多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)的問題與對策
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)的問題與對策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用雖然有許多優(yōu)點，但運用不當也導(dǎo)致了諸多問題?？隙?a href="http://www.baojiexiang.com/lunwen/dmtjxlw/120936.html" target="_blank">多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，正視教學(xué)課堂中反映出的問題，對多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題進行研究和探討并提出相應(yīng)的對策之法。
【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；醫(yī)學(xué)教學(xué)；優(yōu)勢；存在問題；解決方法
1引言
隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)信息的不斷更迭，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，因其具備內(nèi)含信息量豐富、信息傳輸便捷、表現(xiàn)手法多樣化、互動功能強大等的特點，擁有以往傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。自從教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作投稿教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出國家“重點建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到30%以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達到15%以上”，隨后全國各大院校開始大力推進多媒體教學(xué)建設(shè)，高等醫(yī)學(xué)院校也包括其中。如今多媒體教學(xué)設(shè)備幾乎已經(jīng)覆蓋到院校的所有教室，甚至是一些面積較大的實驗室也有建設(shè)，多媒體課程教學(xué)儼然已經(jīng)成為當今課堂教學(xué)中最為普遍的、最普通的一種教學(xué)方式。由于在這些高校中，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科教育因其體系龐雜、信息量巨大、學(xué)科交叉、分支復(fù)雜、各種醫(yī)學(xué)概念抽象，使得多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢相當突出。近年來多媒體教育技術(shù)的發(fā)展也推進了醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展進程，教師們隨著認知的深入和了解，對運用多媒體教學(xué)的態(tài)度歷經(jīng)了由抵觸到積極應(yīng)用的過程，于是多媒體課堂教學(xué)儼然成為許多教師教學(xué)活動中不可或缺的部分。然而隨著時間的推移，多媒體在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)了諸多問題，故此肯定多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢，正視課堂教學(xué)中反映出的問題，尋求解決問題的方法和途徑，使其更好的為高校醫(yī)學(xué)教育提供服務(wù)，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，是這次需要研究討論的重點。
2多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
2.1多媒體教學(xué)形象生動直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
以往的教學(xué)模式基本靠教師的口頭語言、粉筆板書來解釋，對于許多抽象的醫(yī)學(xué)知識和概念的講解非常吃力，學(xué)生理解起來也很困難，但應(yīng)用了多媒體課件來上課就不一樣了，好的多媒體課件集圖、文、聲、光于一體，將抽象的概念具像化，能表現(xiàn)難以觀察的宏觀和微觀的世界就比如說，在病理細胞中講述鱗狀上皮細胞形態(tài)時，一般描述為：鱗狀上皮細胞是一種多層上皮細胞，覆蓋于器官表面，直接與外部環(huán)境接觸……，學(xué)生只能靠想象來理解或是對著掛圖來觀摩，但是應(yīng)用多媒體課件教學(xué)則可以把鱗狀上皮細胞在顯微鏡下的直觀形象呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能更好的接受和理解書本的知識，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2多媒體教學(xué)可操作性和重復(fù)性強，有利于掌握重點和難點
多媒體課件可操作性強，一旦課件制作完成，將其展示變得簡單易行。而且多媒體課件可反復(fù)回放和重復(fù)利用，這樣的特性可以方便快捷的調(diào)取相關(guān)的知識點，將各重點、難點都集中展示在同一頁面里，讓學(xué)生對比和融會貫通。還有一些概念抽象、操作復(fù)雜、口述難以理解的內(nèi)容，如：細胞的成熟、凋亡過程；臨床常用的操作技術(shù)要求；藥物轉(zhuǎn)化、代謝的途徑等，通過多媒體課件的生動演示和反復(fù)播放，幫助同學(xué)們由“被動”接受變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)，解決課程中的重點和難點，使得在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中受到限制的時間、空間、病人、病例等的問題也得到了解決。
2.3多媒體教學(xué)信息量大，有利于提高課堂效率
多媒體教學(xué)可以提高有限的課堂時間內(nèi)學(xué)生掌握知識的量。由于課堂時間是固定的、有限的，使用多媒體教學(xué)，可以在單位時間內(nèi)提高專業(yè)知識的引入量，加大了課堂容量；使用多媒體教學(xué)，教師只需要將準備好的課件進行演示，省去了搬運教具、掛圖、板書的時間，尤其是醫(yī)學(xué)中各種涉及形態(tài)的課程，如病理學(xué)、微生物、組織胚胎學(xué)、血液學(xué)等都需要展示圖片，有了多媒體課件的參與，教學(xué)活動更有趣、更輕松。多媒體課件豐富的信息量和表現(xiàn)力使學(xué)生在有限的時間內(nèi)既獲取了更多的知識，又開拓了學(xué)生的視野，使得更新和補充一些醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)前沿信息更加便捷，提高了課堂教學(xué)效率。
3多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題
與任何事物發(fā)展都具有兩面性一樣，隨著多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和不斷深化，使課堂教學(xué)模式發(fā)生變革，教學(xué)質(zhì)量得到提高的同時，其對課堂教學(xué)的消極負面影響也在不斷凸顯。
3.1盲目使用多媒體教學(xué)
與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)課件因其具有諸多優(yōu)勢，在高校中得到普遍應(yīng)用。很多教師都覺得使用多媒體輔助教學(xué)十分便利，特別是一些年輕教師，因為接觸電腦的年齡小時間長，對一些軟件的應(yīng)用比年長的教師要熟練，所以運用多媒體駕輕就熟，于是不管什么課程、什么內(nèi)容，也不管是大課、小課、公開課都統(tǒng)統(tǒng)使用多媒體。但是，并不是所有的課程都適合使用多媒體課件來教學(xué)，在醫(yī)學(xué)教育課程中，那些涉及形態(tài)學(xué)的內(nèi)容當然是課件中精美、細膩的圖片能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那些醫(yī)學(xué)法律條文也可以通過真實或虛擬的拍攝情景案例和精彩的場面來呈現(xiàn)以加深學(xué)生的印象和理解力；可是，對于一些公式、程序的推演過程，課上教師邊板書邊講解更能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻印象，否則多媒體課件也只是起到電子黑板作用。而且在醫(yī)學(xué)課程里實踐性極強的學(xué)科中，多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容并不能取代學(xué)生們的直接經(jīng)驗，比如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)里的解剖學(xué)課程，觀看課件播放的解剖過程，并不能取代學(xué)生實際對尸體的直接接觸和動手解剖過程；在內(nèi)科學(xué)中觀看課件中的穿刺過程視頻，也不可能取代學(xué)生使用模具來練習(xí)的過程，這些直接經(jīng)驗是多媒體課件做得多么精美都不可能取代的。在醫(yī)學(xué)這樣離不開實踐經(jīng)驗的學(xué)科，使用多媒體課件教學(xué)雖然對提高教學(xué)效果起到一定的作用，但是過多的、盲目的使用多媒體是不可行的。
3.2過度依賴多媒體教學(xué)
如今多媒體教學(xué)大部分時候取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式成為醫(yī)學(xué)教育課堂的常態(tài)，雖然能省去大量板書的時間，但是有很多課件對所選取的內(nèi)容沒有仔細甄別和篩選，在有限的課堂時間與醫(yī)學(xué)繁雜的教學(xué)內(nèi)容不對等的情況下，許多教師都采用了“快進”的課堂教學(xué)模式，因為醫(yī)學(xué)各學(xué)科許多內(nèi)容抽象又枯燥，教師在上課時如果以肢體語言、口頭表述或板書的形式，學(xué)生尚且能跟上教師的思路，如果整堂課不論是理論概述，還是實踐總結(jié)，僅僅以多媒體課件的形式展示，而教師只是不停的翻動課件，念讀預(yù)先制作好的課件，學(xué)生根本無暇思考。常?？梢姷缴险n時許多學(xué)生掏出手機搶拍課件，以拍照代替筆記。也是，過快的課堂速度，學(xué)生哪有時間做筆記？眼神稍一離開多媒體課件就被略過幾幀內(nèi)容，被迫形成了搶拍這種不好的習(xí)慣。更有甚者課堂上干脆不聽課每次課后都要求拷貝教師的多媒體課件，這說明教師的課堂教學(xué)效果大打折扣。另外，一些教師在思想上產(chǎn)生了惰性，制作一次多媒體課件就想一勞永逸，每個學(xué)期、不同專業(yè)都重復(fù)使用相同的課件。當今的醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，只有將醫(yī)學(xué)發(fā)展的新進展，新成果及時融入課堂才能與時俱進，而不同的專業(yè)其培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱本來就不一樣，用相同的多媒體課件上課根本就達不到教學(xué)要求，還哪里能取得良好的教學(xué)效果？然而一部分教師特別是一些年輕教師，利用電腦知識的優(yōu)勢，不注重專業(yè)知識的儲備和教學(xué)基本功的訓(xùn)練，僅僅依賴預(yù)先制作的多媒體課件開展教學(xué)活動，缺乏良好的課堂駕馭能力，無法應(yīng)對教學(xué)環(huán)境的變化，使教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動境地。
3.3多媒體教學(xué)導(dǎo)致師生互動被忽略
本來教與學(xué)就是師生雙方積極互動的過程，在這個過程里既有知識的傳遞，也包含了思想意識和情感的溝通，師生交流是教學(xué)過程中基本的形態(tài)。一些教師過度依賴多媒體課件，只顧埋頭點一點課件、翻一翻頁面只顧讀課件，在課堂上僅僅充當了課件放映員的角色，將課堂交流變成了人機互動，而不是師生互動。忽視了師生互動，降低了學(xué)生的參與性和思維能力，教師不能很好的了解學(xué)生的接受度。課堂上教師不問問題，學(xué)生不思考問題，既沒有一問一答，也沒有熱情洋溢的討論，課堂氛圍死板沒有生氣，教師授課不能吸引學(xué)生，學(xué)生的學(xué)生興趣大大降低。這個時候就是制作得再精美的課件也沒有用，而如果課件本身就粗制濫造或干脆是電子黑板，則有可能嚴重影響教學(xué)效果。
3.4致使教師與學(xué)生的主導(dǎo)和主體地位被削弱
在過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是由教師對傳授的知識，從目的、內(nèi)容及組織實施到引領(lǐng)全面掌握。在多媒體信息技術(shù)普及的現(xiàn)下，一方面，有的教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力有差別，特別是一些年資比較高的老教師，接觸此類信息技術(shù)時間少，運用多媒體水平比較初級，制作的課件形式比較單一，知識內(nèi)容不夠生動，而且對于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師來說，在制作課件上就存在一定的困難，會占用大量的時間和精力，如果是專任教師還好，是兼任教師就會比較吃力。這就影響了知識講解的深度和廣度；另一方面卻是有些教師本來為了吸引學(xué)生注意力的初衷是好的，但是多媒體課件卻制作得過于華麗，音響、動畫過多，反而忽略課程教學(xué)本身，學(xué)生看得眼花繚亂，應(yīng)接不暇，其實對課程內(nèi)容并沒有了解多少，甚至對講授的內(nèi)容都沒印象，最終使課堂授課的主導(dǎo)性和教學(xué)效果大打折扣。課堂教學(xué)的對象主體學(xué)生就是唯一，使用多媒體輔助授課時教師容易把精力放在多媒體課件上，教師與學(xué)生在課堂上交流互動較傳統(tǒng)教學(xué)模式減少，教學(xué)對學(xué)生注意和吸引力減少，對學(xué)生的主導(dǎo)地位自然也就降低了，而學(xué)生在課堂上被動的聽課、拍課件，忽略教師的語言、視覺和情感交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性降低了，在很大程度上削弱了其主動構(gòu)建自身知識體系的過程，剝奪了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。除此之外，設(shè)備的老化，管理的松懈，數(shù)據(jù)信息教學(xué)資源匱乏和缺乏共享也在一定程度上影響多媒體教學(xué)效果。
4解決多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中存在問題的方法
4.1結(jié)合學(xué)科特點，科學(xué)、合理的使用多媒體教學(xué)
要謹慎、科學(xué)的看待每一種教學(xué)媒體，正所謂好鋼用在刀刃上，多媒體教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)院校課堂中的運用，必然是符合了其發(fā)展規(guī)律的，但應(yīng)該在運用中遵循各學(xué)科的特點，不能有課必用多媒體，它并不是萬能的，比如病理細胞和臨床血液學(xué)檢驗這類課程，涉及到臨床檢驗基礎(chǔ)的理論和基本技能技術(shù)，其中觀察顯微鏡下細胞形態(tài)內(nèi)容占比重大，細胞形態(tài)特征就是課程學(xué)習(xí)的重點、難點，不管是教和學(xué)都很枯燥，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些情況使得多媒體教學(xué)在這一門學(xué)科中成為不可或缺的助力。有些課程以文字描述或邏輯推演為主，如生理學(xué)和藥理學(xué)都是一些理解性要求很強的學(xué)科，制成的多媒體課件大多都像電子教案，在使用多媒體教學(xué)的同時應(yīng)該配以傳統(tǒng)板書將推演過程呈現(xiàn)才能更好的達到效果。由此可見，不是什么課程都使用多媒體教學(xué)才是最好選擇，即使適用于多媒體教學(xué)的課程，也不是每一個章節(jié)都能使用多媒體教學(xué)。因此，在多媒體教學(xué)的使用上必須要結(jié)合各個學(xué)科的特點，根據(jù)實際情況，科學(xué)、合理的安排，才能使其在課堂教學(xué)中揚長避短，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.2提高教師自身素質(zhì)，正視教師與多媒體教學(xué)的關(guān)系
每一名教師都要注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，醫(yī)學(xué)院校的教師也是一樣的，無論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專任教師或是臨床醫(yī)學(xué)的兼任教師。教學(xué)基本功的訓(xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，高校教師資格證的考取要求的是三尺講臺上的三寸粉筆，多媒體教學(xué)只是輔助手段，不管是傳統(tǒng)教學(xué)方式還是多媒體教學(xué)都是掌握在教師手中的教學(xué)方式之一，手段有優(yōu)勢只是相對而言，沒有絕對，各種教學(xué)方法之間不應(yīng)該是獨立的、相互排斥的，而是相互補充和完善的。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求教師對教材的把控能力非常高，由于醫(yī)學(xué)類學(xué)科知識體系龐雜，課上板書即要求簡潔工整又要求重點突出，沒有對授課內(nèi)容的反復(fù)打磨和研究是不能在講臺上占據(jù)主導(dǎo)地位，不能引導(dǎo)學(xué)生將知識牢固掌握的。多媒體教學(xué)的開發(fā)和發(fā)展使得教師的工作量相對減少，但實質(zhì)并沒有改變，所以教師們特別是青年教師在苦練基本功的同時要注意對教材的理解和研讀，明確教學(xué)目的和要求，好好消化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)場景，然后才是選擇合適的教學(xué)方法和手段。如若最后確定選用多媒體來教學(xué)，再來分析如何使用多媒體技術(shù)來完成課堂教學(xué)，這需要教師熟練掌握相應(yīng)的多媒體技術(shù)，將教學(xué)意圖通過恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式用課件來展示。這也需要教師積極參與現(xiàn)代化教育技術(shù)的培訓(xùn)，在實踐中有意識的通過專業(yè)學(xué)科知識修養(yǎng)，努力提高多媒體教學(xué)應(yīng)用能力，使多媒體課件制作規(guī)范化、合理化、科學(xué)化；在實際教學(xué)中還需要根據(jù)授課積累，不斷完善教學(xué)經(jīng)驗，將多媒體教學(xué)手段與其它教學(xué)手段合理搭配起來運用，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
4.3加強師生之間的交流互動，關(guān)注學(xué)生受教狀態(tài)
課堂教學(xué)是學(xué)生集中、統(tǒng)一、系統(tǒng)獲取知識、接受引導(dǎo)、開啟思維、建立直接知識體系的重要途徑，學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、意思狀態(tài)直接影響課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)大環(huán)境下的課堂教學(xué)，內(nèi)容信息量大，教師在講授過程中一般都是提綱契領(lǐng)、重點突出，學(xué)生往往稍一不留神就容易錯過信息，課后自習(xí)將耗費大量時間，即便有手機搶拍課件也于事無補。對此，授課教師要給予適當?shù)囊龑?dǎo)，語言的敘述、手勢的比劃、最好能配以突出重點、難點的簡明板書。在便于學(xué)生做筆記的同時觀察學(xué)生受教狀態(tài)，最好適時設(shè)置與課程相關(guān)的問題。一個恰當?shù)膯栴}能夠提煉和概括知識的精華，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當學(xué)生的注意力集中起來就能引發(fā)思考、促進深入學(xué)習(xí)。因為多媒體教學(xué)操作的需要，一些教師為了操控課件播放，喜歡坐在操作臺后，這樣在教室中走動大大減少，于是給師生間的情感交流造成一定障礙。這時就要結(jié)合課堂提問，教師走入學(xué)生中間提出問題，讓同學(xué)們回答，或是大家稍稍相互討論幾句，以此來活躍課堂氣氛。教師要始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)、關(guān)注學(xué)生的情感表露，用眼神同學(xué)生交流，在教學(xué)中，師生面對面的交流是任何教學(xué)方法不能取代的。教師用具有自身特點的語言魅力結(jié)合恰當?shù)闹w動作，用精心準備的多媒體課件配以適當工整簡練的板書，用激發(fā)思考的問題和輕松明快的討論方式，加深師生交流，調(diào)動學(xué)生情緒，促進學(xué)生思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
4.4課堂教學(xué)要強化教師的主導(dǎo)意識和學(xué)生的主題地位
教師是知識的傳遞者，也是學(xué)生知識體系的設(shè)計者和組織者；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們不僅是外部知識信息刺激的接受者，也是知識信息的加工者[7]。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)地位明顯，表現(xiàn)在知識在課堂中傳遞的過程，比如授課內(nèi)容的呈現(xiàn)完成由教師來設(shè)計和實施，重點突出、工整簡潔的板書，豐富的語言描述、恰當?shù)闹w語言、適時的展示模型教具，這些外放的信息全部由教師完成，學(xué)生的注意力都集中在教師身上，情緒的波動始終由教師來牽引，由此可以看出教師在教學(xué)活動中是具有權(quán)威性的，而學(xué)生作為知識的接受者，作為教學(xué)的主體，對教師的權(quán)威性是有認知的，都覺得通過教師的教學(xué)能提高自身的能力。
作者：趙娜 黃巍 黃躍斌 楊尚霖 單位：右江民族醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院教學(xué)部 右江民族醫(yī)學(xué)院教務(wù)處
