還開設了研究生科技英語寫作課程，對于博士研究生實用性較強，對于部分碩士研究生其實用性就下降很多，在中文論文寫作技巧還沒有完全掌握前學習英語科技寫作，效果不會有很明顯的提升。