多媒體技術在中學英語教學中應用
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信息時代的到來，我們的教育事業迎來一輪又一輪的改革和創新，教學方法、教學模式不斷得到優化，多媒體信息技術在教育領域中得到廣泛運用，教學實踐證明，在初中英語教學中，如何運用多媒體教學、構建有效課堂的問題，是一個值得我們不斷探究的問題。在初中英語教學中有效運用多媒體教學，可以提供豐富的學習資源，有助于學生興趣的培養，課堂氣氛的改善、教學模式的優化。
一、運用多媒體創設教學情境
初中英語教學的主要目的是培養學生的聽說讀寫能力。傳統的英語教學，一味地教、被動地學、機械地練，久而久之，學生喪失了英語興趣，感受不到英語學習的快樂。而多媒體的運用，讓單詞、短語、句型等的學習，以動態的形式呈現出來，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，增強知識的生動性，降低學習的難度，從而提升學習的有效性。以“五感動詞”的教學為例，傳統的教學，教師會首先講述五感動詞是看起來look、聽起來sound、聞起來smell、嘗起來taste、摸起來feel，再強調：五感動詞后應加形容詞，再給出練習，讓學生“即學即用”。這樣的教學，脫離學生的生活實際，方法的單一、形式的枯燥，難以引發學生的興趣。而如果教師借助于多媒體技術，可以生動形象地展示教學內容，拓展學生的視野，更重要是激發了學生學習的興趣。尤其是我們還可以拍攝一些學生學校生活中的素材，例如他們的午飯，教室中的鮮花。然后導入并在課堂上借助于PPT，為學生呈現出搜集的圖片，邊呈現邊設疑Howdoesittaste／smell／……？這些問題。對于大部分的學生而言回答起來難度不大，容易激發學生主動回答的興趣，再讓學生完整表達“sounds／tastes／smells／feels／…＋形容詞”也會輕松自如。在此基礎上，引導學生主要系動詞后加形容詞的用法’從而收到觸類旁通的效果。再如，在Pastandpresent這一單兀教授welcometotheumt時，借助于多媒體，為學生呈現出不同時代的交通工具，如coach、taxi、plane、bike等。有些情境僅僅靠講，可能學生不能很好地理解過去那些年代的出行方式。這時候通過多媒體教學手段，把圖片甚至視頻綜合運用起來，讓學生認識現實生活中的各種交通工具，最關鍵的是能夠更加直觀地看到各個年代的出行工具。與此同時，加強了學生對單詞的記憶，提高了學生學習興趣，使課堂氛圍更加活躍。
二、借力多媒體技術導入新授
良好的開端是成功的一半。英語教學中，合理、有效地導入，可以有效激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，促其最快投人到學習活動中。為此，初中英語教學中，教師應注重導入的藝術，巧妙設計導入的方式，以有效地導入，奠定有效課堂的基礎。初中英語課導入的方法有很多，課堂提問導入法、圖片導入法、對話導入法等，都可以快速營建愉悅的學習氛圍，激發學生的興趣。教學實踐證明，借助于多媒體技術，可以優化傳統教學的導入方式，收到先聲奪人的目的和效果。如SAFriends這一單元教學時，借助于多媒體技術，為學生播放英語歌曲Shiningfriends、Neverhadadreamcometrue等，英語歌曲的傾聽和跟唱，頓時營建了快樂的學習氛圍，提升學生的參與度，也有效引出單元的話題。不僅用歌曲導入，圖片等的運用，也直接將學生引領到話題談論的活動中。如為學生呈現不同相貌的人們的圖片，讓學生觀察圖片，說說圖片中的人物的外貌，猜一猜他們的性格特點，然后說說愿意選擇哪一個當作最好的朋友，并說明選擇的理由等，學生會積極參與討論，并發表自己的意見。以歌曲、圖片等，有效引出課堂教學的主題，將學生引領到新課的學習中。再如教學ThestoryofXiWang時，借助于PPT為學生呈現出剛出生時的小熊貓的圖片，猶如小白鼠的外貌、形狀和大小，會立刻吸引學生的眼球，讓學生猜猜圖片中是什么動物，學生難以猜出是“熊貓”。此時，再呈現出大熊貓的圖片，為學生揭開謎底，如此相差甚遠的圖片，引發學生好奇心和探究欲，然后教師再以Doyouwanttoknowthegrowthofpandas？Doyouknowthepandasarefacingdanger？Whatshouldwedotoprotectthepandas？而快速促學生投入到閱讀活動中，促其產生樂讀的熱情。
三、借助多媒體技術提升綜合能力
英語教學的核心任務是發展學生聽、說、讀、寫的綜合能力。英語教學時，我們運用現代化教育教學手段，將多媒體運用與課堂教學，不僅可以激發和培養學生學習的興趣，而且還可以全方位均衡學生的聽、說、讀、寫的時間，促進學生綜合能力的提升，從而提升教學的有效性。然而，實際教學中，我們多注重基礎知識的教學，忽視學生的綜合能力的培養和發展，造成教學效果的低下。而借助于多媒體技術為學生播放圖片、視頻等，既利于激發學生興趣，也為學生搭建聽、說、讀、寫的互動的平臺，營建寓教于樂的環境。如Abraveyoungman的閱讀教學時，為學生呈現生活中的“火”的情境圖，引發學生結合生活經驗，讓學生圍繞著Fire進行自主交流，說說“火”在生活中的“利”與“弊”，激發學生自主表達的積極性，提升學生的口語能力；教學Pastandpresent的Reading時，借助于多媒體技術，為學生播放課文的音頻，并提出諸如是誰和誰的對話、他們在談論什么問題、Millie采訪李先生問了幾個問題、哪幾個問題等，這樣，在問題的引領下，激發學生聽的興趣，提升聽的能力；教學Detectivestories的Welcometotheunit時，首先為學生呈現B部分的故事背景，讓學生猜一猜四個嫌疑人中，哪一個可能是罪犯，根據三個嫌疑人麵況分析，寫一篇偵探報告，這個情境的創設，培養學生聽、讀、寫的綜合能力；該單元的Reading的閱讀教學，首先呈現出22歲的電腦程序員被殺的場景，迅速吸引學生的注意力，然后，引導學生思考由此場景，你想知道哪些問題，這樣開放性的問題，給學生搭建暢想、自主表達的平臺，他們自主設疑，提出Who？When？Where？Why？等的問題，他們看著、問著、猜測著，思維放飛、積極互動，促進思維力的發展、語言能力的提升，再引導學生在閱讀的基礎上，讓學生根據故事內容以及發生發展的情節，而給出故事的結尾，從而實現聽說讀寫的完美整合，讓初中英語課堂創造了生命力，為教學增添了色彩。多媒體在英語教學中運用，除了文章論述的三個方面之外，教師應把握多媒體技術在英語教學中運用的優勢，立足新課改，順應新課改的趨勢，巧妙設計教學環節，合理有效地運用多媒體技術，為學生營建輕松愉悅的學習氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，構建多元互動，有趣直觀，體靈動的英語課堂，讓英語教學更有效。
作者:鄒燕 單位:江蘇省蘇州市相城區黃橋中學
