低碳經濟與管理特色專業人才培養模式

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摘要：培養低碳專業人才是應對全球化“低碳革命”的重要環節，本文在明確低碳經濟與管理特色專業人才培養目標導向的基礎上，通過問卷調查、深入訪談、統計分析和案例研究等方法梳理湖北經濟學院低碳經濟與管理特色專業人才培養現狀和存在的主要問題，為人才培養改革提供可操作性的政策建議，包括發揮專業特色優勢、構建合理的課程體系、改進教學教材內容、重視理論與實踐相結合、加強學業就業指導、拓寬國際人才培養渠道等。

關鍵詞：低碳經濟；特色專業；人才培養模式

一、低碳經濟與管理特色專業人才培養目標導向

根據低碳經濟與管理特色專業建設目標和專業屬性，該人才培養目標以“復合型、創新型、前沿化、國際化”（簡稱“兩型、兩化”）為導向。復合型，低碳經濟與管理特色專業兼有經濟學、管理學、低碳科學、資源環境法學的交叉優勢，特別是經濟學和管理學特色，著重培養學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。創新型，發展低碳經濟，與過去的經濟發展形態相比，低碳經濟作為一個新的領域，雖然能夠借鑒一些經驗和模式，但是各個國家有特殊的國情，沒有完全可以套用的模式和方法，因此，應實現其人才培養內涵轉變，把創新作為培養人才的生力軍，即在傳統高技能人才的培養上，逐漸重視創新意識、創造性思維的培養。前沿化，低碳經濟是一個具有廣泛社會性的經濟前沿理念，低碳經濟包括低碳發展、低碳產業、低碳技術和低碳生活等經濟形態，像碳金融、碳排放權交易等都是當前國際關注的前沿問題，低碳經濟的加快發展急需大量前沿科技人才作為支撐。國際化，像歐盟、美國和日本等發達地區（國家）在低碳經濟實踐方面積累了一些經驗，需要我們了解和領會，有助于較系統地掌握本專業所需的理論基礎與分析方法，具有寬闊的國際化視野。

二、問卷調查與統計分析

本次調查采用問卷調查和面對面訪談的方式，對低碳經濟與管理專業的大一、大二以及大三的學生進行調查，問題涉及多方面，包括對低碳經濟與管理專業學生基本情況的調查，對專業的課程設置，教材的選用，教師隊伍和教學手段的看法等一系列問題。發放問卷130份，回收106份，合格問卷為100份，另外與該專業的學生進行更深入地交流訪談，獲取一些該專業建設的相關信息。下文從學生的基本情況、學生對專業課程的感知情況、對課程教學的意見情況等七個方面來展開具體的分析。

（一）低碳經濟與管理專業學生的基本情況

本文調查的對象涉及大一、大二、大三各個階段，學生人數比例大致均衡。關于對低碳專業的選擇是否服從調劑的問題上，66%的學生表示是自愿選擇，但也有34%的學生表示是被調劑過來的，這就可能會存在這部分學生對本專業的學習缺乏興趣、主動性不高等問題。

（二）低碳經濟與管理專業學生對專業課程的感知情況

為了解低碳經濟與管理專業的學生對專業課程的感知情況，我們設置了四個選項，分別從課時安排、上課形式、教學內容、理論與實踐的結合四個方面進行調查。從圖中我們可以看出，同學們對專業課程總體是比較滿意的，但在課程課時安排以及理論與實踐結合這兩個方面，不贊同的學生比例偏高，分別達到27%和30%，這說明對于專業課程課時的安排需要綜合多方面因素進行考量，做出相應調整。

（三）低碳經濟與管理專業學生對課程教學的意見情況

進一步得知低碳經濟與管理專業的學生對于教材選用是否恰當的問題上，一般同意和比較同意的學生比例最多，分別占到38%和35%的比例。此外，也有共計20%的學生表示不太認同本專業教材的選用。這表明在教材的選用上，仍有不足的地方等待改進。在所調查的樣本中，有超過半數的學生認為課程的教學內容實用性強，不同意教學內容實用性強的學生比例只占到23%。

（四）低碳經濟與管理專業學生對教師的感知情況

為了解低碳經濟與管理專業的學生對教師的感知情況，我們設置了四個選項，分別從教師的的教學態度、專業知識、專業實踐能力、教學方式四個方面進行調查。據圖表數據顯示，超過半數的學生對教師的教學是比較認可的，其中學生們對教師豐富、廣闊的專業知識認可程度最高。

（五）低碳經濟與管理專業學生愿意的參加課堂教學活動情況

就問卷得出的數據中，有72%的學生表示想要參加實踐調研，約65%的學生愿意參與到案例分析與討論中來，愿意參加課件展示與分享的學生人數比例達到43%，其他少數學圖6：學生對教師的感知情況生表示愿意參與課堂討論等活動，這也顯示了學生們對于理想課堂的期望，以及他們對于課堂知識與具體實踐相結合的強烈愿望。

（六）低碳經濟與管理專業學生課程學習的困難情況

據調查結果顯示，低碳經濟與管理專業的學生普遍存在的困難是：實踐經驗不足和教材知識理解困難，知識沉淀不夠，這兩個方面的學生比例分別占到79%和66%。有27%的學生認為自己對專業的學習缺乏興趣，18%的學生認為自己沒有時間，精力不夠，還有13%的學生認為老師講解不到位造成了自己課程學習上的困難。這些情況表明，低碳經濟與管理專業的實踐教學有待加強，要把課堂理論知識與實踐教學相結合，一方面激發學生對專業學習的興趣，另一方面可培養學生全方面發展的能力。

三、低碳經濟與管理特色專業人才培養存在的問題

（一）培養方向定位區分度不夠

由于本科低碳經濟與管理專業開設時間短、經驗不足，又因為低碳經濟與管理專業的特殊性，它兼有經濟學、管理學、低碳科學、資源環境法學等交叉學科的性質，導致低碳經濟與管理專業人才培養定位和其他學科的區分度不夠。據部分同學的訪談結果顯示：在培養目標和專業定位方面，他們很難從實質上區分低碳經濟與管理專業與資源與環境經濟學專業的差異，沒有明顯感受到低碳經濟與管理專業的特色和學科優勢。另外，有同學反映，低碳經濟與管理專業定位廣泛，既有經濟學又有管理學，培養方向不夠明確。一方面有關低碳專業核心課程的開設時間晚，導致同學們不能對本專業有更清晰的認識；另一方面學習中涉及金融學、會計學等方面的知識，學習內容繁雜，學生們樣樣都通，卻不能做到樣樣都精，使得湖北經濟學院低碳特色專業特色和優勢不突出。

（二）課程設置不夠合理

目前我國低碳經濟還處于發展階段，應運而生的低碳經濟與管理專業作為新興專業，沒有可供借鑒的經驗，所以在課程設置方面還不夠成熟。由于低碳經濟與管理是復合型學科，其專業方向跨度大，涉及知識面廣，這就易造成專業課程設置體系龐雜，學生們學的多、學的雜，但教學的核心課程不明顯、專業特色不突出。另一方面，專業課程教授的內容不夠深入，往往停留在理論和概念層面，實用性不強，忽視了知識與具體工作的聯系，學生很難將所學的知識和實際結合，這就容易挫傷學生們的學習積極性。

（三）理論與實踐融合較差

低碳經濟與管理專業是實踐性很強的專業，但由于國內大部分高校的人才培養模式均以理論教學為主，實踐教學為輔，因此，在教授此專業時，仍按照舊的教學模式，沒有與時俱進地進行創新。據問卷調查顯示，約有百分之八十的學生認為專業實踐教學較少，沒有豐富的實踐經驗來將所學的理論知識進行融合，從而造成學生認為專業學習不夠深入、知識淺顯、積淀不夠，理論與實踐脫節的現狀。

（四）學生學習的主動性不高

戰略性新興產業的快速發展，如低碳經濟、環保技術、生物醫藥等等，促進國內各高校開設應對人才需求相關的新專業。但由于我國的低碳經濟發展還處于探索階段，“低碳”專業在全國開設點仍然較少，其往往成為了人們眼中看似很“熱”門而實際卻很“冷”門的專業，這就直接影響了主動選擇本專業學生的數量[1]。據問卷調查顯示，湖北經濟學院本專業三分之一的學生是調劑到此，在本專業中更是超過半數的同學表示對有關低碳專業的知識沒有太大興趣，所以大多數學生對于本專業的學習更多是被動的接受，而不是主動汲取。“興趣是最好的老師”，學生如果對自己所學的專業抱著濃厚的興趣，其學習的主動性也會相應提高。

四、國內外低碳經濟與管理專業人才培養案例與經驗借鑒

（一）國際方面

英國作為最早研究低碳教育的地區之一，在人才培養方面對低碳教育非常重視，且有著自己的特色，其突出表現在：幫助學生樹立正確的低碳理念和可持續發展觀念，通過課程設置等途徑來激發學生對于低碳環保知識的興趣，同時結合實踐性、綜合性的低碳教學，將低碳教育理念深入家庭，讓家長與學校共同承擔起低碳教育的責任，讓學校與自然、社會緊密聯系，從而引導學生從內心深刻理解人與自然的關系，自覺踐行低碳行為，共同推進低碳教育的發展。美國的低碳教育與實踐聯系更為緊密。其通過學校開辦的各種低碳與環保相關的課堂內外的興趣小組，鼓勵學生們選擇有關低碳課題的研究，這些課題包含能源與環境、環保與節能等。通過對這些課題的自主研究，能夠有效提升學生的思考問題和解決問題的能力，更有利于培養低碳方面的創新人才[2]。日本則是著力打造低碳校園，將環境教育設置為必修課，不同年齡階段的學生將會接受不同的環境課程教育，使低碳價值觀深入學生內心并落實到行動中去。除了學校的教育外，日本政府還經常發起諸如“清晨的挑戰”等倡導人們踐行低碳行為的活動，向人們普及低碳知識，促進低碳教育的發展[3]。

（二）國內方面

2017年，上海交通大學組建了中英國際低碳學院，重視國際合作，采取“1+1+0.5”的模式，致力于培養低碳產業領域的國際創新人才，開展前沿性、創新性、應用性的科學研究，實現產學研一體化協同發展，著眼于培養具有國際視野的低碳拔尖創新人才。同年，河北經貿大學與佐治亞理工大學布魯克貝爾可持續發展研究院簽署合作協議，共建區域綠色低碳發展研究院、綠色環保實驗室等，整合校內外優質資源，以綠色低碳發展為主攻方向培養人才。上述兩所高校堅持把學生國際化培養作為一件帶有根本性、全局性和長遠性的大事抓緊推進，充分利用國際優質教育資源，加大國際化培養人才的力度，有利于培養出具有寬闊的國際化視野的創新型低碳人才。華南理工大學廣州學院在招生計劃中新增金融工程專業（首個碳金融方向）[4]，將老牌經濟專業與新生碳金融專業進行交叉融合，培養出不僅掌握金融理論與方法和低碳技術環境科學，并且有相當強的計算機水平和數學知識體系，還具備管理和商務技巧的專業型新人才。該校更加突出方法和技能的培養，強調專業的交叉與融合，促進學生的全方面發展。

五、低碳經濟與管理特色專業人才培養改革建議

在明確湖北經濟學院低碳經濟與管理特色專業人才培養目標導向的基礎上，結合該專業人才培養方案和專業實踐探索，總結人才培養現狀和存在的問題，梳理國內外低碳經濟與管理專業人才培養案例與經驗，在此，從總體思路、具體路徑和保障措施等方面，就課程設置、教材和教學內容、教師隊伍和教學手段和實踐教學等內容，提出湖北經濟學院低碳經濟與管理特色專業人才培養改革建議。

（一）發揮專業特色優勢

湖北經濟學院的低碳經濟管理專業開設時間較短，辦學經驗并不是很豐富，完全沒有可以套用的專業發展模式和方法。但學校可以以省級重點特色學科———應用經濟學、工商管理、企業管理等為依托，充分發揮經濟學、管理學等學科優勢，形成鮮明的經管專業特色和研究特色。同時，借鑒國內外低碳相關專業教育教學的經驗和方法，重點推進低碳經濟與管理特色研究、特色成果及特色專業的建設[5]，進一步拓展低碳經濟與管理專業的內涵，培養具備扎實的低碳經濟學理論基礎，系統掌握低碳經濟與管理等學科基本理論與分析方法，深入了解碳市場相關政策，掌握碳市場交易規則及產品，能熟練使用碳金融工具及碳資產管理相關工具的復合型、創新型、前沿化、國際化高級專門人才，以更好地適應經濟建設和社會發展的需要。

（二）構建合理的課程體系

課程設置是學校選定的各類各種課程的設立和安排，及其在各年級的學習安排順序和學時分配，是各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求的統一整體。為了使低碳經濟與管理專業的課程設置更加合理，學院可根據社會就業形勢與市場經濟發展需要，依托專業特色和優勢，突出專業核心課程的教學。針對其他課程，可有序進行調整，安排好學習順序，提高課程教學計劃的綜合性、各個專業課程搭配的合理性。

（三）改進教學、教材內容

由于低碳經濟與管理在我國屬于新興專業，目前我國在低碳領域的教材較為缺乏，因此，教材內容的編寫是一大要事。將有關低碳運作方面的內容編入經濟管理的教材之中，使低碳方面的知識與原有的經濟管理專業知識融合。另外，由于新的知識、理論對于學生理解而言可能有些抽象，所以應當在教材中加入大量的典型案例，方便學生的理解，也使得教材內容變得生動有趣，更加吸引學生，讓學生對相關低碳的課程產生更大的興趣。在教學過程中，教師們應當時刻關注低碳經濟發展的最新動態，鼓勵學生積極參與課堂活動，引導學生多多關注低碳方面的書籍、新聞，提高學生學習的主動性，拓寬他們的知識領域。

（四）重視理論與實踐相結合

低碳經濟是一門應用型專業，低碳型人才要求是實用型人才，所以要改變單一的教學培養模式，在實驗、實訓、實習課程方面加大力度，將理論知識與實踐結合起來[6]。注重同學們創新實踐能力的培養，讓同學們能在課程體系的設置下，學習到真正的理論知識與實踐本領，為未來的就業打下良好的基礎。高校可以與企業之間進行深入合作，到工作地點進行調查，讓學生與低碳專業人士進行當面的學術交流，解決學習上的困惑；利用專業化的軟硬件資源，參與有利于鞏固專業知識并符合企業需求的項目研究[7]。學生能夠參與這樣的活動不僅能夠接觸低碳市場，還可以使學生對所學知識進行整理分類，使思路更加清晰，促進后續的知識學習；對于企業來說，這能使企業的項目研究更加具有學術價值，這樣一來高校、企業互利共贏。所以加強理論與實踐結合，培養出一批優秀的實用型的低碳人才，可以解決相關企業人才不足問題，推動我國低碳經濟的發展[8]。

（五）加強學業、就業指導

湖北經濟學院的低碳經濟專業學生有部分為被動調劑過來的，他們本身對本專業并沒有太大的了解，其次對低碳專業可能也并不感興趣。針對這點，學院可以在合理的時間開設具有專業性質的講座，讓同學們對本專業產生更大的興趣，加深對低碳專業的認識[9]。另外，針對低碳專業學生的就業問題，湖北經濟學院可以為學生們提供專業性的就業指導講座來幫助同學們實現自我認識，找到適合自己的就業方向，通過講座來構建高校———企業———社會三位一體的培養方案，通過專業性的講座讓學生初步地接觸到實踐工作，為以后進入社會做好充足的就業準備。同時講座時間的合理安排也是十分重要的，在大二時期，學院就可以邀請相關的低碳業界人士來為學生做講解報告，讓學生對低碳專業有著更加深刻的認識，增添對專業的興趣，擴展眼界。

（六）拓寬國際人才培養渠道

鑒于歐盟、美國和日本等發達國家（地區）在低碳教育和人才培養方面有著豐富的經驗，因此，我們可以加強對外交流，學習借鑒國際經驗，積極尋求與他們的合作，聯合培養低碳經濟與管理的人才。結合現有資源，可以努力拓展湖北經濟學院低碳經濟學院與悉尼科技大學澳大利亞———中國關系研究院、日本名古屋大學國際合作渠道。以此為平臺，可以讓學生們有著更開闊的國際化視野，能夠學習到更為先進的低碳理念，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[3]邱吉，趙暢，蘇澤.日本低碳價值觀推廣模式及啟示[J].城市管理與科技，2014，16（3）：28-30.

[4]藍舟琳.關于低碳經濟相關專業人才培養模式的思考分析[J].民營科技，2015，（8）：94-94.

[5]薛立，劉飛，金益民.我國工程管理專業人才培養模式的現狀分析和改進措施[J].教育教學論壇，2015，（1）：72-73.

[6]張陶新，張旺，周躍云.低碳城建技術與工程專業人才培養方案研究[J].高教學刊，2017（15），147-150.

作者：劉習平 索凱峰 單位：湖北經濟學院