多媒體教學應用誤區(qū)研究

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隨著計算機和網(wǎng)絡通信為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及國家對職業(yè)教育的大力投入，多媒體已普遍地進入我們的課堂教學，成為實施新課程的重要輔助工具。多媒體教學作為新型的教育手段、教育方法已越來越多地被教育工作者所重視和應用。多媒體教學由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。多媒體教學將課堂教學引入了一種全新的境界。但是，我們也應當看到，多媒體教學在實際應用中也存在不少問題。很多教師并沒有真正理解多媒體教學的實質(zhì)，只是將運用多媒體技術(shù)進行教學當成了一種“時尚”，喜歡不加選擇地使用，以為這才是現(xiàn)代教育，才是課改。殊不知，自己已經(jīng)不知不覺地走進了誤區(qū)。

誤區(qū)一：多媒體教學就是在多媒體教室上課

大家都知道多媒體課是信息技術(shù)與學科的整合，當然會利用到信息處理的工具———計算機，可是現(xiàn)在一些教師認為多媒體教學就是在多媒體教室上課，教師利用計算機、投影儀代替黑板、粉筆進行講解，學生則由過去的盯著黑板看變成現(xiàn)在盯著幕布看，惟一的優(yōu)點是眼睛近視的同學很方便了。其實教師講授的知識同以往課堂上傳授的內(nèi)容并沒有什么區(qū)別，只是把書本上的內(nèi)容照搬到電腦上，學生還是被動的知識的接受者，一切都由教師掌控。

誤區(qū)二：教學中多媒體技術(shù)用的越多越好

一提起多媒體教學，有的教師就認為多媒體技術(shù)應用得越多越好，課件過于花哨，結(jié)果導致太多的媒體效果吸引了學生的注意力，反而削弱了對知識本身的理解。有些教師為了追求“新、奇、特”的效果，制作應用高難技巧，在其中穿插大量的聲音、視頻、動畫等效果，形象、生動、直觀了，卻使學生眼花繚亂，根本不知道所要掌握的主題是什么。不少教師應用多媒體教學，課堂容量增大，教學進程明顯加快，使學生應接不暇，最終導致學生對所學內(nèi)容不理解，思維跟不上，筆記記不上，嚴重影響了教學效果。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。

誤區(qū)三：用多媒體課件可以代替教師的教學

雖然多媒體軟件的表達能力十分強大，引入課堂后，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，但有的教師一味采取“拿來主義”，把課件播放一番，附加幾點解說了事。如此生吞活剝、移花接木不僅教師自身教學水平得不到提高，還將誤人子弟。有的教師又想做好課件一勞永逸，現(xiàn)在知識更新加快，教學大綱和教材不斷變化，課件不可能一成不變。無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級教師根據(jù)科學的學習理論和豐富的教學經(jīng)驗設計開發(fā)的課件，也只能適用于某一特定的教學情境，無法適應千變?nèi)f化的教學情況。教學有法，教無定法。同一課件很難被不同教師應用于各自不同的教學環(huán)境中。即使是參與課件開發(fā)的教師本人，隨著時過境遷，面對不同的教學對象，也需要調(diào)整課件以適應新的情況。有的教師認為使用名師名校的課件教學，可以提高教學質(zhì)量，如果此話成立，那么學校還聘請那么多教授、講師來干什么？不如買幾張光盤倒省事得多。因此名師名校的課件只能做為參考，不能替代教師的教學。

誤區(qū)四：多媒體教學就是學生利用計算機和網(wǎng)絡自主學習

多媒體教學是要利用計算機和網(wǎng)絡，是基于網(wǎng)絡的課堂教學，可是多媒體教學并不等同于學生的計算機和網(wǎng)絡操作課。教師對各層面的學生應有更深地了解，這樣才能設計出符合不同層面學生的電子課教案。切忌將所有問題一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說同學們你們?nèi)W吧，認為只要學生找到了答案便是解決了問題完成了任務。學生看到的信息便是學生自己的信息了嗎？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學生已經(jīng)擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？這里只注意了學生作為學習主體的重要性，卻忽略了教師的主導作用。這樣的教學與牧羊人放羊沒什么兩樣，提高教學效率只能成為一個美好的愿望。

誤區(qū)五：優(yōu)質(zhì)課、公開課必須要利用多媒體教學

為了推動信息技術(shù)與學科課程整合，有的學校硬性規(guī)定教師必須會制作課件，特別是公開課、教研課等必定使用多媒體教學。教育行政部門在“評優(yōu)、評課”中，也把此當成課程改革的標準，以此證明教師具有先進的教育能力。有些教師費了很大的精力做好的課件，只是拿來做“秀”而已，公開課之后就將它束之高閣了，以致造成了資源的極大浪費。多媒體教學為課程整合提供了平臺，但是并不是所有的課程都必須上成多媒體課，有些課比如說單純的理論、定理、定義、結(jié)論等，我們只要傳授給學生，讓學生了解或者掌握就可以了。多媒體教學要充分考慮教師、教材、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素，而不是盲目運用豐富的多媒體資源來博得學生好感。讓學生學會應該掌握的知識，在掌握的基礎上能夠探索新的知識，這才是我們成功課堂教學的標準。

誤區(qū)六：使用多媒體課件進行教學可以提高效率

使用多媒體課件可免除教師上課時板書的勞累，但做一個好的課件往往要花很長的時間，這在講時間、講效率的今天是不足取的，同時也違背了多媒體教學的初衷。也有許多年輕教師怕麻煩，圖省事，上網(wǎng)下載來現(xiàn)成課件，課堂上不假思索，鼠標一點，輕裝上陣，忽視了教學基本功的日常養(yǎng)成。有的教師計算機能力水平有限，在播放課件時按錯了鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，令執(zhí)教者尷尬不已。電腦出現(xiàn)故障或突然斷電時，更是急得滿頭大汗，使課堂教學受到嚴重阻礙，影響了實際的教學效果。

誤區(qū)七：多媒體教學可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學

多媒體教學固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)媒體也有它無法取代的作用。在多媒體教學中，如數(shù)學、統(tǒng)計學，在屏幕顯示公式的推導過程，教學往往顯得相當機械、呆板，無法體現(xiàn)教師生動形象的指導思路，更不能讓學生參與進來，完全不能調(diào)動學生的積極性。教學的過程是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”。多媒體教學過程中教師一個人常唱獨角戲，只管擊鍵講解，把學生放在一邊，師生間缺乏交流，少了面對面的親切感。教學是一門藝術(shù)，教師既是導演，又是演員。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動學生積極參與教學。良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。

誤區(qū)八：不論什么課程（內(nèi)容）一概使用多媒體教學

有些微觀抽象的知識比如說生物教學中的DNA的結(jié)構(gòu)、細胞的增殖等內(nèi)容我們就可以用課件的形式展示給學生，令學生加深印象。但有的教師不論什么課程，也不論什么內(nèi)容，一概使用多媒體教學，以致造成多媒體課件泛濫成災。本來三言兩語就能說清的問題卻要做成三維動畫，用黑板、卡片、掛圖、模型就能達到教學效果的內(nèi)容非得搬上電腦，這種將多媒體計算機作為黑板、投影、甚至課本的替代品的做法，只是披上了“現(xiàn)代化教育”的新裝，可實質(zhì)卻沒有任何改變，甚至將原有的優(yōu)良傳統(tǒng)也丟掉了。比如“機械制圖”教學中，本該由教師利用三角板、圓規(guī)等工具進行示范作圖的過程也做成課件在屏幕上演示，看似效率提高了，學生的基本素質(zhì)和動手能力下降了。利用多媒體計算機展示的應該是教學內(nèi)容的重點、難點，一味地追求使用多媒體，不僅起不到輔助教學的目的，反而適得其反，導致多媒體計算機成為教學的干擾因素。

總之，在教學實踐中，多媒體教學既有不可替代的優(yōu)勢，也存在著許多弊端。多媒體教學作為一種面向未來的現(xiàn)代化教學形式，并不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，而是在傳統(tǒng)教學基礎上的發(fā)展，是傳統(tǒng)教學的有益補充。因此，只有將傳統(tǒng)教學與多媒體教學相互結(jié)合起來，使用現(xiàn)代的教學理論來指導多媒體教學，才能充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體作用，達到提高教學質(zhì)量的目的。只有充分調(diào)動學生的主動性，才能激發(fā)學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生才能學有所獲、學有所樂。

作者：任東艦 單位：山東公路技師學院