地理課堂中多媒體技術的運用

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一、巧用多媒體技術，使地理課堂教學直觀形象

運用多媒體技術能激發學生學習興趣，將客觀、抽象的地理知識具體化、形象化，推動學生求知的原動力，它可以使學生產生強烈的求知欲望。孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有當學生對地理學習產生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優的興奮中心，利用多媒體生動直觀、變靜為動、圖文聲并茂、虛擬現實、放大細節等特性來多層次、多角度地展現教學內容，激發學生學習興趣，提高教學效率，從而實現教學的最優化。例如:在必修Ⅰ《常見的天氣系統》一節的教學中，對于兩種天氣系統:鋒面系統和氣壓系統，如果按照傳統的教學方法，依據教材內容加上一些插圖和掛圖只能從虛和靜的狀態進行教學，學生憑想象跟隨老師學習，學生感覺枯燥無味，教學效果差。我在教學的過程中，將兩種天氣系統制成多媒體課件，化靜為動、化虛為實，將靜態的圖和事物變為動態的過程，增強其動感，學生能夠實在、動態地感受冷暖氣團相遇形成各種天氣現象的模擬過程，激發學生的學習熱情，提高了課堂教學效率。

二、巧用多媒體技術，可以幫助學生建立地理空間概念

高中地理概念的教學過程是由感性認識上升到理性認識的過程，在傳統教法中，地理概念的學習很多是靠老師的講授，即使運用傳統媒體也無法跳出靜態的束縛。在平時教學中要培養學生讀圖、用圖的能力。一般來說，學生的空間想象能力相對較差，巧用多媒體教學不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立空間概念，從而能夠較好地掌握地理事物和地理現象的分布規律。比如，學習地理必修Ⅰ第二章第三節中的《全球氣壓帶和風帶的分布》時，學生對地球上七個氣壓帶和六個風帶的形成和分布一直比較難以建立空間概念，而這個空間概念的構建直接影響著世界氣候類型的學習和掌握。課本上的示意圖也只能從靜態的、平面的角度呈現在學生的面前，缺少空間概念。在教學中可利用多媒體課件動態模擬氣壓帶、風帶的形成過程，學生能夠動態地、立體地感受到知識的形成過程，留下很深刻的印象，容易幫助學生建立地理空間概念，從而提高課堂教學效率。

三、巧用多媒體技術，可以培養學生學習能力

高效課堂要求在教學過程中培養學生創新精神和創新能力，從而培養學生的自主學習能力。而創新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養學生的創新思維是創新教育的實質和核心。所以，在地理教學中要注意培養學生的想象思維能力、發散思維能力和逆向思維能力，以達到啟迪創新思維、培養學生學習能力的目的。如講“地球公轉的地理意義”這一問題時，學生比較難以理解地球公轉的地理意義:太陽直射點的南北移動、各地正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替等都是由于黃赤交角的存在，使得地球位于公轉軌道的不同位置時而形成的。在教學中，制作模擬黃赤交角形成的多媒體課件，當地球圍繞太陽公轉時，可以明顯地看到黃赤交角的形成過程，從而引起太陽直射點南北移動，引起正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化等。本來難以理解的問題，通過多媒體課件反復演示，使學生能夠一目了然，重點、難點迎刃而解，培養了學生的思維能力。總之，在實際教學中，教師要充分利用多媒體創設教學情境，激發學生主動探究、學習的興趣，為打造高效地理課堂開拓思路，把培養學生的創新精神和實踐能力落實到地理課堂教學之中，從而達到學生整體素質提高的目標，實現真正意義上的高效課堂。

作者：羅劍平 李小寧 單位：湖南省寧鄉縣第二高級中學