解剖生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程建設(shè)應(yīng)用
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摘要：目的通過建設(shè)解剖生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程，使師生依托網(wǎng)絡(luò)平臺實施教學(xué)，利用電腦、手機(jī)、平板等終端設(shè)備即可實現(xiàn)不受時間、空間限制的教學(xué)活動與自主學(xué)習(xí)的目的。方法通過信息化與多媒體技術(shù)將解剖生理學(xué)課程制作成課件、圖片、動畫、視頻、題庫等教學(xué)資源并構(gòu)建與整合成網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)用網(wǎng)課實現(xiàn)線上線下融合教學(xué)，根據(jù)后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)制定與調(diào)整教學(xué)策略。結(jié)果大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程持肯定、支持與滿意的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生最關(guān)注網(wǎng)課中學(xué)習(xí)資源問題，在學(xué)習(xí)中需要教師參與互動的呼聲很高。同時可顯著提高期考及格率和平均分。結(jié)論解剖生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程建設(shè)與應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、提高教師教學(xué)組織與信息化應(yīng)用能力、提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有非常積極的作用。
關(guān)鍵詞：解剖生理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)多媒體課程；建設(shè)；應(yīng)用
隨著我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺與課程教學(xué)融合是當(dāng)前的必然要求。解剖生理學(xué)是研究正常人體結(jié)構(gòu)與功能活動規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的核心課程，其特點是理論性強(qiáng)、概念較多、內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于受到時間和空間的限制以及理論教學(xué)時數(shù)的壓縮，在課堂上很難把大量的圖片、動畫、視頻展示出來，因此學(xué)生很難理解。通過構(gòu)建解剖生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，可以用軟件把人體解剖的部位結(jié)構(gòu)及其功能機(jī)制以圖片、動畫、視頻等形式播放與展示出來，幫助學(xué)生形象認(rèn)識與記憶。課后利用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)測試考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)計錯題率，給教師提供完整的信息反饋[1]。另外，還有助于突破課時、地域的限制，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，使信息傳輸和知識傳遞變得迅捷，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，解剖生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程建設(shè)及推廣對于師生發(fā)展、課程改革、資源共享等方面具有非常重要的應(yīng)用價值與現(xiàn)實意義。
1解剖生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程建設(shè)的研究意義
1.1適應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然要求
根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點》，指出要大力推進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用，大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，督促和指導(dǎo)各地各級各類學(xué)校積極利用成熟技術(shù)和平臺，統(tǒng)籌推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，鼓勵教師應(yīng)用空間開展備課授課、家?；?、網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生應(yīng)用空間開展個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。校園網(wǎng)的覆蓋與開放，使網(wǎng)絡(luò)教育具有了生長的土壤，而手機(jī)、電腦的普及與應(yīng)用又使其具有了基礎(chǔ)的設(shè)備，這些因素使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用具備可行性條件。信息技術(shù)與教育實踐的深度融合，可推進(jìn)教學(xué)方式的變革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，帶動教育均衡發(fā)展。目前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)主要集中在高等院校和高職高專院校，中等職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)多媒體課程的建設(shè)比較滯后，還是普遍采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，很難調(diào)動教師和學(xué)生對教與學(xué)的積極性。建成網(wǎng)絡(luò)多媒體課程，形成可復(fù)制、可推廣的隨用隨學(xué)的學(xué)習(xí)模式、策略與機(jī)制，可為國家教育信息化特別是中職學(xué)校的信息化建設(shè)模式及體制創(chuàng)新提供參考，既可以使本校廣大師生受益，又可以與廣大的中職學(xué)校共享共建資源。
1.2服務(wù)生源學(xué)情與教學(xué)的切實需要
我校中高職聯(lián)合辦學(xué)2+3學(xué)制的生源已具備中職解剖生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段后由于教師更注重精講多練、實踐應(yīng)用，部分學(xué)習(xí)能力較欠缺的學(xué)生在課堂上吸收大量知識較困難，若通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程資源的有效整合，就能隨時隨地實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)，能反復(fù)復(fù)習(xí)、加強(qiáng)鞏固新知，同時提高學(xué)生對于信息的獲取、甄別、遴選、內(nèi)化能力及協(xié)作學(xué)習(xí)、自我管理能力。此外，傳統(tǒng)教學(xué)都是以教師板書講解為主，教師是主體，學(xué)生被動地記憶知識，由于教學(xué)節(jié)奏緊湊，教師無法掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。借助網(wǎng)課學(xué)習(xí)平臺，教師可在后臺看到學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及作業(yè)成績，精準(zhǔn)掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上有針對性地講解，提高教學(xué)效果與效率。
2解剖生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程建設(shè)的實施過程
2.1網(wǎng)課教學(xué)設(shè)計
2.1.1設(shè)計思路基于資源庫的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則是以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循系統(tǒng)性、開放性、交互性、體驗性原則[2]。平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計布局合理，導(dǎo)航清晰，操作直觀。網(wǎng)課不是簡單地把教材媒體化，僅作為知識的載體，而應(yīng)注重整體的課程設(shè)計，涵蓋教學(xué)各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人機(jī)對話、師生交流功能[3]，并能追蹤學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，優(yōu)化網(wǎng)課資源。
2.1.2模塊分類在線課程應(yīng)以教材為腳本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)習(xí)重難點，涵蓋課程概要與要求、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、測試類學(xué)習(xí)資源文件集、非測試類學(xué)習(xí)資源文件集、課程討論區(qū)、課程知識點集、教學(xué)分析報告等[4]，設(shè)計網(wǎng)課首頁、課程簡介、課程教案、作業(yè)試題、拓展鏈接、交流討論等導(dǎo)航內(nèi)容。章節(jié)編排為樹型導(dǎo)航，評價反饋根據(jù)各部分內(nèi)容的權(quán)重分值比例計算。
2.2平臺框架構(gòu)建
2.2.1平臺設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程主頁導(dǎo)航欄涵蓋中職和高職兩個學(xué)制解剖學(xué)、生理學(xué)課程各章節(jié)，包括圖片、題庫、醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)資源、咨詢與留言等內(nèi)容。課程主要以可視化資源為主，即以動畫、視頻為中心，收集資源素材，創(chuàng)作成顆?；瘶?gòu)件，組合成微課視頻、圖片動畫、課件文本等觀看型學(xué)習(xí)資源，將制作好的課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，形成完善的線上課程資源庫。
2.2.2運(yùn)行調(diào)試網(wǎng)站運(yùn)行調(diào)試與維護(hù)的主要技術(shù)參數(shù)為：戴爾品牌服務(wù)器，服務(wù)器端LinuxCentOS7.064位服務(wù)中間件類型，版本：Nginx、tomcat、Apache；MySQL數(shù)據(jù)庫類型；JAVA客戶端瀏覽器，支持IE6以上頁面實現(xiàn)，div+css前端框架，vue開發(fā)工具eclipse+dw。最高支持IntelSkylakeCPU，網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)2.0技術(shù)、磁盤Binlog技術(shù)、全NVMe磁盤的SSD云盤，最高可實現(xiàn)2.4萬IOPS的IO性能以及500萬PPS的網(wǎng)絡(luò)性能，可滿足各種需求擴(kuò)展配置。網(wǎng)頁制作采用jsp語言結(jié)合nodejs語言制作。網(wǎng)頁制作軟件的選擇基于兩個要素：一是兼容多種常用格式；二是導(dǎo)航直觀，便于學(xué)習(xí)、互動與查找資源。動畫格式為gif或mp4，視頻為mp4格式。
3解剖生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程平臺的應(yīng)用情況
3.1平臺訪問用戶數(shù)據(jù)
通過數(shù)據(jù)反映出學(xué)生通過手機(jī)直接訪問網(wǎng)站占大多數(shù)，應(yīng)用本平臺的生源主要是本地生源，見表1。
3.2網(wǎng)絡(luò)課程問卷調(diào)查
為了解學(xué)生對網(wǎng)課的看法和要求，更好地開展網(wǎng)課教學(xué)，對本校護(hù)理2+3專業(yè)2017至2019級學(xué)生開展了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，共收集有效問卷416份。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程持肯定、支持和滿意的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生最關(guān)注網(wǎng)課中學(xué)習(xí)資源問題，在學(xué)習(xí)中需要教師參與互動的呼聲很高。主要數(shù)據(jù)見圖1~3。
3.3期考成績比較分析
由調(diào)查可以看出，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的全面開展（2016級未使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，2017級部分使用，2018級、2019級全部使用），在考試范圍、難度、題型一致的條件下，2016級、2017級、2018級、2019級高職護(hù)理2+3專業(yè)解剖學(xué)、生理學(xué)期考成績不管是及格率還是平均分都在逐年提高，見圖4。
4解剖生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程平臺的回顧展望
4.1網(wǎng)課優(yōu)勢與教學(xué)成效
4.1.1提高信息化能力學(xué)生在網(wǎng)課環(huán)境中，更有助于拓展學(xué)習(xí)空間，利用碎片化時間進(jìn)行分步式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力與效率，獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，提高了信息素養(yǎng)。教師依托網(wǎng)課平臺，能從學(xué)生自主求知創(chuàng)新的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變思路，設(shè)計出有新意、整體的教學(xué)方案，更多地通過網(wǎng)課引導(dǎo)、點撥、組織教學(xué)，有意識地留出思考的時間和空間，讓學(xué)生完成自主性學(xué)習(xí)活動，教師對課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的問題處理能力更強(qiáng)。同時，在網(wǎng)課的建設(shè)與完善過程中，教師從網(wǎng)絡(luò)載體中收集信息，并將有用信息整理、制作成課程資源，從而使教師對相關(guān)專業(yè)知識、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識和發(fā)展，教師也從中獲得了自我突破與發(fā)展。
4.1.2實現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程打破傳統(tǒng)教學(xué)時間、地域的限制，具有直觀性、動態(tài)性、便捷性、集成性的特點。利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以隨時隨地學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放至學(xué)生，可最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的積極性、創(chuàng)造性和自覺性。課后還可以借助動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)測試考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計分析易錯點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可進(jìn)行動態(tài)回溯和實時追蹤，給教師提供完整的信息反饋，隨之調(diào)整教學(xué)方案。
4.1.3助推“三教”改革基于網(wǎng)課平臺的線上線下混合式教學(xué)改變了學(xué)習(xí)模式及思維習(xí)慣，豐富了教學(xué)形式與資源，解決了傳統(tǒng)講授法單向輸出、學(xué)生課前學(xué)無可依、課中“消化不良”、課后無從監(jiān)管等方面的問題。此外，線上教學(xué)資源的時效性較長，可滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，對個人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程精準(zhǔn)記錄，可解決師生信息不對稱的問題。既能提高教師的課堂授課質(zhì)量和效率，又能滿足學(xué)生課余學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生有充分的時間加強(qiáng)知識鞏固和拓展。以網(wǎng)課建設(shè)與應(yīng)用為契機(jī)助推教師、教法、教材的改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和信息化技術(shù)的骨干教師，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、自我管理、協(xié)作創(chuàng)新等能力及信息化素養(yǎng)的職業(yè)學(xué)生，突破紙質(zhì)教材固有框架，及時更新與拓展行業(yè)信息，形成動態(tài)化立體隨身課程，以此推動課程改革。
4.1.4促進(jìn)資源共享通過解剖生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)運(yùn)用，能更好地利用課程教學(xué)資源，增加學(xué)生獲取知識的途徑，同時也能夠構(gòu)建教學(xué)交互的橋梁，實現(xiàn)中高職課程銜接與校際合作共享。
4.2存在的問題與改進(jìn)策略
4.2.1互動區(qū)功能不夠完善，存在掛課現(xiàn)象網(wǎng)課平臺暫時不能建立班課，缺乏在線討論互動的功能；掛課是大多數(shù)網(wǎng)課平臺普遍存在的問題，如何吸引學(xué)生眼球，需要教師精心設(shè)計及組織教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)要細(xì)化，要增加討論內(nèi)容、闖關(guān)答題環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，要將傳統(tǒng)授課和網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步完善與優(yōu)化平臺建設(shè)，并建立一套系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、督學(xué)體制，通過設(shè)置適宜的權(quán)重與分值，完善記錄與激勵學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并作為平時成績的主要考量依據(jù)。
4.2.2教師參與積極性不高，缺少激勵機(jī)制個別教師對網(wǎng)絡(luò)課程的使用有抵觸心理，不愿意改變固有模式去采用新的教學(xué)方式。因此，需要推出配套的激勵與考核機(jī)制，鼓勵教師參與教學(xué)改革創(chuàng)新及共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更新教育教學(xué)理念，將網(wǎng)課教學(xué)納入教學(xué)工作量。
4.2.3專業(yè)技術(shù)力量不足，覆蓋面不夠廣術(shù)業(yè)有專攻，一線教師教學(xué)任務(wù)重，信息化技術(shù)水平不高，平臺的建設(shè)既涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，也涉及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全性問題，必須由專業(yè)教師與技術(shù)人員團(tuán)隊合作才能更好地完善平臺的建設(shè)。要不斷充實與完善線上教學(xué)資源，促進(jìn)多校合作與交流。解剖生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程的建設(shè)與應(yīng)用，帶動了本校的信息化建設(shè)，提高了師生網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，從根本上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、合作能力、信息化能力等多方面的能力，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)，課堂變得生動而有活力，從而提高了解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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作者：覃朗 寇亞麗 唐有利 譚白梅 熊竹 韋晗 單位：廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院
