獨立能力論文全文(5篇)

一、目前,會計畢業(yè)論文答辯存在以下方面的不足:

1.介紹論文不清楚。會計專業(yè)學生由于平時鍛煉不夠,論文介紹總體反映為:學生對論文不熟,介紹的內(nèi)容不明不白,與預期目標相去甚遠。主要表現(xiàn)是走極端:要么先在黑板上寫上論文題目,再念提綱;要么是抓緊時間,通讀全文。

2.提出問題不適當。由于答辯學生介紹論文的原因和答辯老師主觀上的原因,答辯老師在提問的數(shù)量、質(zhì)量和方式上還缺乏統(tǒng)一規(guī)范,隨意度大,主要表現(xiàn)為:數(shù)量上,少則2一3個問題,多則20個以上;質(zhì)量上,要么過于簡單,要么過于復雜;方式上,自己喜歡和有所研究的多提,而自己不喜歡或未曾研究的少提。除此之外,更有不負責任的老師,提出一些誤導性的問題,如你參加工作以后準備作幾套帳。

3.記錄問題不準確。記錄問題是會計論文答辯的中間環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)考核了答辯學生的反映能力、速寫能力、綜合能力。從答辯實踐中看,記錄問題中所反映出的不足有:對答辯老師提問斷章取義,丟三拉四,含糊不清,張三的提問記在李四名下等等。其結(jié)果一是回答問題漏洞百出,笑話連篇,二是嚴重挫傷了答辯老師的感情。

4.準備問題不獨立。準備問題環(huán)節(jié),主要考核答辯學生查閱資料、分析問題和解決問題的能力。然而答辯學生為了能順利完成答辯老師的提問,通過獨立思考解決問題的很少,往往是答辯老師提問,其他學生分頭行動,各負責一題,答辯學生完成記錄,幾個間題的答案已作出。若有一到二題不會,還可以大言不慚地要求老師作答。

5.回答問題不切題。回答問題是會計論文答辯的最后一環(huán)。該環(huán)節(jié)的主要問題有:回答問題準確度低,說話吞吞吐吐,聲音小,難以聽清。究其原因,前者是對所學會計知識掌握不牢或記錄問題有錯。后者是功底淺,膽小怕出錯或語言表達能力差或無法回答,想蒙混過關(guān)。

6.考核評分不規(guī)范。會計畢業(yè)論文考核評分是不規(guī)范的,表現(xiàn)為:打整體印象分。認為按指標逐個打分太煩。這樣往往出現(xiàn)某老師的問題答對了就給高分,某老師的問題沒答對就給低分,而缺乏整體考慮,即共有多少個問題,答對了多少問題,該得多少分。老師這種以自己的提問為中心嚴重挫傷了答辯學生的積極性。

摘要：本文針對獨立學院工商管理專業(yè)在畢業(yè)論文方面的問題進行了調(diào)查，針對目前普遍存在的學生論文質(zhì)量差，課題研究不深入，論文監(jiān)管不嚴等現(xiàn)象實施了分析，探討了造成畢業(yè)論文存在上述問題的原因，并結(jié)合工商管理專業(yè)的特點以及論文在教育考核方面的核心價值與主要作用，提出了對獨立學院工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革思路，希望通過構(gòu)建導師管理機制來調(diào)整以往在論文考核方面的不足，從而提高學生對論文的重視，避免論文考核難以發(fā)揮對學生能力與成績有效反映而造成的不足。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；畢業(yè)論文；改革；探索

畢業(yè)論文屬于高等教育完成進修的最終環(huán)節(jié)，同時也是對學生進行學習成績考核，能力素質(zhì)評價的重要措施。要寫好畢業(yè)論文需要學生合理運用自己掌握的理論知識與課題研究能力，以及對專業(yè)問題的認識和實踐運用，因而通過觀察學生在論文方面的撰寫，能夠有效衡量其能力素質(zhì)與進修高等教育的綜合效果。不過近一段時期以來，因為大學大量地擴招，學生數(shù)量急劇擴大，而教師隊伍的建設(shè)跟不上發(fā)展，這造成一些學校存在嚴重的師資力量不足問題，這造成一些學校在學生的論文考核上敷衍了事，走過場，教師對于學生撰寫論文的指導工作也無暇顧及，造成學生在論文寫作上大量的抄襲與雷同，論文中所表現(xiàn)的學生在課題研究方面的能力直線下降，畢業(yè)論文質(zhì)量越來越低。針對這種情況，我國教育領(lǐng)域一些學者認為應取消畢業(yè)論文而以別的教育考核形式來進行代替。作為重要的高等教育畢業(yè)綜合考察項目的本科畢業(yè)論文能否因而廢除？如果繼續(xù)推行，以上存在的問題又將如何解決？本文針對這一課題開展研究，以下就從具體方面進行詳細闡述：

一、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文問題分析

（一）學生重視程度不夠

現(xiàn)在很多教育工作者都指出高校大量的學生都不重視對畢業(yè)論文的撰寫。學生往往在論文寫作上敷衍了事，找一些被寫過無數(shù)次的課題按照標準套路泛泛去寫，課題研究毫無創(chuàng)意，論文內(nèi)容千篇一律，甚至還有不少抄襲和模仿的現(xiàn)象。造成學生在論文寫作上出現(xiàn)這種情況，本文認為其原因大致可以歸結(jié)如下：首先，現(xiàn)在的學生在求職、考研、考公務員的方面的壓力很大，此類工作都直接關(guān)系到學生的前途，而相應的，論文質(zhì)量差一些只要不耽誤畢業(yè)，就不會造成對學生前途的重大影響，因而很多學生不重視論文質(zhì)量。其次，很多學校在學生畢業(yè)上實行的是嚴進寬出的模式，為了防止學生在論文寫作能力和質(zhì)量上出現(xiàn)問題而無法畢業(yè)，刻意放寬了對學生論文的審核力度。而學生論文的質(zhì)量與水平本質(zhì)上屬于無法通過量化標準來考核的內(nèi)容，教師對于學生論文的質(zhì)量擁有較多的自由裁量權(quán)力，這必然造成教師在論文考核上只重視形式，而不重視內(nèi)容，只要學生論文大體上過得去，就不管其是否認真去寫，論文質(zhì)量如何了。第三、即便是學生認真進行畢業(yè)論文的撰寫，高水平的論文也不會帶給學生更多的獎勵或利益，而要寫作一篇優(yōu)秀論文則需要學生花費大量的精力和時間，既然在論文寫作上敷衍了事也能畢業(yè)，就必然造成學生也不會重視論文質(zhì)量，而在論文寫作上采取敷衍的態(tài)度。其寫作出的論文質(zhì)量可想而知。

（二）教師指導投入不夠

摘要：模塊化管理是將系統(tǒng)進行科學分工，在實現(xiàn)模塊任務的基礎(chǔ)上更為高效地實現(xiàn)整體目標。本科畢業(yè)論文的寫作包含一系列各自獨立又相互聯(lián)系的過程。根據(jù)模塊化理論，可以將整個論文指導工作拆分設(shè)計為若干任務模塊，通過強化選題、開題、寫作、查重等模塊管理，加強畢業(yè)論文寫作的過程控制，提升工作效率。同時，精準的模塊任務管理也能夠?qū)崿F(xiàn)學生文獻閱讀能力、問題分析能力和文字表達能力的訓練和培養(yǎng)，有助于提高論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：模塊化管理；本科畢業(yè)論文；過程控制；能力培養(yǎng)

一、模塊化管理理論及其應用

1997年哈佛商學院教授鮑德溫和克拉克發(fā)表了經(jīng)典論文《模塊化時代的管理》，自此模塊化理論開始受到學界重視[1]。日本著名學者青木彥昌將“模塊”定義為具有某種確定獨立功能的半自律性的子系統(tǒng)，它們可以按照一定的規(guī)則構(gòu)成更加復雜的系統(tǒng)[2]。所謂模塊化管理是指把整體工作進行科學分工，通過實現(xiàn)各模塊的工作目標完成整體工作，是專業(yè)分工和模塊管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。模塊化管理具有以下優(yōu)勢：第一是明確任務。系統(tǒng)性的整體任務可以拆分為若干模塊，每一個模塊對應一項相對獨立的子任務，有助于執(zhí)行者通過完成一系列子任務目標，最終較為輕松地實現(xiàn)整個工作目標。第二是提高效率。模塊化與分工經(jīng)濟相聯(lián)系，執(zhí)行者可以專注于當前模塊任務，對分項目標快速作出反應，有利于集中精力攻克其中的問題，避免因各模塊互相掣肘而降低整體效率。近年來，國內(nèi)將模塊化管理在高校工作中的應用進行了有益探索，取得了一些進展[3]。2021年伊始，教育部印發(fā)《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢辦法（試行）》，加大了對不合格本科畢業(yè)論文的處罰力度。此舉旨在提高高校對畢業(yè)論文的重視程度，也對畢業(yè)論文的管理提出了更高的要求。為此，有學者提出應加強畢業(yè)論文指導的監(jiān)督與評價，有效控制并管理畢業(yè)論文寫作這一實踐教學環(huán)節(jié)[4]。從近年指導法學本科畢業(yè)論文的經(jīng)驗來看，畢業(yè)論文指導工作戰(zhàn)線較長、環(huán)節(jié)眾多，完全可以運用管理學上的模塊理論加強過程管理、提高工作效率和論文質(zhì)量。

二、畢業(yè)論文指導的模塊化設(shè)計

（一）任務模塊拆分與管理

組織流程的模塊化設(shè)計需要以可分性和價值性為標準，以獨立運作為依據(jù)。模塊化管理的精髓在于各子模塊既相互獨立，又存在內(nèi)在聯(lián)系。這就需要明確整個工作流程的目標要求、要素組成、實施步驟和工作重點，方能正確有效地拆分管理模塊。本科畢業(yè)論文的核心教學任務是在規(guī)定的時間內(nèi)指導學生完成一篇符合答辯要求的專業(yè)論文，整個指導過程包含若干互相銜接的階段任務。從高校本科畢業(yè)論文管理制度的要求來看，學生要在約半年的時間內(nèi)完成開題、定稿、查重、答辯等階段性任務并形成相關(guān)過程記錄，但是在具體的指導過程中還存在大量的隱性工作，諸如撰寫文獻綜述和論文提綱、三次以上的修改過程、教師與學生的交流等。所以，應當將階段性任務加以提煉，形成若干任務模塊加以管理，每一個模塊包括任務名稱、任務目標和任務時限，詳見圖1。據(jù)此，教師可以為該年度指導的每一名學生分別建立模塊管理檔案，掌握該學生的寫作進度，了解其在每一個階段任務中存在的主要問題，做到有的放矢。1.選題模塊。對于不知如何選題的學生，向其提供可能的選題方向，指導其檢索相關(guān)文獻；對于選題較為陳舊的學生，引導其了解學科前沿和熱點問題并進行文獻檢索閱讀工作，以優(yōu)化論文題目。2.開題模塊。對于無法撰寫論文提綱的學生，應了解其對擬研究問題的了解程度，在此基礎(chǔ)上幫助其分析問題的現(xiàn)狀、成因和解決對策。3.初稿模塊。對于邏輯結(jié)構(gòu)混亂的學生，指導其進一步梳理思路，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的路徑展開論述；對于論文內(nèi)容有缺失的學生，指導其進一步完善文獻，拓展思路；對于論文規(guī)范性欠缺的學生，嚴格要求其按照范文進行學術(shù)方面的規(guī)范。4.修改模塊。對于不能夠領(lǐng)會教師指導意圖的學生，需要進行深入面談以了解該生的主要障礙存在于何處，是態(tài)度不端正，還是能力不足。對于前者教師應嚴格要求，對于后者教師需要加大投入，從專業(yè)知識、文獻搜集、寫作技巧等方面進行全方位深入輔導。5.查重模塊。以下兩類學生須進行二次查重：一是符合查重指標但仍存在問題的學生，指導其全面細致地標記引證來源；二是不符合指標、查重不通過的學生，指導其有針對性地增加原創(chuàng)性表達，降低重復率。

［摘要］寫作教學過程中引入“分析性評價”能有效激發(fā)師生、同伴間的交互合作和協(xié)商，利于學生了解評分過程及要點，在寫作中引起充分注意;同時有助于學生自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)，促進論文寫作教學和論文質(zhì)量的提高。

［關(guān)鍵詞］分析性評價;英語論文寫作;合作教學

畢業(yè)論文是高等院校英語本科人才培養(yǎng)方案中一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生科研能力、分析能力、語言與寫作技能的重要測評手段。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)相關(guān)規(guī)定，畢業(yè)論文寫作與指導有兩個目的和意義:一是培養(yǎng)學生的綜合能力、正確的治學態(tài)度和科學的研究方法;二是強調(diào)創(chuàng)新意識、鼓勵學生表達獨立見解、大膽嘗試，過程重于結(jié)果。然而長期以來，英語畢業(yè)論文寫作教學與指導重結(jié)果輕過程，論文寫作教學和論文整體質(zhì)量都不盡如人意，教學改革勢在必行。

一、英語論文寫作教學現(xiàn)狀

英語畢業(yè)論文撰寫屬于特殊的二語寫作形式，要求學生能夠用英語準確、流暢、完整地表達思想，同時符合學術(shù)寫作格式及規(guī)范，以達到信息交流的目的。目前論文寫作普遍存在的問題是:學生思想、態(tài)度上不夠重視，敷衍了事，尤其在論文選題、英文表達、文獻搜集和評價、學術(shù)創(chuàng)新等方面問題突出(韋森，2009;羅明江等，2010);教師指導水平參差不齊，論文寫作整體質(zhì)量不高，更談不上學生科研意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，大多數(shù)高校未針對英語本科生開設(shè)論文寫作課程，僅憑借學術(shù)講座和基礎(chǔ)寫作教學無法真正滿足英語本科畢業(yè)論文寫作的基本要求;此外，寫作教學觀念和模式落后，片面強調(diào)寫作基本規(guī)范的講解，而忽略了學生在信息檢索，科學論證及創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，弱化了學生課堂參與性和互動性，最終制約了學生論文寫作能力的提升，反映出論文寫作教學中的缺陷與不足。轉(zhuǎn)變教學觀念和目標，改進課堂教學模式，提高教學效果是優(yōu)化論文寫作質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

二、分析性評價及課堂教學

寫作是一個循環(huán)式心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，習作者必須通過寫作過程的一系列認知交互活動來提高其認知能力、交互能力和書面表達能力(Zamel，1976)。目前西方寫作教學的主流形式是“過程寫作法”，主要包括寫前準備，初稿撰寫、信息反饋、反復修改、重寫等五個階段，整個教學過程圍繞這五個階段展開，強調(diào)信息反饋和反復修改在寫作過程中的重要作用，讓學生通過寫作實踐學習寫作，幫助其理解和內(nèi)化寫作全過程。學生修改的前提是基于同伴或教師的信息反饋。Keh(1990)認為詳細具體的反饋信息便于被評閱者“了解讀者對文章的評價態(tài)度，了解自己對原來想法的表達程度，文章信息是否充分，結(jié)構(gòu)是否符合邏輯，思路是否清晰，詞和時態(tài)的選用是否準確?！眰鹘y(tǒng)的“教師單獨評閱，學生單獨寫作”的單向封閉交流模式不能調(diào)動學生積極參與教學過程;傳統(tǒng)的整體評估法也因考核指標模糊，隸屬關(guān)系不清等弊端影響學生對分數(shù)的理解，不能獲得詳盡的信息反饋，進而無法針對性地進行自我反思和自我修正。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，通過人際間的協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)而獲得的。

摘要:生物學以理論研究為基礎(chǔ)，是一門實踐性很強的學科，提升學生的綜合實驗技能對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有重要的促進作用。對生物技術(shù)專業(yè)獨立設(shè)置《生物技術(shù)綜合實驗》實驗課，實驗內(nèi)容包含基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程和蛋白質(zhì)工程四個模塊，實驗項目設(shè)置以綜合性實驗為主，考核方式中加入了科技論文寫作，學生參與科學研究的全過程，提高了綜合素質(zhì)。通過《生物技術(shù)綜合實驗》獨立設(shè)置實驗教學實踐，取得了良好的教學效果，增強了本科生的自主學習、主動思考、分析問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)生物科學創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:生物技術(shù)專業(yè);生物技術(shù)綜合實驗;獨立設(shè)置實驗課

隨著當今生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對生物專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)要求不斷提升。生命科學領(lǐng)域的發(fā)展要求生物技術(shù)本科畢業(yè)生不僅具有較扎實的生物技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，更強調(diào)具備較強的實驗技能、動手能力以及獨立分析問題和解決問題等綜合科研能力。當今時代技術(shù)發(fā)展要求大學素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的背景下，對生物技術(shù)專業(yè)實驗課程的教學模式和實驗內(nèi)容進行改革大有必要，以適應形勢發(fā)展的要求。山西中醫(yī)藥大學(以下簡稱“我?！?基礎(chǔ)醫(yī)學院生物技術(shù)專業(yè)為四年制本科，為學生開設(shè)了遺傳學、細胞生物學、生物化學、分子生物學、發(fā)育生物學、微生物學等專業(yè)課程，且上述理論課中均設(shè)計有緊扣理論的實驗課，目的是用理論知識指導實驗實踐，并在實驗中加深對理論知識的理解。在第6學期，為學生開設(shè)了生物技術(shù)概論，該課程是一門實踐性、綜合性很強的學科，包括基因工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程和酶工程中重要理論和技術(shù)的概述，重在突出五大工程在農(nóng)業(yè)、食品、工業(yè)、醫(yī)學、藥學等方面的綜合應用，所以該課程理論課后安排有一定學時的實驗課。目前，各高校該課程的實驗課通常是緊隨理論課的進度安排，實驗課內(nèi)容相對分散、孤立，實驗教學運行中教師指導學生在指定時間內(nèi)完成既定實驗，實驗方法和手段固定，實驗結(jié)果單一，通常是對理論知識或者實驗方法的驗證［1－2］。因此學生在很大程度上處于被動學習的狀況，興趣和積極性不高，學生缺乏學科間實驗技能的交叉連貫性。針對目前生物技術(shù)概論實驗教學環(huán)節(jié)中存在的一些不合理和不足因素，探索新的設(shè)計方案，進一步加強實驗技能的培養(yǎng)，針對生物技術(shù)專業(yè)學生開設(shè)獨立的《生物技術(shù)綜合實驗》課。該課程獨立開設(shè)在第7學期，依托于生物技術(shù)概論教材，但獨立設(shè)置課程，單獨考核并可獲取5個學分。學生通過前面的專業(yè)課理論及實驗理論學習已了解基本的實驗方法，具備獨立完成綜合性實驗的能力，通過獨立設(shè)置的《生物技術(shù)綜合實驗》課程可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和自主探索性，鼓勵學生在獨立思考中發(fā)現(xiàn)問題，自主完成實驗過程進而解決問題，從而全面應用本專業(yè)理論并提高實驗技能，使理論知識盡可能與生產(chǎn)實踐、科研相結(jié)合。通過綜合實驗課的探索和訓練，為培養(yǎng)和提高學生綜合分析和解決實際問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

1獨立設(shè)實驗課在生物學相關(guān)課程中的開展情況

生物學是注重實驗技能，綜合應用的一門學科，實驗技能的培養(yǎng)對于理論知識的驗證、鞏固和掌握起到重要作用。全國各大高校均鼓勵并要求獨立設(shè)置實驗課程。如吉首大學已獨立設(shè)置《分子生物學實驗技術(shù)》《微生物學實驗》《分子醫(yī)學技能實驗》;廣西大學獨立設(shè)置《生物工程綜合實驗課程》［3］;中南大學獨立設(shè)置《生理學實驗課》［4］;長春師范學院獨立設(shè)置《普通生物學實驗》［5］;內(nèi)蒙古包頭醫(yī)學院獨立設(shè)置《醫(yī)學生物化學與分子生物學》［6］;廣西醫(yī)科大學的《生物技術(shù)綜合實驗》［7］等，各大高校的實驗課獨立設(shè)課后陸續(xù)向生物相關(guān)本科專業(yè)開放，這些實驗課程具有一定的積極作用，取得了良好的效果。

2獨立設(shè)生物技術(shù)綜合實驗課程的探索

2．1圍繞培養(yǎng)目標，制定教學計劃