數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成方法探析

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摘要：隨著教育體制的改革創(chuàng)新，小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)在社會(huì)中逐步受到各界的重視。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。這一階段的學(xué)生，對(duì)邏輯思維的認(rèn)知并不明確，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知仍處于圖像化，對(duì)于數(shù)學(xué)這種抽象的、具有較高邏輯思維的學(xué)科，是十分需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的。據(jù)此，探討如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；養(yǎng)成方法

小學(xué)階段是學(xué)生踏入學(xué)習(xí)生涯的第一步，其思維方式和學(xué)習(xí)方法尚未形成。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的黃金階段，教師應(yīng)在教學(xué)中將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而如何讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到體現(xiàn)，需要每一個(gè)小學(xué)教育工作者進(jìn)行深入探究。

一、獨(dú)立思考能力在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中意義重大

在當(dāng)前教育體制改革的不斷深化下，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的素質(zhì)教育中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行講解、鞏固、提高，也要注重學(xué)生思想深度和廣度的延伸，這意味著每一位教師不僅要傳授學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)，更要注重學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)。

二、現(xiàn)如今學(xué)生獨(dú)立思考能力不足的原因

應(yīng)試教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要講好基本的課業(yè)知識(shí)，而學(xué)生只要了解老師的解題思路，會(huì)做固定的基本的題型，最終考個(gè)好成績(jī)即可，課后更是被大量作業(yè)所充斥，無(wú)暇顧及業(yè)余愛(ài)好，這種灌輸式教育模式使學(xué)生總處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，把學(xué)生的思想禁錮在一個(gè)固定范圍內(nèi)，因此無(wú)法具備主動(dòng)思考的意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生涯造成很大影響。

三、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

（一）營(yíng)造生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性

環(huán)境對(duì)人有深遠(yuǎn)的影響，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生思想停滯不前，因此，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容營(yíng)造靈動(dòng)、有趣的課堂氛圍，可以通過(guò)小組合作探討問(wèn)題、做與數(shù)學(xué)相關(guān)的小游戲并有相關(guān)禮品或獎(jiǎng)勵(lì)相送等方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)雙方知識(shí)火花的碰撞，這樣的課程不僅能讓學(xué)生感受收獲知識(shí)的喜悅，也能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）采用與實(shí)際相結(jié)合的課堂形式

數(shù)學(xué)內(nèi)容相較于其他學(xué)科較為枯燥，它是數(shù)字、符號(hào)、圖形的結(jié)合，是抽象的，與小學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定距離，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為困難，由此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性不高，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。這就需要教師采用實(shí)際與理論相結(jié)合的方式，構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁。例如，在講解“三角形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上或者課下找一找生活中運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的例子，這時(shí)學(xué)生就會(huì)陷入思考，并去尋找。讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，拉近與數(shù)學(xué)的距離，從而愛(ài)上思考、愛(ài)上數(shù)學(xué)。

（三）提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考

要想學(xué)生的獨(dú)立思考能力在課堂中得到鍛煉，就要讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生疑問(wèn)，并對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生思考，積極解決，這也需要輕松愉悅的課堂氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如，教師在對(duì)“正方形、長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容講解時(shí)，要求學(xué)生用直尺量四條邊的長(zhǎng)度，由此看出正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)別，之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)四邊相等的是正方形，而對(duì)邊相等的是長(zhǎng)方形，但判斷正方形、長(zhǎng)方形的方法并非僅此一種，要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，引發(fā)思考。同時(shí)，教師要耐心鼓勵(lì)學(xué)生，這時(shí)學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)將二者沿對(duì)角線(xiàn)對(duì)折，重合的是正方形，不重合的為長(zhǎng)方形等其他方法，讓學(xué)生不拘泥于課本，慢慢培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性及主體性。在學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，教師要對(duì)其加以贊揚(yáng)，讓學(xué)生有自信、有勇氣地表達(dá)自己的想法。

（四）設(shè)置課后小組探討學(xué)習(xí)的方式

教師可以以班級(jí)為單位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及課堂內(nèi)容的難易程度將其分為若干小組，每個(gè)小組輪流就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。小組討論的模式可以讓學(xué)生通過(guò)探究、獨(dú)立思考來(lái)獲得知識(shí)，同時(shí)課下輕松、愉悅的討論氛圍相比課上緊張的討論更容易激起學(xué)生想法與靈感的碰撞，由此學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力可以得到有效鍛煉。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的討論加以引導(dǎo)，可以使學(xué)生的討論成果最大化，達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然小學(xué)課本知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的難度卻是不容小覷的，面對(duì)一群懵懂的孩子，如何讓他們真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不再對(duì)數(shù)學(xué)避而遠(yuǎn)之，并由此培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，是值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。同時(shí)，教師要尊重、理解學(xué)生，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中獲得成就感，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，由此熱愛(ài)數(shù)學(xué)，從而使思維得到發(fā)散、獨(dú)立思考能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)成果也會(huì)十分顯著。

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作者:赫桂芝 單位:山東省鄄城縣閻什鎮(zhèn)榮堂完小