中學多媒體教學論文(7篇)
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摘要:信息化社會的發展推動了學校與教學逐步信息化，多媒體技術在經歷過漫長的發展過程之后，在21世紀終于以更加深入而廣泛的態勢與課堂教學實現了融合。如何能夠將多媒體技術更加廣泛地應用在教學過程中，成為當今我國教師所思考的主要課題，而本文針對中學語文多媒體教學的有效性作出探討，以期扶正當前應用多媒體技術的思想與態度。
關鍵詞:中學語文;多媒體;有效性;教學
人類社會步入21世紀以后，信息化更加快速地席卷著社會的各個層面，而教育教學信息化更加成為中國乃至世界各國教育改革的重要方向和目標。這種對于信息化的深入與推廣已經不僅僅局限在學校和教師對于信息技術的偏愛，現如今已經上升到了國家教育的戰略層面之上。這就造成了當前課堂教學的一種普遍現象:信息技術已經成為當前課堂教學的核心主題，沒有多媒體技術的加入，甚至不能稱作一個完整意義上的課堂，換句話說信息技術已經成為當前我國教育的一個不可分割的組成部分。因此，我們看到信息技術多媒體以一種更加廣泛的形式應用在課堂教學過程中，甚至有些教師已經逐漸變為盲目地使用多媒體，而不考慮這節課是否真的需要信息技術與多媒體的參與。筆者針對這種現象，重新梳理并思考信息技術與中學語文學科教學的融合與有效性問題，以期給予其他教師一些啟示。
一、中學語文教學與多媒體的契合點
在當前的課堂教學中，我們為何要使用多媒體技術?這是首先值得我們思考的問題。在多媒體技術走進中學語文課堂教學之初，正如多媒體技術與其他學科的結合一樣，這種新穎的、充滿活力的技術手段徹底顛覆了傳統的課堂教學，教師利用多媒體技術與學生之間建立了一個無形的、全新的溝通的橋梁。過去的課堂教學局面在多媒體技術的加入后，重新被教師與學生共同思考，究竟一個完美的課堂教學環境與方式應當以何種面貌呈現。我們不可否認多媒體技術應用于我國教學這段漫長的時間所帶來的積極作用。過去的課堂教學普遍遭到學生的反感和質疑，過于呆板和嚴肅的課堂教學環境并不利于學生學習興趣的激發、學習欲望的產生、自我主體意識的建立以及自主學習能力的培養，在過去的教學環境中，學生只能一味地聆聽教師的教導，常常處于一種被動的位置。然而，多媒體技術的加入課堂教學，輕松地利用其豐富的技術手段激發了學生的學習興趣，進而使其產生了主動探索知識的欲望，從而進一步喚醒學生在教學過程中的主動思考、主動學習的意識和能力。在提高教學效率與教學效果方面，多媒體技術呈現出無可辯駁的積極的能動作用。但是，過于盲目地使用多媒體技術已經成為當前課堂教學的普遍現象，很多教師已經忘了當初選擇使用多媒體技術的初衷，以及自己在長時間使用多媒體技術的過程中總結的心得體會，這種應用的行為逐漸變得盲目。重新將視野放在課堂教學過程中，應用多媒體技術的著眼點與契合點，應當成為當前教師返璞歸真的教學行為。因此，重新梳理多年來的多媒體應用教學經驗，找到課堂教學過程中，應用多媒體技術的恰當時間，是當前教育信息化進程中應當著重考慮的問題之一。
二、中學語文多媒體教學有效性反思
多媒體技術為中學語文教學帶來的積極作用有目共睹，而教師與學生逐漸產生的對于多媒體技術的依賴心理成為當前需要反思和解決的主要問題，甚至有些時候，多媒體技術已經在課堂教學過程中失去了從前的有效作用，只留下其負面影響。在應用多媒體技術的時候，應當首先分析學生的接受心理。教育心理學一直是教師不斷研究與探索的方法學科，一名教師如果能夠良好地把握學生的學習心理與接受心理，那么無論怎樣變換課堂教學方式，他都能掌控整個課堂，將教學節奏與教學效果最優化，實現高效課堂的建構。因此，為了能夠讓多媒體技術在課堂教學過程中更加有效的運用，并實現更加突出的教學效果，教師應當對于所要展示素材與展示時間、展示時長等等方面內容作出全方位的考量。例如，在教學經典課文《雷雨》和《祝福》等文章時，由于相關影像素材的豐富性，致使一些教師傾向于先播放相關的話語、電視劇等視頻內容，再帶領學生重新學習課文。而這種使用時間點的不恰當，往往引起學生將注意力完全集中在了影視作品的娛樂性上，轉而學習課文時，失去了繼續探究的興致。像這種情況，教師應當把握切入多媒體教學的時間點及時間長度，使其真正成為促進教學的有效因子，而非打亂課堂教學氛圍和教學節奏的干擾因素。如何結合當前的課堂教學環境，努力掌握當前學生的普遍意義上的學習心理，切實有效地應用多媒體技術在中學語文課堂中，應當成為今后廣大教師著力探索與研究的重點。多媒體技術是把雙刃劍，如何讓這把劍越磨越利，斬斷教學中纏繞在師生之間的困難才是值得繼續研究的課題。
［參考文獻］
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作者：楊永宏 單位：張掖市甘州區大成學校
第二篇：中學語文多媒體教學研究
多媒體教學集聲、像、圖、文為一體，其形象性和直觀性顯而易見，教師應該認識和研究多媒體計算機的其他特點，如交互性、智能化，以及對海量信息的快速處理能力，等等。在語文教學中發揮了獨特功能，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，顯示了良好的發展前景。多媒體教學成為教學發展的一大方向。
一、多重感官上的沖擊帶來認識的深化，提高教學效率
中學語文教師運用先進的現代教育媒體輔助教學，突破了教學在時間和空間上所受的局限，開辟了一條省時省力、高質高效的教學途徑。現代教育媒體使語文教學過程中不僅能快速傳輸語言、文字和靜止圖像，而且能傳送音響、動畫等多種信息，擴大了中學語文教學過程中向學生傳輸的信息容量，能給學生創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，增強了教學的表現能力，提高了教學效率。
二、運用多媒體，形象教學內容
多媒體教學的一個顯著的特征就是直觀、形象，將許多抽象的文字變成形象、直觀的畫面。可以加深學生對課文內容的認識、理解。以其手法的多樣化，促進學生的積極思維，從而簡化了傳統的教學模式，全面提高學生分析、解決問題的能力。例如我在教讀自讀課《月亮上的足跡》時，安排一課時，文章中有許多關于人類登月的知識，對于飛船上天的全過程，如果只是靠老師講解學生很難理解，每一個環節是什么樣的？很抽象、難懂并且積極性不高，費時、費功，還不見效。這時利用多媒體課件，將“阿波羅11號”飛船上天的全過程分解成若干個圖片形式，每到一個過程時，配上形象的圖片，老師只要做簡單講解。這樣學生讀起來很有興致，很快就能理解文章內容，教學目標落實得很輕松。將原來很繁瑣的過程簡化了，收到了事半功倍的效果。
三、運用多媒體，加大教學容量
語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，現在的初中教育，實際上更多的還是圍繞中、中考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。
四、運用多媒體技術輔助教學可以突破教學難點，幫助學生理解和掌握知識
利用多媒體技術，可以演示在實際生活中運用學生僅有的知識難以想象的畫面，如在文言文中將整篇課文內容用故事的情節、鮮艷的色彩視覺、形象的聽覺及有趣的人物形象等形式展現在學生面前，既可以激發學生的學習興趣，又可以把故事的變化過程形象地展示出來。通過這種形式在課堂上可找學生分角色朗讀、表演等，以此達到教師輕松教、學生輕松學的目的，同時有利于學生對難點內容的理解和掌握。在應用多媒體技術進行輔助教學的同時，必須注意到多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發揮教師的主導作用的必要的技術輔助手段，而不能代替教師的教學活動。
五、運用多媒體，幫助學生進行研究性學習
開展研究性學習是語文課程改革的一個重要課題，但研究性學習是一種全新的學習方式，中學生難以掌握。教師應該幫助學生選好主題，然后引導學生探索研究，搜集材料，展開討論，整理成文，互相交流。因為學生掌握的知識和資料有限，所以教師要指導學生運用所掌握的現代信息技術，通過運用現代教育技術上網查找資料。通過使用現代教育媒體讓學生積累材料，進行自主探索、研究。通過運用現代教育媒體進行研究性學習，學生的視野開闊，有些學生還制作了自己的網頁。
六、運用多媒體教學活躍課堂氣氛，把學習的主動權還給學生
多媒體教學已經成為現代教育中的一個重要的教學手段，因其特有的優點，更能活躍課堂氣氛，這是傳統的教學模式所無法比擬的。在教學過程中，我們可以根據課文中提到的一些景物、地點或者事件在互聯網上搜索和之相關的一些圖片和影視資料，并把它們制成視聽的課件播放出來，在學生觀看的同時加以適當的引導，讓學生富有感情地朗讀課文，感受文章中精妙的語言，然后分組互相交流和學習，學生就會積極地探索語文知識中的奧妙。這樣課堂氣氛就會活躍，學生就會在輕松、愉快的氛圍中學習知識。在整個教學過程中必須把學生作為學習的主體，學生一旦成為學習的主體，就會在學習過程中認真思考，積極發言，教學效益也會得到很大的提高，老師在教學過程中只是起到引導作用。
七、運用多媒體，實施分層教學
新課程標準提出教師要樹立“以學生為本，面向全體學生”的教育理念。在教學過程中，我們要尊重學生的個體差異，認真分析學生的學習情況，面對全體學生，依據不同層次學生的知識水平和接受能力，因材施教，實施分層教學。現代教育媒體為實施分層教學提供了物質基礎，教師可利用多媒體加大課堂信息量，對不同層次的學生提出適應本層次發展的最佳要求，并有目的地設置分層練習，分層輔導，分層評價。我利用多媒體課件設置了三個不同層次的練習，讓學生自主選擇學習目標和內容。在測試中，我仍設計三種考試試題和要求，讓學生有較大自主選擇的權利。在分層評價中，每一層次學生都嘗到了成功的喜悅，學習勁頭更足了。
總之，新課程理念下，都應以學生的發展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，引導質疑，激活思維，探求創新，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略。因此我們要緊跟新課改的步伐，積極的探索新的教學模式，才能是中學語文教學有更大的突破和發展。
作者：鐘建煒 單位：北京師范大學烏海附屬學校
第三篇：中學物理教學中多媒體教學和傳統教學比較
摘要:在網絡信息化高速發展的現代，多媒體教學正逐漸滲透于教育教學之中，在其發展的過程中因新舊教學理念的根本差異導致的碰撞不可避免，而多媒體教學在中學物理學中的應用與發展更是新課標下的一個重要教學手段的引入與改革，其對中學物理教學的影響自然有利有弊，但教學現狀對新教學手段的接納需要一個發展的過程，在此過程中教育教學就會面臨很多問題．本文通過對傳統與多媒體教學的研究，旨在探索中學物理教學改革之路．
關鍵詞:中學物理教學;多媒體教學;傳統教學面對高科技技術的普及與發展，多媒體網絡信息技術對當前教育有舉足輕重的重要作用．在多媒體教學普及的過程中，中學物理教學對多媒體教學的應用與選擇過程存在一定的互容互斥性，這種與傳統教學的沖擊提醒著教育工作者對多媒體教學的融入進行深刻研究，以提升中學物理教學效果，真正推進中學物理教學改革進程．
一、中學物理教學概述
初中物理對邏輯性能力的高要求，需要學生掌握了基礎知識的同時有一定水平的空間想象能力與實踐能力．物理源自于現實生活和課堂實驗，教學過程十分注重觀察與實驗．知識的獲得是不斷認知的過程，失去體驗與感悟的物理教學就只剩下一些干巴巴的理論與公式，知識不能真正理解與感悟，思維能力也就得不到訓練．物理在中學教學中的形象性決定了它對空間思維構建能力和觸類旁通的能力有一定程度上的發展［1］．
二、中學物理傳統教學優缺點
1．中學物理傳統教學優點
中學物理傳統教學是指教師單項傳輸為主、輔助以黑板板書進行教學的教學模式，其清晰性、靈活性、可控性和系統性是傳統教學不可忽視并應重點傳承與發揚的優點．教師在傳統教學中對課程的準備充足，使教學過程能順利進行，對教師自身專業能力也能起到很好的提升與完善．傳統教學中學生對板書的記錄與不斷理解記憶，能幫助學生構建完善的知識體系，對教學過程的充分參與能完成知識的鞏固與升華．
2．中學物理傳統教學缺點
中學物理傳統教學是在應試教育下產生的，并經歷了長期的磨合發展過程．但現階段社會的不斷發展對教學模式提出了新的挑戰與機遇．傳統教學在信息化時代下的落后性逐漸顯現出來，新課標對學生綜合素質能力的要求提醒著物理教學對學生主觀能動性和自主學習能力的培養與提升，這就要求傳統教學模式進行傾向于還權于學生的改革［2］．傳統教學過程的單一枯燥容易引發學生的厭學心理，對知識沒有足夠的興趣，從而導致無效教學的發生．
三、中學物理多媒體教學優缺點
1．中學物理多媒體教學優點
多媒體教學在中學物理教學中的應用能多元化教學方式，讓教學實效性得到提升與完善．多媒體教學手段以幻燈、錄像、錄音、課件等形式的展現，向學生提供一個更加生動的學習環境與知識引導，教師可以通過這些手段進行實物演示，通過畫面感和聲影的吸引，激發學生的興趣與學習積極性，通過不知不覺中對知識深度的不斷理解，形成系統靈活的知識體系并加以運用．多媒體教學突破了傳統教學對地域的限制，可以充分實現遠程教育，讓學生在網絡為媒介的任何地方實現自身能力與想學知識的直接銜接，省去了準備與學習之間的冗余環節與時間．對了解的不夠充分的知識點，學生也可通過網絡課堂進行知識的補充與完善．
2．中學物理多媒體教學缺點
多媒體教學要求我們長時間面對電腦，但電腦對人體的輻射非常大，長時間面對屏幕會影響人的視力，引起內分泌紊亂，影響睡眠質量，長期下來人體會處于亞健康狀態［3］．不僅如此，對網絡的過分依賴會讓人產生懈怠心理．教師對于某些不理解的內容可從網上尋找答案，經過簡單的復制與粘貼，呈現在課件上，教師這種對網絡的過分依賴可能導致對知識沒有深刻的理解與認識，在一鍵式的復制粘貼中，省去了教師多少了解知識的時間與機會，對教師專業知識能力水平的構建十分不利，“提筆忘字”現象的產生就是最明顯的證明．
四、多媒體教學與傳統教學的互補性發展
當前社會對教育改革的要求的滿足刻不容緩，無論是傳統教學還是多媒體教學，都不是完美無瑕的．但這并不影響教學改革進程的不斷推進．在中學物理教學過程中，教師應注重傳統教學的系統性與多媒體教學靈活性的完美結合，將多媒體教學與傳統教學的優點有機結合起來，互相取長補短，完成中學物理教學實效性的完美提升，從而真正促進中學物理教學質量的發展．
總之，在中學物理教學中，多媒體教學與傳統教學的比較中不難發現，對兩者的優缺點不能一概而論，但相對來講，物理學對事物的敏銳的洞察力需要多媒體技術現階段的經濟型社會的適應性，但這并不意味著傳統教學毫無可取之處．多媒體網絡時代，信息技術固然要發展，但同時我們應深刻挖掘傳統教學模式中的精髓，加以突破與完善，結合現代化多媒體教學手段進行教育教學模式的更新與發展，從而促進教學水平的不段提升．
參考文獻:
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［2］楊俊華．試論多媒體教學和傳統教學在中學物理教學中的比較［J］．新課程學習(中)，2013，3(1):139．
［3］李芬偉．物理教學中傳統教學方法和多媒體教學方法的對比研究［J］．湖南中學物理，2011，7(7):15－16．
作者：蘇玉海 單位：吉林省敦化市第一中學
第四篇：初中地理教學多媒體技術的應用
新課改的普及使我國教育事業越來越重視多媒體技術的應用。在初中地理教學中廣泛地應用多媒體技術，能夠有效地提高教學效率和質量。在新課改的影響下，初中地理的教學要求也越來越高，而將多媒體技術滲透到地理教學中就成了廣大初中地理教育工作者的一門必修課。
一、應用多媒體技術加快學生的記憶
初中地理教材中的重點內容是要求記憶的，教師對此要加強重視程度，要引導、鼓勵學生去記憶，然而學生對這些枯燥乏味的書面知識往往會感到記憶困難。此時，教師可以巧妙地應用多媒體技術，科學合理地設計課件，以加快學生的記憶。可以借助多媒體技術將地理教材上的知識轉換成音像和圖片等，給學生以強烈的感官刺激。相關依據顯示，視覺刺激對人的記憶有很大的幫助。例如，教師在教授我國自然資源這一課程時，可以將我國的自然資源劃分種類，在全國地形圖上用不同顏色或符號標注出來，在課堂上直觀地展現給學生，如此學生就容易理解了。像是針對我國礦產資源的教學，資源豐富的山西煤礦等用黑色標識，銅礦的分布地江西德興等可以用藍色標識，而其他有色金屬則用不同符號或顏色標識等。此法不但能讓學生充分理解我國礦產資源的分布狀況，還能加快他們的記憶。
二、應用多媒體技術培養學生的地理實踐能力
地理是一門實踐性較強的學科，人們的日常生活也離不開地理知識，處處都在廣泛地應用地理知識。作為初中地理教師，可以采取多媒體視頻模擬手段，讓學生深刻理解地理知識的實際應用，努力提高學生的實踐能力。例如，教師在教授氣候方面的知識時，可以采取多媒體視頻模擬手段，將各種氣候的產生、天氣的變化等原因，采用模擬手段將其發展全過程呈現給學生，讓學生充分了解影響氣候差異、天氣變化的主要因素，然后引導學生用所學知識去解釋實際生活中的問題。比如，冬天天空晴朗、空氣清新、溫度較低，那是因為在高氣壓之下的原因，而在低氣壓下就恰恰相反。此教學手段讓一些生活常識得到了專業地理知識的解釋與形象多媒體模擬視頻的闡述，不僅能提高學生理論聯系實際的能力，還能培養學生的實踐能力。總而言之，任何事物都有兩面性，沒有絕對的錯和對，只要使用者的方式方法科學合理，就會得到好的效果。因此，廣大的初中地理教育工作者不應該排斥多媒體教學工具，也不應該過于依賴，而是要科學合理地應用，唯有如此，才能有效提高學生的學習成績和綜合素質。
參考文獻：
王志，徐秀梅.淺談初中地理教學中跨學科整合的相互滲透［J］.現代閱讀：教育版，2013（03）.
作者：邵偉 單位：新疆哈密市第五中學
第五篇：初中語文多媒體教學應用
【摘要】隨著近年來我國教育教學改革的不斷深入，提倡教師能夠主動積極地對教學模式、教學方法進行改革與創新。在初中語文教學中使用多媒體開展教學，可以為初中語文教學增添活力。
【關鍵詞】多媒體教學；初中語文；應用
在現代語文教學中積極地應用多媒體教學，可以彌補在傳統的語文教學中不完善的地方，并能有效地激發學生學習語文知識的積極性，有利于提高初中語文教學的效率，并加強對學生能力的培養。
一、在初中語文教學中應用多媒體教學的意義
首先，在初中語文教學中應用多媒體，可以為學生提供更加多樣化的學習形式，能夠幫助學生較好的理解教學內容，從而有效地提高學生學習語文知識的積極性，并能促進學生對知識和信息的運用能力的培養與提高。其次，在初中語文教學中應用多媒體教學，可以通過多媒體技術中的聲頻、動畫以及視頻等功能，能夠營造出良好的學習氛圍，為學生提供更加直接的感官信息，從而調動學生學習的積極性。在一些意境較為深遠的語文課文教學中，教師只進行語言性的講述，學生的認識不夠深刻，通過應用多媒體，可以使學生形成更加深刻的認識。最后，在初中語文教學中應用多媒體，可以有效地促進學生對語文基礎知識的學習與掌握。應用多媒體教學更加強調調動學生的感官，可以為學生提供更加豐富的學習資源，可以使學生的知識面得到有效的擴展，能夠幫助學生提升其人文素養。初中語文教材中的內容不能滿足當前培養綜合性人才的需求，通過應用多媒體教學，可以對課外的知識與素材進行補充，使學生的知識面得到擴展。
二、在初中語文教學中應用多媒體教學的策略
(一)與教學實際緊密結合起來
在初中語文教學課堂中應用多媒體教學，首先要與教學實際結合起來，要根據教學內容、學生的實際情況等進行合理的安排。雖然，多媒體教學具有其獨特的優勢，但不是所有的語文教學，都需要借助多媒體教學開展教學活動。比較典型的案例，就是在學習一些古詩詞的時候，需要學生了解作品背景、作者基本資料以及詩歌所表達的思想意義和詩歌的藝術手法等，可以借助多媒體教學將該內容呈現出來。但是，教師組織學生對文本、材料等進行收集與分析，也可以達到同樣的教學效果。且利用多媒體教學在吸引學生學習積極性的同時，也削弱了學生識記知識點的注意力，使學生更加關注多媒體呈現出的知識，忽略教材文本知識。因此，就要求教師在教學的過程中，要能夠根據教學內容的需求，進行合理的應用，不可濫用。
(二)制定合理的教學計劃
在初中語文教學中應用多媒體教學，突破了傳統教學模式，能夠盡可能的為學生提供更加直觀的學習資料與學習工具。為了保證其教學的有效性，教師在開展教學前，還需要根據教材中教學內容制定合理的教學計劃。教師要明確在合適使用多媒體，具體在哪一個教學環節應用，能夠有精確的時間概念，保證教學環節能夠緊密連接，使得各個環節能夠貫通，形成系統的知識結構。同時，教師還要注意使用多媒體教學的適度性，教師要對使用多媒體的頻率進行思考與觀察，看是否使用過度，是否使學生只能關注瀏覽多媒體信息，而沒有足夠的時間學習和理解知識點。在應用多媒體的過程中，教師還需要考慮其選用的素材是否符合初中生的認知水平，選用的素材難易度是否恰當。
(三)激發學生的想象活動
人的想象力是無窮無盡的，可以推動認識的進一步深入，同時也能促進人的知識體系的更新與進化。因此，在初中語文教學中教師開展各項教學活動，還要激發學生的想象力，能夠通過刺激其展開想象活動而使之形成更加深入的認識。在初中語文教材中，有著名作家高爾基的《海燕》一文，因為該文中蘊含的堅韌不屈的精神與品格，對培養學生優秀的人格有積極的促進作用，需要將其作為重點篇目開展教學。教師在教學的過程中，就可以借助多媒體開展教學。例如，教師可以利用多媒體中，在學生朗讀的過程中將大海波濤洶涌的情景、海燕不畏艱險飛翔的境況，通過視頻課件播放出來，學生能夠通過感受到聲音、光影的刺激，能夠形成更加深刻的認識。但是需要注意的是，有部分教師存在教學誤區，認為只要應用多媒體設備開展教學就是實現了多媒體教學，所以其只是機械的將教材中的內容應用多媒體設備呈現出來，這與開展應用多媒體設備進行語文教學的初衷是不符的，需要教師能夠正確認識多媒體教學，正確地利用多媒體工具開展教學。
三、結束語
總而言之，在初中語文教學過程中，通過合理地應用多媒體可以激發學生學習的積極性，并能構建起來良好的教學環境，從而實現高效教學的目標，提高語文教學的質量與效率。
參考文獻:
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作者：方素文 單位：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第二中學
第六篇：初中化學多媒體教學適應性研究
摘要：多媒體是當前學校教學過程中使用較多的教學手段之一。但是，在初中化學教學過程中，利用多媒體對學生心理狀況造成了不同的影響，對此，本文對基于心理適應性的初中化學多媒體教學進行探究。
關鍵詞：初中化學；多媒體教學；適應性
初中學生的年齡一般在11～15歲之間，該年齡階段的最大特點就是正處于青少年時期向青年時期過渡，呈現出一種半成熟半幼稚的狀態。一般情況下，不同年齡段的人的心理特點都不一樣，處于這個年齡段的學生主要具備以下幾個心理特點:①對事物的注意力主要以有意注意為主，無意注意為輔;②觀察力有一定的提高;③理解記憶越來越占主導地位;④抽象邏輯思維迅速發展。
一、一般資料和方法
(一)一般資料
本次研究主要是為了全面掌握中學生在應用多媒體教學情況下的心理變化，掌握學生內心的真實想法，為教師在之后教學過程中設計更合理、更符合學生心理的教學方案以及實現高效率課堂奠定理論基礎。
(二)方法
本文筆者在研究過程中主要采用問卷調查與文獻綜述相結合的方法。其中，問卷調查的內容主要是根據實際需要，反復修改設計而成。參與本次調查的對象為某大學附屬中學和某大學附屬實驗中學兩所學校初二年級4個班的學生。在本次調查中共發放問卷160份，回收有效問卷150份，有效回收率為93．75%。
(三)統計學處理
問卷采用SPSS11．5統計分析，其數據具有統計學意義。
二、結果
(一)應用多媒體的教學條件下，課堂導入對學生心理的影響情況通常情況下，在教學過程中學生發生的心理活動會因為使用的多媒體設備不同和教師采用的導入方法的不同而發生變化，這些變化看似復雜多變，卻存在一定的原因和規律。表1為本次研究的三種導入方法的學生興趣比較。
(二)化學課堂應用多媒體設備導入對學習動機的影響在初中化學教學過程中，充分激發學生的學習動機，學生能夠積極主動地參與到學習過程中，進而提高教學效率。
(三)化學課堂應用多媒體導入對學生注意力的影響在初中化學多媒體課堂的教學過程中，其導入階段學生的注意力是否集中直接關系到整堂課的教學效率。通過觀察發現，在化學課堂應用多媒體教學設備輔助教學時，實驗導入法最有利于學生集中注意力，其次是設疑導入法，最后是復習導入法。利用多媒體設備播放各種有趣的視頻，各類實驗儀器和實驗試劑都有助于學生集中注意力;利用多媒體設疑導入法，在教師呈現各種圖片和例子時，能夠暫時吸引學生們的注意力，但隨著課堂講解開始，學生的注意力則會慢慢減弱;在多媒體設備下，化學課堂應用的復習導入法主要是以文字的形式將新舊知識進行比較，由于學生對純文字的內容不感興趣，這難以吸引學生的注意力。
(四)多媒體教學下，課堂小結對學生心理的影響通過調查統計，學生對小結作用的理解，知道一點的占7．25%，大概知道的占33．85%，完全知道的占50．25%，不知道的占8．65%。通過數據顯示，初中學生對多媒體課堂教學的小結作用大概知道和完全知道的總人數所占比例為84．1%，這充分說明了大部分初中學生都能夠理解課堂小結的作用。
三、結論
結合上述調查研究的結果，筆者對初中化學教學中應用多媒體設備提出下列幾點意見:
1．需要合理安排課件的講解時間。在應用多媒體設備的教學過程中，課件播放的速度快慢直接影響著學生的記憶和理解知識的程度，所以教師應該合理安排化學課件的播放速度。
2．合理應用多媒體設備。當多媒體設備合理引入到初中化學課堂教學中時，部分教師已經感受多媒體設備的優勢，但盲目應用多媒體設備，從而導致整堂課下來師生視覺和心理都感到疲憊。因此，在化學課小結的時間內，教師可以改用板書的形式，這樣有利于為學生保留充足的時間做筆記，便于學生理解課堂知識點。
3．注意多種導入方法的合理應用。各種導入方法都有自己的優勢，所以為了讓學生更好地記憶和理解，教師還應該將多種導入方法予以結合應用。在當前多媒體設備應用不斷深入教學中，只有讓學生的心理接受與多媒體教學環境較好地結合起來，才能夠真正提高初中化學的課堂教學效率。
參考文獻
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作者：朱永強 單位：江蘇省淮安市韓橋中學
第七篇：初中歷史課堂多媒體教學應用
把多媒體引入初中歷史課堂有效的激發了學生的學習興趣，多媒體還為初中歷史課堂教學提供了大量的歷史資料，改變了傳統歷史課堂上教師唱獨角戲的現象，為學生創造了學習情境，集中了學生的注意力，提高了學生的歷史素養。下面是本人就初中歷史課堂中運用多媒體教學的幾點實踐與感悟：
1運用多媒體的優勢，促進學生自主學習
傳統的歷史課堂中主要是教師講解，只需要一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，教師負責講，學生就像是知識的容器，被動的接受，這樣單一的教學模式，很難引起學生的注意，學生缺乏積極性。而運用多媒體教學打破了這一傳統模式，學生能夠從自己收集大量的歷史資料，獨立解決學習過程中出現的問題，還可以拓展學生的知識面，培養學生的學習主動性，激發學習興趣，培養學生的創造性思維。歷史知識具有延伸性，所以要求教師的知識面一定要寬，而且還要不斷學習以了解最新的研究成果。但教師能力和時間都有限，利用多媒體搜集歷史資料是一種快捷的方法。
2避免多媒體運用的誤區
初中歷史教學中應用多媒體具有有很多優點，這是傳統教學模式所不能替代的，但是還有很多教師在初中歷史課堂中使用多媒體時存在一些不合適的做法，這樣不僅沒有充分發揮多媒體的優點，相反，還因為使用不當造成了很多麻煩，產生了一些不良影響，所以，我們要盡量避免這些誤區。
2．1避免由傳統的教師灌輸知識變成機器灌輸知識：在初中歷史教學中多媒體只是輔助工具，不能替代教師在課堂上的作用。以前批評教學采用“填鴨”方式，現在同樣不贊成運用機器進行灌輸。教學中運用多媒體以來，一些教師過于依賴多媒體，教師作用沒有完全發揮出來，致使由從前的教師灌輸轉變成機器灌輸。
2．2學生避免從傳統的“接受者”轉變為“觀賞者”：現在多媒體教學環境下，一些課堂教學僅僅停留在欣賞視頻、音頻和畫面的層次上，沒有從本質上關注歷史課程教學內容，在課堂上學生的意識會游離在教學內容之外，沒有成為教學活動的主體，而成為多媒體課堂的旁觀者。長此以往，學生就由傳統歷史知識的“接受者”轉變成為多媒體的“觀賞者”，難以達到教學質量和教學目的。
2．3避免出現盲目運用多媒體，降低效率的情況：應用多媒體教學能夠激發學生學習歷史的興趣，增強教學質量進而提高學生綜合素質。但是現在一些歷史教師沒有以實際為出發點，錯誤的認為使用多媒體次數越多，越能夠體現出教學水平，結果卻對初中歷史課堂原有的教學結構予以破壞。總而言之，運用多媒體教學應該和傳統教學模式相結合，以初中歷史教學具體情況為出發點，改變隨意、盲目使用多媒體的現象，彰顯出歷史教育所具有的理論性，強調歷史教學具有的研究性，促進學生主動探索新知識。
3多媒體課件是藝術的融和，給予學生美感
一個課件，不管是從布局來看，還是從選擇模板和搭配顏色的角度出發，都應該是體現和諧的美。一個課件中的各個章節要保持一致的模板，但是顏色可以有所區別，可以根據所要展示的內容進行選擇。每張單獨的幻燈片，還要結合課堂內容選取適合的文本內容和圖片信息，整體給人以簡單、明了的感覺。簡單指的是每一張幻燈片不宜有太多的樣式，給人以眼花繚亂的感覺，分散學生的注意力。明了指的是文字不宜過多，而且字體相對較大，適合學生觀看。
4教師能流暢的操作課件
課件制作完成之后，再結合教師熟練的操作，才能充分地發揮它的特殊作用。例如，在講授《中古時代的歐洲》一課時，我的課件中一共包括30張幻燈片，其中插入了兩段音頻和三段視頻，在課堂上將它們展示給學生，并且要完全融合到教學的各個環節，使教學效果達到最佳。例如，在從騎士篇過渡到教會篇時，由知識點“西歐莊園”切入，設計了這樣的引語：“通常，一個莊園筑有一座城堡，同時，必定建有一座教堂。”緊接著，將課件翻至標題“教會篇”，兩三秒后，鐘聲響起，教師詮釋：“莊嚴肅穆的鐘聲響徹在西歐廣袤的土地上空，一個集神權與政權為一體的國家正向我們走來！”，剛剛說完就響起了悠遠而渾厚的音樂，寥廓的星系中，我們共同生活的地球旋轉著逐步聚焦在“梵蒂岡”。由此引入下一個知識點。在短短的十幾分鐘時間里，自然流暢地向學生展示了四張幻燈片，一段視頻和一段音頻，使教學內容變得生動形象，在教師對教材和課件熟練地把握和運用中，完美的展現出來。如果教師對教材內容和課件設計不夠熟悉，就會在課堂上不定時的翻看課本，或者中斷放映進行編輯修改，這樣就打段了學生的思路，破壞了教學過程的流暢性，從而影響了教學效果。
總而言之，教師在運用多媒體的過程中，要盡量發揮其優勢，激發學生的學習積極性，避免其誤區。在制作課件時，每一張幻燈片都其不可代替的作用，但不宜過于復雜，最好以簡潔清楚為基礎，保持課件的一致性原則。教師還要熟悉幻燈片內容，并將其與教學內容完美結合，以提高課堂效率，經學生以美感。多媒體課件在初中歷史課堂中應用越來越廣泛，甚至到了必不可少的地位，在日后的教學過程中，還需要我們繼續學習、努力探索如何更好地在初中歷史課借助使用多媒體進行教學，以發揮其最大的潛力。
作者：張建華 單位：河北省保定市清苑區溫仁中學
