高校英語語音多媒體技術教學研究

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【摘要】隨著時代的進步，多媒體在英語語音教學中的應用逐漸頻繁起來，尤其在高校英語語音教學中，已然呈現出一派興盛的景象，多媒體的運用不僅可以提高學生對英語語音學習的興趣，還能拓展學生細思維，提高教師的教學效果與學生的學習效果，不僅能用動畫或圖片的直觀形式立體地呈現出來，還能將聽、說、讀的訓練有機結合在一起，保證了教學的效果與效率。本文將分別從多媒體教學手段的應用優勢、應用關鍵點、高校英語語音教學中多媒體技術的應用，三個方面分別進行闡述。

【關鍵詞】多媒體技術；英語語音教學；學習效率

在高校英語專業中，英語語音課程是非常重要的基礎課程，其中重點教學內容是訓練學生的聽力、發音以及口語技巧，使學生的語音水平能顯著提高。現階段在英語語音教學中多媒體技術的應用也有了較長時間，并且成果豐碩。不過時代在改變，其多媒體技術的應用模式也有了一定的變化，必須要時刻創新思維及理念才能跟上時展的步伐[1]。

1多媒體教學手段應用的優勢

1.1創設教學意境，激發學生興趣

俗話說，興趣是最好的老師，這句話對于英語語音的學習更是真實的寫照，尤其是青春叛逆的高校生，他們處在一個特殊的成長階段，很難去制約自己的行為，而且，注意力也很難長久集中，科學研究表明，沒有愉悅的心情和濃厚的興趣，學習對于學生來說就是沉重的負擔。多媒體教學手段的出現正好解決了高校生的困境，它的優勢在于能夠極大地激發學生學習的興趣，創設語境，使得整個課堂變得更加活潑生動，達到了英語語音教學的目的[2]。

1.2優化教學手段，突出重點難點

在傳統模式中主要采用了教師的讀與學生的聽，這種手法單一而枯燥，極大影響了學生們的學習興趣，長久以往，學生便會對英語語音的學習失去興趣。多媒體技術教學優化了教學手段，通過看、聽、說、演等不同的方式吸引到不同個性特征的學生，讓學生們在英語語音的學習上擁有一種成就感，體驗成功的快樂。因此多媒體教學方式的采用對于師生來說都是一次現代化的享受，一方面，教師會覺得利用多媒體上課的節奏鮮明，大量節省了多余的時間，大大提高了教學的效率，另一方面，學生能夠更加投入到英語語音學習中去，注意力更加集中，學習效果也相對提高[3]。

1.3增大課堂容量，提高學習與教學效率

英語語音知識的學習比較繁雜，知識點比較多，所以一旦學生沒注意方法就容易感到困難，從而失去興趣。但是利用多媒體技術制作課件的好處在于，它可以將學生置身于語言、音樂、動畫的多元世界里，不僅大量節省了教師板書的時間，增大課堂的容量，還能將知識清晰地展現在學生眼前，加快了課堂的節奏，同時還為學生提供了大量的訓練機會，比如，聽、說、讀，讓學生全方位、多方面進行學習與鞏固，有效提高了學生聽說讀的能力，還激活了學生的思維以及激發了對英語語音學習的熱情。因此，我們不難看出，多媒體技術的運用在高校英語語音課堂上有著至關重要的作用，它解決了傳統教學模式的不足，且創新了現代英語語音教學的手段，大大提高了教育教學的整體效率[4]。

2高效英語語音教學中應用多媒體教學技術的關鍵點

2.1對學生主體性的強調

上述中，我們在傳統教學模式中提到它的失敗之處在于：弱化學生主體性，強化教師主導性，所以在運用多媒體進行教學時，我們應該注意學生主體性的強化，如果僅僅只是為了追求現代化教學模式，那么多媒體課件的展示就失去意義，從表面上看，學生們興趣很濃，但要知道，學生在接觸一個新事物時都會帶著一種看熱鬧的心態，如果老師不把握好學生主體性的發揮，就真正成為了“放映員”[5]。

2.2課件的實效性

什么叫做實效性，換言之，就是多媒體的投入使用不僅僅只是一個用來吸引學生的設備，而應該在課件的制作中重在實效，教師也應該從自身出發根據不同學生的性格特點與實際情況去運用或選擇多媒體教學模式。

2.3課件啟發性的挖掘

傳統教學是著重強調“人-人”之間的關系，然而在這里我們不能因為強調“學生-計算機”的關系，從而忽視掉“教師-學生”的關系，多媒體的運用并不能取代學生與教師在英語語音教學課堂上的實際交流與溝通，其實，不論是傳統教學模式，還是多媒體教學模式，都不可避免地存在各自的不足，因此教師在使用的時候應當各自因素，統一結合，只有這樣才能全方位調動學生學習的積極性，引導與拓寬學生的思維。多媒體教學技術的發展是時代的需要，它的出現為教育工作者與學生們帶去了新鮮的感受，總而言之多媒體在英語語音教學中確實有著無法比擬的優越性，它節奏明快，高潮迭起，創造了輕松愉快的英語語音課堂[6]。

3多媒體技術在高校英語語音教學中的應用探討

一般來說，英語語音課堂教學中多讓學生練習為主，主要從聽音與辨音的進行培養，讓學生能訓練口頭表達、發音以及聽力三個方面的能力。而在英語語音教學中如果應用多媒體教學，可以使用人機交互界面，使學生能以此提高自身的語音能力。

3.1發音技巧的學習

因為英語發音與人體發音器官，比如舌、唇及聲帶都有較大關聯性。舌的位置、唇的開度以及聲帶張度，包括氣息的平穩程度都有很大的關系。學生在學習標準英語發音時多數是受教與教師，而教師在標準發音的教學上也沒有較為直觀的展示。所以這個時候就可以充分應用多媒體技術，可制作一些有關標準發音器官的示意圖，已經發音的位置與唇舌的協調。而學生在觀看發音器官的具體位置以及發音時唇舌間的變化，依照其反復模仿，以此將自身所存在的發音問題得以解決，將口頭表達的準確性有效提高，同時也能提高發音教學效果。發音技巧的教學上，對比教師的傳授，應用多媒體工具更能直觀的展示給學生看，對學生而言，這種形式的學習更能對發音技巧有深入的了解，矯正自身的發音問題[7]。在發音技巧的學習上應用多媒體技術，能讓學生直觀的了解到具體的發音位置以及發音的正確力度，這在一定程度上能提高學生的學習效率，讓學生的英語口頭表達能力得以顯著提高。

3.2教學情境的創設

在高校英語語音教學中，其媒體為視頻、動畫以及圖像，而內容時場景、事件及人物，將直觀具體的教學情境融入到語音教學中，能創設一個有效的教學環境，并且在訓練學生的模仿、發音及辨音上有顯著的效果[8]。比如，學生在學習有關世界美食的英語知識時，可先應用多媒體創造一個情景，其情景為，一位外國顧客進入到一家中國餐廳用餐，但是對中國的美食不是特別了解，于是就詢問會英語的中國服務員，便有了以下對話：A:It’smyfirsttimetotryChinesefood.Whatareyourspecialties,canyouintroduceittome?B:Wehavemanyspecialties,oneofthemostfamousistheDongpopork,seacucumberandBeijingroastduck,ittastesgood,youcanhaveatry.A:Dongpopork?Thenameisveryspecial,why?B:BecausethisdishisfirstmadebythefamouspoetSuDongpo,sonamedSoysaucedDongpopork.A:Ok,it’sinteresting,I’dlikeone.這種簡短的對話可以做成小視頻播放給學生看，而學生在教師所創設的情景中能有較大的共鳴，對英語知識的學習自然也有更大的興趣。此外，教師還可讓兩位學生模板情景中的人物進行對話，并且還可邀請幾組學生來模擬對話，并評選口語表達力與情景融合程度最佳的學生，以此提高學生的口頭表達能力以及英語發音水平。應用多媒體來創設情景，能將一些較為枯燥的語音知識進行趣味化處理，將一些無形的語音聲音情景化，以此提高學生的學習積極性與學習興趣[9]。

3.3組織會話的有效實施

在語音教學中，組織會話是教學重要的教學方法，因為在會話中會有很多角色出現，而角色的扮演也可應用多媒體技術來實現。其后讓學生扮演會化當中的角色，不單單能使他們更為深入的了解信息的意義，還能創新融入自己的思想對臺詞加以修改，不過在實際教學中操作難度比較大，所以很容易被忽略。而應用多媒體素材來實施組織對話，能使角色、情景與語音相互配合，以此實現更好的會話角色扮演。一種方法就是學生與多媒體分別進行角色扮演，人機來進行對話。第二就是學生扮演主角，而多媒體充當起配角，適當的發出一些聲音[10]。比如，下面這段有關問路的對話：A:Excuseme.Canyoutellmethewaytothepostoffice?B:Sorry.I’mastrangerhere.Youmayaskthepolice-manoverthere.A:Thankyouallthesame.A:Excuseme.Whichisthewaytothepostoffice?C:Goalongthisroad.Takethe2ndturningontheright.Crossthebridge.Thenwalkalongtheriver.Thepostofficeisjustonyourrighthand.A:Isitfarfromhere?C:No,itisn’tfar.It’sabout20minutes’walk.YoucantaketheNo.3bus.A:Whereisthebusstop?C:It’soverthereontheothersideoftheroad.A:Thankyou.C:You’rewelcome.這段問路的對話中共有三個角色，問路者與兩個路人。而學生可以選擇扮演問路者A，而多媒體則扮演兩個路人B、C，在扮演這段對話角色的時候，當然角色也可以反之，重點是雙方都積極的配合，融入到對話情景中。因為是與多媒體進行對話，所以學生會覺得有一定的樂趣，并且多媒體的發音非常標準，學生與之對話時也可學習它標準的發音，已經有正確的語音語調。應用多媒體來組織會話，能很好的訓練學生的朗讀、語調以及語音，使學生對語音的學習更具趣味性與積極性，同時對糾正學生發音與培養學生標準的英語語音有較大的好處。

4結語

英語語音教學中多媒體技術的應用可表明，在教學中媒體作為基礎，而教師是應用媒體的主導人物，其學生則是媒體應用的相關主體，這三者有互相聯系并影響的關系。雖然現階段在高校英語語音教學中開始重視多媒體技術的應用，但是其教師的主導作用還是不能忽視，尤其是一些傳統的教學手段，如口語及板書等都需引起重視，要合理的創造人與媒體及設備的關系，在教學中充分的發揮多媒體技術的作用，有效提高教學效果。

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作者：崔昆 單位：新疆職業大學