小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力淺議

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摘要：在素質(zhì)教育的體制改革背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力，在啟蒙教育中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文通過分析獨(dú)立思考能力的重要性和意義，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的可實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

古人云：授之以魚，不如授之以漁。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)外，積極把握學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生自身獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的未來健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性和意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，對(duì)周圍的事物充滿好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙教育對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)有著非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)影響理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和運(yùn)用效果，影響終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)生成長(zhǎng)過程中處于關(guān)鍵的地位。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教小學(xué)中，應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并通過合理地分析問題，運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)知識(shí)，自主探究問題的解決途徑，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生因缺乏基本的學(xué)習(xí)方法和思維能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中過度依賴教師的講解，遇到問題時(shí)立刻向教師尋找?guī)椭狈茖W(xué)探究的精神和獨(dú)立思考的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生的課堂注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與度，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了很大的變化，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)相結(jié)合、理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于小學(xué)生的生活實(shí)踐，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的參與度。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。社會(huì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高質(zhì)量人才的需求與日俱增，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)啟蒙教育中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，針對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題開展發(fā)散性思維，在頭腦中建立知識(shí)與問題之間的思維邏輯關(guān)系，從而開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生從具體形象的表面化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，開展分層次教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師采用應(yīng)試教育的教學(xué)模式，采取單一的講授法，堅(jiān)持課堂中教師的主體地位，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性。因此，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中過于依賴教師，無法進(jìn)行獨(dú)立的思考。在素質(zhì)教育背景下，社會(huì)的發(fā)展對(duì)獨(dú)立思考的要求越來越高，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的新課改目標(biāo)明確要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度。除此之外，教師分析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異，采取分層次教學(xué)，合理控制作業(yè)的難度。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將作業(yè)布置為“1-91-2112=?”通過設(shè)置三個(gè)數(shù)的減法作業(yè)考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，教師可以將作業(yè)布置為“51+52=?”等簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加法算式，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，布置難易度不同的作業(yè)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采取多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以滿足學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性需求，將學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征劃分小組，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論交流，在相互學(xué)習(xí)中豐富自身的自主思考和探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多以數(shù)字和公式展開課堂教學(xué)，理論知識(shí)枯燥單一。小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂中難以集中注意力，從而影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)走進(jìn)中小學(xué)課堂，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用沖擊了學(xué)生的視覺和聽覺感官，為學(xué)生提供了生動(dòng)形象的課件展示，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這節(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，通過實(shí)驗(yàn)觀察多邊形的面積計(jì)算，理解多邊形面積公式的由來，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)中存在的多邊形面積問題。教師在講解多邊形的面積相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，可以展示多邊形的立體形象課件，通過設(shè)計(jì)多邊形動(dòng)畫課件，結(jié)合學(xué)生制作的多邊形，在學(xué)生已掌握的四邊形和三角形面積的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)新授課與已掌握知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)情境，減少教師的講解，以輔助的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）構(gòu)建有效的問題體系，通過有效設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效設(shè)問的方式，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。問題的設(shè)置應(yīng)與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和周邊學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析問題并嘗試獨(dú)立的解決問題。教師應(yīng)構(gòu)建有效的問題體系，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行設(shè)問，采取大腦風(fēng)暴的發(fā)散性思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。例如，在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)通過設(shè)問來激活學(xué)生的已有知識(shí)，如“我們學(xué)過的圖形包括哪些呢？”學(xué)生通過回答“三角形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形”等回憶相關(guān)的圖形知識(shí)。教師通過設(shè)問將新授課知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，如“我們的生活中有哪些事物是組合圖形呢？”學(xué)生可以嘗試進(jìn)行獨(dú)立思考“飛機(jī)是組合圖形、國(guó)旗是組合圖形、風(fēng)箏是組合圖形”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找組合圖形，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考。教師應(yīng)通過有效的設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法計(jì)算組合圖形的面積。在進(jìn)行方法選擇時(shí)，應(yīng)思考哪種計(jì)算方法最簡(jiǎn)單，并解決生活中有關(guān)組合圖形的實(shí)際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)合理的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生活躍的數(shù)學(xué)邏輯思維，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（四）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的全面發(fā)展

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生意識(shí)到自身的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的全面發(fā)展。教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，學(xué)習(xí)新時(shí)代的教學(xué)理念，自覺摒棄以教師為中心的錯(cuò)誤思想，采用多元化的教學(xué)方法，營(yíng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究，認(rèn)真總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，弱化教師的權(quán)威地位，尊重學(xué)生間的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的課堂平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，建立友好的師生關(guān)系，滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考的需要，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱和平移》這節(jié)課中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，在學(xué)習(xí)圖形的軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)后的性質(zhì)等相關(guān)理論知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的思考觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地畫出變換后的圖形，以活躍學(xué)生的獨(dú)立思考的創(chuàng)新思維。學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立思考和實(shí)踐后，通過自信的觀察和畫圖識(shí)別，能夠有效地識(shí)別圖形的對(duì)稱性，從而完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極地營(yíng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際，開展教學(xué)指導(dǎo)

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，社會(huì)和學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為教育的主要任務(wù)和目的。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，思維意識(shí)和思維能力不能滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，教師選用的數(shù)學(xué)教材中涵蓋了較多晦澀難懂的知識(shí)材料，使得學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的難度較大。小學(xué)生擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活實(shí)踐能夠進(jìn)行自主的探究和思考，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)科的課本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，以更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的獨(dú)立思考提供展示平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)《用方程解決問題》這節(jié)課時(shí)，教師在講解方程的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的方程問題，像“實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)有男生320人，是女生的32，那么女生有多少人？”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)引入學(xué)生日常接觸的生活場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)編與方程有關(guān)的生活應(yīng)用題，并根據(jù)已學(xué)的理論知識(shí)，通過獨(dú)立思考探究，正確地解答問題。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題應(yīng)聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，開展正確的教學(xué)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解題能力。

三、結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)合理分析數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為關(guān)鍵性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際問題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，優(yōu)化小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂秩序，為小學(xué)生未來的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者:文敏 單位:荔浦市修仁鎮(zhèn)中心小學(xué)