多媒體技術中生物學教學的運用

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摘要：生物學是一門直觀性很強的實驗學科，不僅要求學生們識記并理解相關生物學知識，更重要的是還有很多實驗技能需要學生們學習并掌握，并在此基礎上驗證自己所學的生物學知識，最后達到知識與技能相結合的程度。但是在傳統課堂上，僅靠教師的一張嘴和一支粉筆，顯然是很難達到的。所幸的是，多媒體的產生并運用順利解決了這一問題，但是，遺憾的是，多媒體教學又在生物學教學過程中產生了一些消極影響。因此文章在闡述了多媒體用于生物學教學產生的一系列積極影響和消極作用的基礎上，探討了教師在運用多媒體進行生物學教學時的優化措施。

關鍵詞：生物學；多媒體；本科生；教學

一、多媒體用于生物教學發揮多種優勢

生物學作為二十一世紀發展最快的學科之一，是非常適合引入多媒體來改善和優化教學過程的。那么在生物學這一學科建設上，多媒體教學具有哪些優點呢？（一）多媒體用于生物學能輕易地創設情景，讓學生身臨其境，激發學生的學習興趣生物界是非常的多姿多彩、有聲有色的。而這種多姿多彩和有聲有色是必須要借助于多媒體來創設情景，展示給學生的，只有這樣才能達到讓學生身臨其境，激發其學習興趣的目的。興趣是學習最好的老師，而良好的興趣是需要在一定的情景下激發出來的。在生物學課堂上利用多媒體可以輕松的展示眾多色彩紛呈的包括圖片、文字、音頻、視頻、動畫等一系列信息，營造多姿多彩的生物界情景，這種情況下，能最大程度上的吸引學生的目光，直接勾起學生對生物界的好奇，激發學生主動探究生物界的學習興趣，達到事半功倍的學習效果[1]。因此在生物學課堂上，具有豐富的想象力和探索精神的青年學生們生能夠在教師的充分引導下，利用融文字、聲音、圖象、動畫等多種功能于一體的多媒體,來營造出聲情并茂的生動情景,以多種豐富多彩的信息來吸引學生的注意,使學生樂于學習，易于學習[2]。（二）多媒體教學能使生物學課堂上微觀的東西可視化，抽象的概念具體化在宏觀層面上，生物界是看得見、摸得著的。但是在微觀上，縱然細胞是由細胞膜、細胞核、細胞質等多種結構組合而成，遺憾的是，憑借我們的肉眼是無法看得見單個的細胞的，摸得著的也是由成千上萬個細胞組合而成的組織，又不能把顯微鏡隨時搬到課堂上，讓學生來觀察單個的細胞。我相信再能說會道的老師也不能僅靠一張嘴，一支粉筆來讓學生對細胞有個清晰真實的認識，這種情況下，多媒體的出現就尤為必要了。借助于多媒體，教師可以很輕松地把各種形態的細胞，細胞的各種微觀結構都清晰地展示在學生的眼前，進而將生物學課堂上微觀的東西可視化，抽象概念具體化，讓學生們對生物界的宏觀和微觀方面都能有一個清晰而明確的認識[3]。（三）多媒體教學能夠豐富生物學教學內容，提高生物學教學效率現在的教學中引入多媒體這種現代教學手段，增加了信息傳播的媒介，增多了學生接受信息的通道。同時也便于教師利用網絡資源，將那些有助于學生理解課本內容，但課本上沒有的視頻、照片、繪畫等資料及時地提供給學生，擴大學生的知識面，豐富教學內容。雖然說增大了教師的工作量，但是多媒體課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深，因此大大增加課堂教學效率。（四）多媒體教學能夠在生物學課堂上變“聽到”為“看到”，幫助學生更好地理解所學內容教師制作多媒體課件時，充分發揮多媒體的優勢，靈活運用文字，符號，聲音，圖形，動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺，視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解，掌握綜合應用文字，圖片，動畫和視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現觀察到的過程直觀而形象。例如：對于學習“復制過程”這部分內容時，這個過程在實驗室是不能完成的，可以借助多媒體動畫視頻來了解的復制過程[4]。（五）多媒體在生物學實驗教學上能夠進行生物實驗的模擬對于生物這門和生活息息相關的學科來說，有些內容只靠聽是完全不夠的，有些內容必須親自動手實驗操作和細微地觀察才能透徹理解。而多媒體教學一個最主要的特點就是把黑板變為投影屏幕，讓學生成為學習的主人。運用多媒體模擬生物實驗來輔助教學[5]，加深學生對知識的理解和掌握，提高了教學效率[6]。

二、多媒體用于生物教學存在著些許弊端

（一）多媒體課件質量普遍偏低，降低了教師的教學水平在多媒體用于生物學教學的過程中，有的教師為了省事或者也可以說是懶惰，就照搬其他人的多媒體課件或者是僅僅照本宣科，形成了多媒體課件內容上的低劣[7]。也有的老師一味追求多媒體課件的形式美，在變換不同的幻燈片時采用了多種動畫效果，甚至有的多媒體課件每出現一段文字或只是一張圖片就能采用多種形式的動畫效果，導致出現了許多華而不實的一味追求形式美的多媒體課件[8]，降低了教師的教學水平，白白浪費了學生們的時間。（二）多媒體用于生物學教學導致教師上網、做課件的時間多了，備課、揣摩教材、教法的時間少了，削弱了教學效果有些教師為了制作出形式精美的多媒體課件，花費大量的時間在網上找素材，學習制作形式精美的多媒體課件的諸多技巧，導致他們在精心備課、用心揣摩教材，演習教法的時間大大縮短了，單純的用形式精良的多媒體課件代替精心備課而成的內容豐富的多媒體課件，大大削弱生物學課堂教學效果，得不償失[9]。（三）多媒體教學導致有的教師過度依賴多媒體，形成以多媒體為中心的課堂教學情景，有失教學方式、方法的靈活性和多樣性，削減了學生們的學習興趣，降低了教學效率如前所述，多媒體用于生物學教學具有眾多優勢，但是也正是因這多種優勢導致許多教師一味依賴多媒體進行生物學教學，導致許多老師上課時，即使并不備課，也能夠依靠多媒體照本宣科，口若懸河，但是遺憾的是，一旦遇到停電或者是多媒體出現故障，就變得木訥無言，即使能講課，也是乏善可陳[10]。如此，不僅降低了教師的個人水準，影響師生間的互動與情感交流，更降低了課堂教學水平，最終影響的必是求知若渴的學生們，耽誤學生們的健康成長。因此多媒體用于生物學教學容易形成以多媒體為中心的課堂教學情景，導致有的教師對教學環境和設施依賴性過強，有失教學方式、方法的靈活性和多樣性，削減了學生們的學習興趣，降低了教學效率[11]。（四）多媒體教學導致學生當堂課理解困難，筆記跟不上，課下難以鞏固和吸收所學內容生物學是一門系統而簡練的科學，但是生物學知識卻是諸多而繁雜的。要在有限的時間內將如此諸多繁雜的生物學知識教授給學生們，就要求教師們必須要學會利用能夠快速呈現大量信息的多媒體課件[12]。但是由于所有的信息都集中在多媒體課件上，導致有些教師講著講著就變成了照著多媒體課件照本宣科，并且容易出現越講越快的情況。但是由于講課過快，信息量太大，導致許多學生很難當堂理解，筆記記錄速度又跟不上，課下難以鞏固和吸收所學內容，課堂教學效率低。（五）多媒體教學在某種程度上限制了學生的思考空間，不利于培養學生的應用能力多媒體用于生物學教學，導致許多教師過度依賴多媒體的便利，在有限的時間內，給學生們講授過多的生物學內容，但是又給不了太多的時間給學生們思考、交流、記錄這些信息，最終導致學生們被填鴨式教學，主動學習變成了低效率的被動學習，一定程度上導致學生們死記硬背，不能進行知識交流、借鑒與學習，限制了學生們的思考空間，不利于培養靈活多變、活學活用的學生。

三、巧用多媒體進行生物學教學

（一）轉變教師教學觀念，形成以人為中心的生物學課堂教學環境教學的決定因素是教師和學生，教學過程實際上是一種情感的交流過程。因此生物學課堂教學應該形成以人為中心的課堂教學環境，因為課堂教學中應當充滿了“情”，這個“情”只能由人來完成，不可能由多媒體這個機器來完成。例如在“減數分裂和有絲分裂”一節中，包含了DNA、染色體的形態變化和數量變化。對于形態變化這個難點和重點，當然是要多媒體課件來播放了，能使學生得到一個直觀的認識。這就要求教師能夠在正確運用多媒體給學生們展示直觀印象的同時應該配以教師精彩的講解來給學生們以更加深刻的印象。（二）因材施教，因地制宜在生物學教學中，生物教師要根據不同的學習群體，不同的教學內容，采用不同的教學手段和方法。例如，對于低年級的學生，重點是學習基礎知識，包括植物界的分類和動物界的分類等。這應以傳統教學為主，利用多媒體配上適當的圖片展示，使學生通過了解各種生物門類的特征來掌握它們的類。再如，對于已掌握基礎知識的高年級學生來說，主要是學習專業基礎課，這些內容涉及一些深層次的理論知識，只靠傳統的講解是不夠的，應利用多媒體給學生播放一些動畫視頻。例如講解生化中“DNA復制”內容時，加上動畫視頻就更容易理解了。再如在“性別分化”一節中，有的教師使用多媒體課件使學生明白生男生女都一樣，也有的教師采用現場表演，讓學生從大箱子里隨機抽取代表染色體的有色球，使學生理解生男生女的奧秘[13]。總之，在實際的教學過程中，教師要根據不同教學內容的實際需要，結合自己的專長，盡可能地尋求多媒體教學與傳統教學的有機結合，做到因地制宜，因材施教，靈活運用，合理優化，以達到最佳的教學效果。（三）借助多媒體動畫模擬生物學知識，展示生物學實驗過程生物學基于實驗，對于在實驗室中難以完成的操作可以借助電腦動畫模擬、展示。例如：《DNA的復制》，用動畫形式模擬DNA的解鏈、復制過程,能把抽象的知識直觀化、簡單化[14]。因此可以借助于多媒體講解生物學知識，展示生物學實驗過程，加深學生們對生物學知識的認知和理解。（四）結合學科特點,制作形式精美、內容豐富的生物學多媒體教材多媒體課件是根據教學目的,充分展現特定的教學內容,反映一定教學策略的文字、圖片、視頻、音頻等一系列信息的有序排列與組合。因此制作生物學多媒體課件必須要結合生物學學科特點，充分展示生物學學科知識重點與難點，制作形式精美、內容豐富的生物學多媒體教材，以便于充分發揮多媒體在生物學學科教學方面的獨特優勢。（五）多媒體運用的環節、選用的內容、講課的速度要適時適量生物學知識是如此的豐富與復雜，因此必須要制作既精且簡的多媒體課件，多媒體運用的環節、選用的內容要適當以此來提高生物學課堂的教學效率。筆記是學生復習生物學知識最好的教材，因此為了在課堂上給學生留出充足的時間來思考、消化課堂所學知識，并將重點和難點清楚并明白的記錄下來，教師們在采用多媒體進行生物學教學時、講課的速度必須要適時適量[15]。

四、結束語

多媒體在生物學教學過程中發揮著諸如輕易地創設情景，讓學生身臨其境，激發學生的學習興趣；生物學課堂上微觀的東西可視化，抽象的概念具體化，看不見的東西模型化，內部要領表面化；在生物學課堂上變“聽到”為“看到”，幫助學生更好地理解所學內容；在生物學實驗教學上能夠進行生物實驗的模擬；豐富生物學教學內容，提高生物學教學效率等多種優勢。但是，遺憾的是由于存在著多媒體課件質量普遍偏低，不便教師的臨場發揮，降低了教師的教學水平；多媒體用于生物學教學導致教師上網、做課件的時間多了，備課、揣摩教材、教法的時間少了，削弱了教學效果；導致有的教師對教學環境和設施依賴性過強，形成以多媒體為中心的課堂教學情景，有失教學方式、方法的靈活性和多樣性，削減了學生們的學習興趣，降低了教學效率；導致學生當堂課理解困難，筆記跟不上，課下難以鞏固和吸收所學內容；在某種程度上限制了學生的思考空間，不利于培養學生的應用能力等問題。多媒體教學又在生物學教學過程中產生了一些消極影響。因此要求教師們要巧用多媒體進行生物學教學，做到轉變教師教學觀念，形成以人為中心的生物學課堂教學環境；因材施教，因地制宜得將多媒體用于生物學教學；借助多媒體動畫模擬生物學知識，展示生物學實驗過程；結合學科特點,制作高質量的生物學多媒體教材；當然，多媒體運用的環節、選用的內容、講課的速度要適時適量。

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作者:單群 單位:江蘇師范大學