中學(xué)歷史多媒體教學(xué)研究

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一、增加課堂內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

隨著歷史教學(xué)課程改革的發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容不斷增多，學(xué)時(shí)數(shù)在逐步減少。教材中的某些內(nèi)容，比較抽象、復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感覺到難以理解，教師用語言也難以講清楚，往往這些問題用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；而多利用多媒體教學(xué)，教師可以通過圖像、視頻、動畫和文字的配合，形象地再現(xiàn)歷史場景，變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。例如，在講《探索社會主義建設(shè)道路》中的“”的原因時(shí)，學(xué)生難以抓住要點(diǎn)。于是我通過多媒體展示一系列圖片，如“爬樹摘棉花”和“大南瓜”等，學(xué)生看了圖片后，很快就能把握其根本原因是忽視了客觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。又如，講到《大一統(tǒng)的漢朝》中，漢武帝實(shí)行大一統(tǒng)的措施，在教材里只有漢武帝在政治上，接受主父偃的建議，頒布“推恩令”；思想上接受董仲舒的建議，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。但是漢武帝大一統(tǒng)的另外其他的措施散落在其他內(nèi)容中，于是我就把另外的措施一起提前講：經(jīng)濟(jì)上，漢武帝將鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營權(quán)收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢；軍事上，派衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴，解除西漢北方的威脅……方便學(xué)生能形成一個(gè)橫向的知識體系。接著，為了突破漢武帝大一統(tǒng)措施這一難點(diǎn)，我自制表格，將漢武帝大一統(tǒng)措施與秦始皇建立的專制主義中央集權(quán)的措施通過多媒體進(jìn)行對比，方便學(xué)生形成一個(gè)縱向的知識體系。這樣，一方面加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，突破了難點(diǎn)；另一方面也教會了學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法。一石二鳥，何樂而不為呢？

二、點(diǎn)燃情感火花，完成情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，單靠教師用語言描述，師生都是“置身事外”，缺乏情境渲染，很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，很難完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)；但是利用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)歷史場景，增強(qiáng)真實(shí)感，可以讓學(xué)生身臨其境，并從中受到感染和教育。由于視頻錄像、革命歌曲、歷史圖片等生動畫面，激發(fā)了學(xué)生對真善美的愛、對假惡丑的恨，使學(xué)生思想情感受到極大的熏陶，從而完成了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講《重慶談判》時(shí)，通過視頻向?qū)W生展示出“假和平，真?zhèn)鋺?zhàn)”和“爭和平，戳陰謀”冒生命危險(xiǎn)飛往重慶與談判，二者形成鮮明對比，激發(fā)學(xué)生對的敬仰之情。又如，在講《九一八事變》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞《松花江上》激昂而悲哀的音樂，再展示日軍在東北的暴行圖片，達(dá)到一種情感震撼的效果。歷史教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一名現(xiàn)代中學(xué)歷史教師，我們應(yīng)該從初中歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不斷總結(jié)和完善，用其所長，避其所短，發(fā)揮多媒體在歷史教學(xué)中的最佳效益。

作者：許芝 單位：安徽省和縣聯(lián)合初級中學(xué)