口腔修復學實驗教學的臨床病例多媒體教學應用
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【摘要】目的：研究口腔修復學實驗教學中臨床病例多媒體教學的應用效果。方法：選取我校2014級口腔醫學專業100名學生，隨機分為對照組和試驗組各50名。采用常規教學方式完成對照組學生的口腔修復學實驗教學，采用臨床病例多媒體教學完成試驗組學生口腔修復學是實驗教學。比較兩組學生對教學效果的評價，比較學生對教師教學能力的評分，并比較學生的考試成績。結果：學生對教學效果的評價比較試驗組更優，數據對比P＜0.05。學生對教師教學能力的評價比較試驗組更優，數據對比P＜0.05。學生的考試成績比較試驗組更優，數據對比P＜0.05。結論：口腔修復學實驗教學中臨床病理多媒體教學的應用效果較好，能明顯提升學生的成績，具有較高推廣價值。
【關鍵詞】口腔修復學；實驗教學；臨床病例；多媒體教學
1引言
口腔修復學是口腔醫學專業中的重要課程，也是口腔正畸學的主要課程。根據口腔修復學的實際教學情況，學生在學習的過程中經常表現出對課程內容理解困難的情況，導致其學習成績受到嚴重影響。相關研究表明這主要是因為口腔修復學中涉及到的儀器設備數量較多，并且儀器設備的操作相對復雜，實驗教學中學生經常不能跟上教師的教學節奏，導致課后遺留的問題較多，影響其整體學習效率，從而對學習成績造成影響。本研究根據口腔修復學實驗教學的實際情況，分析臨床病例多媒體教學在其教學中的應用效果，報道如下。
2資料與方法
2.1一般資料
從我校2014級口腔醫學專業中選取100名學生隨機分為對照組和試驗組，每組各50名。對照組男29例，女21例，學生年齡在19～23歲，平均年齡（21.08±1.22）歲。試驗組男31例，女19例，學生年齡在18～23歲，平均年齡（21.12±1.19）歲。兩組學生的性別和年齡等基本資料比較P＞0.05，具有可比性。
2.2方法
給予對照組學生常規教學方式完成實驗教學，主要是以教師的講授和引導為主完成課堂教學。試驗組采用臨床病例多媒體教學方式，具體如下。2.2.1臨床病例的選擇在采用臨床病例多媒體教學方式進行口腔修復學實驗教學前，教師要根據實際情況選擇合適的臨床病例。主要是根據《口腔正畸學》教材中安氏Ⅰ類錯牙合畸形、安氏Ⅱ類錯牙合畸形、安氏Ⅲ類錯牙合畸形、開頜、深覆頜、深覆蓋、鎖頜等課程選取相應的典型臨床病例，對患者的整個矯治過程進行跟蹤拍攝，每個病例均需要拍攝全景片且要取印模。完成患者治療的視頻制作后，要根據課程需要選擇其中具有典型性的病例，并且要確保選取的病例有詳細的矯治操作過程。2.2.2教學實施在開展口腔修復學實驗教學的過程中，教師首先要根據教學大綱章節為學生設置思考題，讓學生在課前通過資料的查閱完成對課程的預習，并思考問題的答案。教學活動主要分為兩個部分，其中首先需要讓學生在患者治療過程中進行臨床操作的觀摩，促使學生對臨床操作有更好地的認知，教師在學生觀摩的過程中要提示其中的細節操作，讓學生對患者治療過程中的重要細節有更深的印象。之后教師要通過視頻完成實驗教學，主要是在播放視頻的過程中為學生講解相關的操作方法，并為學生講解其中的注意事項。教學過程中應保持片段式講解的模式，即講述一部分內容有停止一段時間供學生思考和回顧，并在學生思考后提出相關問題，讓學生通過不斷回憶更好地掌握相關操作。課程結束后教師要對課堂教學內容進行全面總結，并針對學生在實際學習中存在的問題進行分析，從而起到提升教學效果的作用。
2.3評價指標
對學生的考試成績進行統計，調查學生對教學效果的評價，并調查學生對教師教學能力的評價。其中考試主要分為理論考核和實踐操作考核，滿分均為100分，分數越高代表學生的成績越好。教學效果評價采用自制量表完成，主要是調查教學方式是否能提升學生的互動交流能力、臨床思維能力、實踐操作能力和學習效率等，每項滿分均為100分，分值越高代表提升效果越好。教師教學能力評價用自制量表完成，由學生完成對量表的填寫，滿分為100分，分值越高代表教師的教學能力越好。
2.4統計學方法
數據處理用SPSS22.0統計學軟件完成，用百分率和（x-±s）表示計數資料與計量資料，組間對比用χ2檢驗和t檢驗，P＜0.05為有統計學意義。
3結果
3.1學生考試成績
試驗組學生的理論考試成績平均分為（89.62±4.75）分，實踐操作成績平均分為（88.53±5.46）分。對照組學生的理論考試成績平均分為（81.25±4.17）分，實踐操作成績平均分為（80.93±4.06）分。兩組學生的考試成績比較試驗組更優，數據對比P＜0.05。
3.2學生對教學效果的評價
試驗組學生的教學效果評價各項得分分別為提升互動交流能力（93.65±5.42）分，提升臨床思維能力（94.18±5.39）分，提升實踐操作能力（92.15±5.73）分，提升學習效率（91.62±5.96）分。對照組學生的教學效果評價各項得分分別為提升互動交流能力（84.32±7.25）分，提升臨床思維能力（83.47±6.94）分，提升實踐操作能力（84.13±7.19）分，提升學習效率（83.27±7.34）分。兩組學生對教學效果的評分比較試驗組更優，數據對比P＜0.05。
3.3學生對教師教學能力的評價
試驗組學生對教師教學能力評價得分為（90.59±6.74）分，對照組學生對教師教學能力的評價得分為（81.26±7.15）分。學生對教師教學能力的評價得分比較試驗組更優，數據對比P＜0.05。
4討論
實驗教學是口腔修復學教學中的重要組成部分，也是提升學生實踐操作能力的主要方式。傳統的口腔修復學實驗教學中，以教師的單向指導為主，這種方式能在一定程度上讓學生的實踐操作能力得到提升，但并不能讓學生對實踐操作的步驟有深刻記憶，導致學生在教學活動結束后很快會忘記相應的操作，不利于其長遠發展。臨床病例多媒體教學是現代醫學教學中的常見方式，其主要是通過多媒體視頻的方式為學生呈現臨床病例的治療過程，然后在教師的引導下完成實驗教學。根據實踐研究，臨床病例多媒體教學不僅能讓學生更好地感受患者治療過程中的實際情況，還能促使學生對患者治療的過程中有更詳細的了解，促使其對操作中的細節問題進行反復記憶，從而提升其實踐操作能力，讓其能夠更好地適應醫院對人才的要求。本研究對口腔修復教學實驗教學中臨床病例多媒體教學的應用效果進行分析，學生的考試成績比較試驗組更優，數據對比P＜0.05。學生對教學效果的評價比較試驗組更優，數據對比P＜0.05。學生對教師教學能力的評價比較試驗組更優，數據對比P＜0.05。綜上所述，臨床病例多媒體教學在口腔修復學實驗教學中的應用效果顯著，能明顯提升教學質量，值得在臨床上推廣應用。
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作者:盧爽 單位:湖北中醫藥高等專科學校