汽車電氣維修教學案例設計分析

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汽車運用與維修專業是一個與企業實際生產結合非常緊密的專業，為了讓學生更好地進入工作狀態，適應企業，筆者以汽車電氣維修項目中“檢查或更換刮水器電動機”的教學為例進行設計。將整個教學過程與企業作業流程相對接，讓學生的學習過程與企業的工作過程相對接，8個教學環節的實施取得了非常好的教學效果。首先是典型工作任務的選取，根據中國汽車維修行業協會對數家典型汽車維修企業的維修臺賬項目調查研究之后，總結出來的維修項目表格，我們發現在常見的汽車電氣維修作業項目中出現概率很高的維修項目有幾十項，檢查或更換刮水器電動機就是其中之一，結合我校生產性實訓基地的維修臺賬，我們也發現檢查或更換刮水器電動機，在整個電氣維修項目中也是出現頻率很高的作業項目。為此我們設置檢查或更換刮水器電動機這個典型的工作任務做為學習任務。對于學生來說認真完成本次任務的學習，能夠了解刮水器的分類、結構和典型控制方法，能夠識讀常見車型刮水器的控制電路，還能使用檢測設備對電路進行檢測。

1課前預習，初步感知

筆者采用了H5（HTML5）工具制作了精美的雨刮系統預習資料，在H5頁面中筆者特意加入了1902年第一次發明手動雨刮的故事。采用問卷星平臺制作預習效果的在線檢測，并通過個人微信公眾號向學生進行推送，學生預習檢測效果的數據可以成為后續展開教學的參考。將雨刮系統維修的相關微課、維修案例、理論知識點收錄在公眾號中，可以方便學生在課前、課中、課后隨時訪問，讓學習多維度地展開。課前筆者還會推薦學生利用晚自習觀看美國一部非常感人勵志的關于電動間歇雨刮發明的電影《天才閃光》，該電影講述了1962年電動間歇式雨刮誕生的故事，讓學生感受到創造的偉大，有效地滲透德育教育。

2預備環節，安全教育

為了讓學生能夠形成上課即上班的意識，筆者在預備環節會開展安全教育，所有學生在進入理實一體化學習區前，都要進行列隊考勤、檢查儀容儀表，強調職業規范、智能手機課堂使用規則，通過實訓口號“安全第一、規范操作”快速讓學生進入狀態。教育心理學告訴我們，任何習慣的養成都不是一蹴而就的，都必須在實踐中經過強化訓練，逐漸形成習慣，并伴隨終身。為此在所有的教學過程中我們始終要堅持安全第一，規范操作的理念。

3情境再現，明確任務

通過汽車刮水器不工作的故障動畫進行學習任務導入，創設故障情境，使學生感受汽車維修企業的工作氛圍，激發學生的學習興趣，調動求知欲。在教師的主導下，讓學生進行角色扮演，情境再現，模擬刮水器故障維修的接車場景，使學生身臨其境，進入到企業的工作狀態，要求學生學會與通過與客戶交流獲得所需要的信息。通過現場模擬接車場景，明確本次課的學習任務——檢查或更換刮水器電動機，并完成4S店接車單的填寫。

4信息收集，深入感知

明確任務后學生會產生強烈的動手操作欲望，感知問題的積極性和主動性就會顯著提高。通過工作頁任務引領，學生分小組進行自主學習，合作交流，查閱相關資構、刮水器開關、刮水器電路、刮水器電動機結構相關基礎知識的學習。在此環節充分發揮小組的合作，充分利用仿真軟件，結合教師在實訓臺架上的示范講解，將刮水器的結構和控制電路這個重難點進行突破。培養學生學會通過自學、觀察、等方法獲取相關知識，在探索研究的過程中提高分析、歸納、推理能力。引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發現、探究解決問題的方法，克服思維定勢的消極影響，促進知識技能的正向遷移。

5制訂計劃，展示交流

我們從不缺少互聯網資源，現在的學生如果非常想獲取，他們比我們更有方法能力。然而現實是他們在學習上的主觀能動性很弱，因此，教師要成為一個互聯網教學資源的整合者，把教學相關資源整合成二維碼，學生通過掃描二維碼學習相關的教材內容、觀看微課及查詢維修手冊，采用信息化的手段讓學生能夠短時間大容量獲取所需要的知識。通過小組的分工合作和討論，讓學生自己制訂符合職業規范的標準維修做業步驟。讓組與組間進行方案對比，形成最佳刮水器總成拆卸步驟、安裝步驟、開關檢測步驟、電機檢測步驟、線路檢測步驟方案，培養學生自信、敢于表達的綜合能力。教師要對每一組的方案進行點評，引導學生梳理、整合整體的方案，完善任務實施的各個環節，讓學生清楚地了解檢修過程需要掌握的知識與技能。

6實施計劃，提升技能

為了在教學的設計上更加科學合理。筆者通過思維導圖軟件，采用魚骨圖對學習任務進行分析，將每個知識點、技能點都體現在教學設計與學生工作頁中。經過前面環節的學習、討論展示，學生已經制訂了正確的檢修方案，那么在此環節就要求學生按照制訂的方案自己動手進行實施。在實訓工序中，一個小組進行實際操作，另一小組現場觀摩。每完成一個實訓項目兩個小組交換一次，這樣每個學生在實訓中都能夠至少看一遍、操作一遍，這樣有利于學生一邊揣摩、一邊操作，在觀摩中相互討論，在操作中相互交流。教師在現場觀察并隨時糾正學生出現的問題，通過整車演練，工位實踐，有效開展“做中學、做中思”，讓每個學生由“有事可做”到“都會做事”。

7評價反饋，知識鞏固

學生對整個學習過程進行評價，特別是根據維修手冊的操作要求對實施計劃整車實訓環節進行評價。采用互聯網問卷平臺，學生進入在線平臺后認真、公正地完成在線檢測及學習效果評價，所有的數據會即時地反饋到后臺，教師要把整理好的反饋結果共享給學生，讓學生自我反思、鞏固不足，體現出教學過程的及時性。此外還有課后分小組對本次學習任務進行評價，各小組人員依據“評分表”對組員的實操情況進行評價。

8總結拓展，學以致用

在知識儲備上，學生對汽車電氣設備構造已經有了一定的認識，能對簡單電路進行識讀，在技能操作中能夠規范地使用檢測工具，能夠查閱維修手冊等相關資料，具備了一定的職業操守；在學習能力與情感上，他們樂于學習實際維修的工作任務，但是學習主動性較弱，教師應幫助學生總結經驗、拓展知識。例如，筆者會將整個學習過程、知識點、技能點進行總結，通過梳理知識與技能點來引導學生發現新問題，提出拓展任務，能夠根據雨量大小自動開啟并調整擋位的自動刮水器故障案例，給學生一個提升的空間，使他們能夠學以致用。綜上所述，我們要充分利用信息化教學手段，創設一個可學習、可查閱、可模擬、可思考的學習環境，有效開展“做中學、做中思”的教學活動。我們對汽車維修企業的典型工作任務進行提取，將工作任務轉化為學習任務，實現與企業與崗位的對接。通過準備充分的教學資源和緊密的教學過程，能夠讓更多的學生參與其中，有效地提高了教學的效果及效率，同時也強化了職業規范，讓學生能夠更快、更好地適應企業的要求，為將來的就業打下堅實的基礎。

作者：趙敏 單位：荊州技師學院