少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)多媒體教學(xué)論文

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一課件制作力求簡(jiǎn)樸，重點(diǎn)突出

學(xué)生平時(shí)很少上多媒體課，本來就很好奇、興奮，為了不分散學(xué)生的注意力，課件設(shè)計(jì)中更應(yīng)少用“音效”“動(dòng)作”設(shè)計(jì)。當(dāng)然，必要的動(dòng)畫可以化抽象為具體，但太多的動(dòng)畫只能使學(xué)生過多地產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的遐想，而忽略了與課堂相關(guān)問題的深度思考。使用多媒體課件后，課堂教學(xué)的容量會(huì)大大增加，概念的呈現(xiàn)、過程的演示、例題的講解將會(huì)變得得心應(yīng)手。但千萬(wàn)別忘記對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵的詞語(yǔ)要用特殊的字體、特別的顏色或制作特效加以強(qiáng)化。不過，“強(qiáng)調(diào)”與“閃爍”應(yīng)該少而精，如果對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容都輔以特效，那么重點(diǎn)的內(nèi)容就會(huì)在特效中淹沒。課件內(nèi)容不易太多，應(yīng)該適當(dāng)留一些時(shí)間給學(xué)生思考，特別是應(yīng)該有一些開放性的思考空間。課件內(nèi)容太多，甚至將自己整堂課的教學(xué)思路、所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都直接制作在課件上，甚至連提出的問題及答案都已事先在課件上設(shè)計(jì)好了，上課時(shí)想方設(shè)法地將學(xué)生的思路引到課件的既定流程上來，表面看來一節(jié)課在教師的指導(dǎo)下在有條不紊地順利完成，但這種形式的實(shí)質(zhì)是教師牽著學(xué)生的鼻子走。教師只充當(dāng)了“動(dòng)畫配音員”和“解說員”的角色，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，還擠占了學(xué)生大量的探索、分析、思考的時(shí)間，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)踐能力得不到鍛煉。

二對(duì)學(xué)生記錄課堂筆記的指導(dǎo)

在多媒體課上，多數(shù)同學(xué)一節(jié)課下來只字未記。一方面學(xué)生由于很好奇，忙于欣賞多媒體畫面去了，加之與課件制作上屏幕切換太快有關(guān)，往往是想記又記不下來。這要求授課教師對(duì)重要的內(nèi)容、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，不要一閃而過，要留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做筆記，同時(shí)應(yīng)該提醒學(xué)生多留意記錄。

三多媒體課內(nèi)容的選擇

目前，在少數(shù)民族地區(qū)教師沒有條件經(jīng)常上多媒體課，所以教師對(duì)多媒體課內(nèi)容也需要做個(gè)選擇。需要精讀文本的課文就不適合上多媒體課，那些學(xué)生不了解或者了解甚少的，又需要給學(xué)生一些直觀展示的課文，可以借助多媒體來直觀展示，比如高一下冊(cè)《蘇州園林》一文，就可以借助多媒體，給學(xué)生展示一些蘇州園林的圖片、視頻，同時(shí)再給學(xué)生講解蘇州園林的布局、特點(diǎn)，學(xué)生還是比較容易接受的。雖然大量的圖畫、視頻降低了學(xué)生的閱讀、審題能力，但這些圖片、視頻的展示，學(xué)生對(duì)《蘇州園林》會(huì)有一個(gè)直觀的了解，經(jīng)常性地大量使用圖片，便極有可能使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，將對(duì)文字的注意力轉(zhuǎn)移到畫面上來，而忽略了文字本身的美及文章布局構(gòu)思的精妙之處。綜上所述，教師在進(jìn)行多媒體課教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體教學(xué)和常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)效果。

作者：王波 單位：西藏曲水縣中學(xué)