小學數(shù)學中培養(yǎng)學生獨立思考能力淺析

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摘要：想要讓學生在小學數(shù)學的學習中具有較高的學習能力，就需要從小學低段對其進行數(shù)學獨立思考能力的培養(yǎng)，因此，在如今的數(shù)學教學中，教師不可再按照傳統(tǒng)照本宣科的方式進行教學，打造民主和諧的教學氛圍才是如今小學教學的導向和目標，從而實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位和課堂參與度，引導學生自主分析問題和解決問題，并由此提高學生的數(shù)學綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考；積極思維

自主獨立思考并非是記憶化的學習能力，需要學生盡早培養(yǎng)，教師也必須對學生從低段抓起，將著重點聚焦于獨立思考能力的培養(yǎng)實踐之中。而實現(xiàn)此教學目標并不容易，讓學生變被動為主動，誘發(fā)其獨立積極的主動思考需要多元化的教學方式及不同的引導方式。以下將對獨立思考能力的作用、現(xiàn)狀和培養(yǎng)途徑展開具體的論述：

一、獨立思考能力在小學數(shù)學教育中的作用

數(shù)學是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，因此，教師對教學知識點應該進行深度的剖析和思考，從而幫助小學生樹立良好的數(shù)學學習意愿，從而培養(yǎng)其獨立的思考能力。但獨立的思考能力需要一個潛移默化的過程，教師必須從小學低段抓起，從意識的建立再到其獨立思考能力的培養(yǎng)。因為在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，教師是主要的授課主體，而學生只是進行被動的輸入知識，并沒通過自己的思考和理解，將知識的含義進行有效把握，當學生在遇到相同類似的問題時，學生就難以拓展自身的思維，從而保障課堂學習的進度。因此，教師必須在課堂中保障學生的學習主體，利用多元化的教學方式引導學生自主思考，借此還可以大幅度提高自身的教學質(zhì)量。

二、當前小學生們獨立思考數(shù)學問題的現(xiàn)狀分析

小學階段的學生們的性格較為活潑，在數(shù)學課堂中很容易發(fā)生走神或者不在狀態(tài)的現(xiàn)象，再加上數(shù)學學科原本就比較注重嚴謹性，數(shù)學的問題和練習都會讓學生產(chǎn)生枯燥感，從而產(chǎn)生對數(shù)學學科的厭倦和抵觸，因此，很多學生對課堂問題并未進行深入探究，對某些簡單的問題回答也會謬之千里。為了解決這個問題，如今的小學數(shù)學教師也在不斷調(diào)整自身的觀念，在新課改政策的指引下，更注重培養(yǎng)學生的綜合能力培養(yǎng)，只是轉(zhuǎn)變教育觀念的時間還比較短暫，教學方法還并未形成相應的體系，因此，導致教師對小學生的獨立思考能力培養(yǎng)并未達到預期目標。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)狀主要原因有兩點：第一是教師在進行數(shù)學概念性知識傳授的時候依然沒有改變灌輸式的教育方法，再進行案例講解的時候，甚至要求學生死記硬背標準答案，這樣的方式直接剝奪了學生的獨立思考能力；第二，對于難度較大的問題，教師大多都會采用題海戰(zhàn)術(shù)對學生進行訓練，而這樣的方式會導致學生產(chǎn)生嚴重的厭學情緒，最終對數(shù)學問題無法產(chǎn)生探究的心理。

三、當前小學數(shù)學教學當學生們中獨立思考能力的培養(yǎng)探究

（一）激發(fā)興趣，讓學生樂于思考

思考能力并非是一個具象的能力，無法通過大量的習題訓練所獲得，即不僅蘊含著智力因素，同時也包含著非智力的因素，因此，僅僅擁有思考的熱情是徒勞無功的，但是，沒有熱情的思考，卻是繁瑣而沉悶的，兩者缺一不可，需要進行有機的結(jié)合，幫助學生們獨立思考。因此，我們教師們不僅要保障學生數(shù)學基本知識的扎實，還需要注重培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的探索興趣。由此，讓學生感知到數(shù)學知識的魅力，并以充滿熱情的心態(tài)投入到數(shù)學學習過程中，進而產(chǎn)生自主自發(fā)的獨立思考。因此，教師應該糾正傳統(tǒng)的死板教學，讓學生感知數(shù)學知識與日常生活的聯(lián)系，從而打造更加活力四射的數(shù)學學習的課堂氛圍環(huán)境，幫助他們主動思考。

（二）精心提問，讓學生主動思考

學習能力的提高，離不開對事件本身產(chǎn)生質(zhì)疑，因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力也是激發(fā)其產(chǎn)生自主思考的重要途徑。舊有的教學方式中，老師在課堂中將知識拆解成若干個小塊，并且拆解的非常細致，而學生因為教師會教授知識給自己，反而產(chǎn)生了不愿自主思考的壞習慣，久而久之對學生的負面影響不可謂不大。因此，教師在課堂教學中應該對學生進行有效提問，以此吸引學生的學習興趣和思考能力。例如，我們教師在進行“長方形、正方形的認識”一課的時，如果單單的直接將長方形或正方形的特點，細致的講解出來，學生難以通過思考去理解知識點背后的原理，由此，學生也無法培養(yǎng)出獨立思考的能力。教師可以進行提問式的教學法，比如，讓學生們說出有哪些地方是相同的？同時，讓學生畫一畫比一比，看看兩者的哪些部分的長度是相同的，角的大小也是一致的。其實面對這樣的問題，絕不可能等著教師講出答案，因此，會進行自主思考，并對教師所提出的問題進行探求式的分析，由此而獲得相應的獨立思考能力，與此同時，學生所獲得的知識不再是被動的，死板的，而是生動，有體系的。

（三）引導質(zhì)疑，讓學生學會思考

教師之于學生最大的作用就是教會學生學習的能力，而自學能力中最基礎的能力就是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，因此，教師在進行教學的過程中，應該盡可能為學生營造和諧民主的教學氛圍，并對學生敢于質(zhì)疑和提問的行為表示贊同和鼓勵，只有這樣，學生才能展現(xiàn)自我，也才能獲得真正的思考能力。例如，還是關(guān)于“長方形、正方形的認識”的一課，教師提出的問題可以讓學生進行獨立思考，而在思考的過程中，教師可以引導學生使用咫尺或者其他的學習工具進行測量，從而讓學生能夠有理有據(jù)地反映自己的觀點和看法，而學生一旦說錯了，教師也應該鼓勵學生敢于直言的勇氣，但對于學生的問題也要進行引導式的糾正。在這樣的學習環(huán)境和氛圍中，學生的課堂學習不再僅限于數(shù)學教材，而在探求正確答案的過程中，不僅能夠獲得較強的動手能力，還能對自己的目標達成培養(yǎng)出更沒堅韌的信念。

（四）及時鼓勵，讓學生愛上思考

小學階段的學生雖然也擁有自己的思想和觀點，但因為三觀還未形成，心里還比較稚嫩，因此，小學生也喜歡被稱贊和鼓勵，而同樣的，禁止和責罰都會讓學生產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，嚴重的甚至產(chǎn)生逆反的心理。所以說合理的運用科學有效的語言引導學生進步和前進，學生也能通過教師的眼中看到自己的進步和肯定，從而建立良好的學習自信，真正熱愛數(shù)學學科的學習，進而自發(fā)的進行探究和思考。與此同時，教師應該更注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而并非某一次書面考試的成績，因此，教師對于學生的客觀評價應該是全方位的，不僅包括學生的學習成績，還需要將學生的學習態(tài)度和操行評定納入到評價之中，從而讓學生對自己有更全面和客觀的了解，針對自己的短板和弱項，作出自主改進的意愿。對于學生的微小進步，也要給予表揚和鼓勵，由此增強學生的信心，而每一句鼓勵都應該落到實處，對學生的具體行為作出有效的正面評價，但對于學生不好的地方，也應該技巧性的指出，在不傷及學生自尊心的同時，不斷積累其自主學習意識。

四、結(jié)語

總而言之，想要培養(yǎng)小學生的獨立思考能力并不是一件簡單的事情，需要教師不斷地調(diào)整自身的教學方法和教學策略，而學生也需要配合教師做出改變，對每一節(jié)課堂教學都要做到精益求精，經(jīng)過長期的調(diào)整和培養(yǎng)，從而打造出班級整體的獨立思考能力。因此，教師應該盡可能給予學生選擇和思考的獨立空間，讓學生擁有思考、分析和解決問題的機會，同時給予學生正向和科學的鼓勵，幫助學生成長為社會新時代的優(yōu)秀接班人。

作者:趙東晉 單位:貴州省六盤水市鐘山區(qū)大灣鎮(zhèn)開化小學