多媒體技術在小學語文中應用

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摘要：《小學語文課程標準》強調小學語文教學要立足于學生全面發展的需求，開展多樣化的語文教學活動，充分利用現代信息手段輔助學生的語文學習，進而培養學生的語文素養。在此背景下，多媒體技術作為信息化教學中最為常見的教學輔助設備廣泛應用于小學語文教學中。它以多樣化的教學形式極大地豐富了語文教學內容，提升了小學語文教學效果。但是，在應用多媒體過程中，一些教師存在思想認識上的誤區，導致了在應用中出現隨意性和盲目性問題，弱化了教材的作用。因此，文章對如何科學、合理地應用多媒體輔助小學語文教學展開探究。

關鍵詞：小學語文；多媒體教學；實踐；思考

小學階段是學生語文學習的奠基階段，具有非常關鍵的作用。小學語文內容較多，除了常規的字詞積累之外，還需要提升學生閱讀、寫作等方面的能力，難免會使學生產生枯燥感，因此需要教師在教學方法上予以調整。《小學語文課程標準》中明確指出，小學語文教學要立足于小學生的實際需求，開展多樣化的教學模式來提高教學的實效性。特別是要充分利用現代信息技術輔助教學。因此，如今信息技術已經普遍應用于小學語文教學中。特別是多媒體信息技術應用非常廣泛，它不僅能夠用多樣化的形式來給學生呈現所學內容，激發學生語文學習熱情，還能夠提升教學效率。對于小學語文教學方法的優化、教學手段的豐富等方面提供了強大助力。可以說，多媒體技術輔助教學已經成為一種必然趨勢，甚至成為部分教師教學中必備的教學手段。但是，在實際教學中也存在著有些教師對多媒體應用不當或者過于依賴的問題，導致新問題的出現，必須引起高度重視。那么，如何在當前的小學語文教學中來合理應用多媒體技術呢？下面結合教學實踐來分析探討。

一、多媒體技術在小學語文教學中的實踐應用

（一）應用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣

新課改下的小學語文教學，學生是學習的主體，具有教學的核心地位，教學活動的開展一定要立足于小學生的實際學習情況。因此，教師需要調整教學方法，改變單一的講授法，并引導學生改變學習方式，培養學生的主動學習意識。其中最為關鍵的就是要激發學生的學習興趣，把學生主動學習的內驅力調動起來，發揮學生學習的主觀能動性。應用多媒體創設情境就是激發學生學習興趣的重要途徑之一。情境教學法是新課改積極提倡的一種教學方法，即根據小學生的情感認知特點來給學生創設生動具體的場景，引發學生的興趣或者是好奇心，從而使學生在情境中體驗和感受知識，再由感性認識上升到理性認識，完全符合小學生的認知規律和學習規律。教師可以應用多媒體技術給學生創設情境，在教材內容的基礎上，通過文字的補充、圖片、視頻或者動畫的形式來給學生呈現直觀、形象的教學內容，把教材內容通過聲音、文字、圖像有機地整合到一起，變靜為動、變抽象為具體，從而使學習內容動靜結合、聲情并茂，給學生帶來不一樣的學習感受。特別是在小學低年級階段，學生因為知識儲備的限制僅憑文字很難產生進一步的聯想和想象，而通過多媒體給學生創設具體情境，既調動了學生的學習興趣，也深化了學生對教學文本內容的理解，對于提升教學實效很有幫助。同時，學生的學習興趣被調動起來，往往學習的積極性會更高，也有利于發揮學生在語文學習中的主體地位。

（二）應用多媒體變抽象為具體，提高學生學習效率

提高教學的有效性是新課改下小學語文教學的重要目標，而決定其結果的還是學生學習的效果。因為小學語文教學活動的開展，其中心是學生。學生在小學語文教學中經常遇到的問題就是教學知識與自身已有的知識儲備存在距離，當無法真正理解的時候只能夠靠死記硬背，這實際上表明學生并沒有真正地消化和吸收所學知識，所以在應用上自然問題重重。真正的有效教學應該是實現學生對知識消化與吸收的學習，也就是我們常說的，學生不僅會知識，更應該會“用”知識，即擁有應用所學知識解決問題的能力。而單純依靠教師語言的講授，這些知識內容對小學生來說還是有些晦澀、難懂，而應用多媒體技術的輔助就能夠化抽象為具體，從而輔助學生有效學習。例如，在進行部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》教學時，教材中提到了三種植物：蒲公英、蒼耳和豌豆，但是有些學生對這三種植物了解很少，特別是豌豆和蒼耳。針對這樣的學情，如果教師僅僅是依據教材進行講授，那么學生可能無法理解“植物媽媽的辦法”，而應用多媒體給學生呈現這三種植物，并做簡單的介紹，學生理解起來就會容易很多，進而有效把握文章的主旨。所以，應用多媒體能夠把學生感到抽象的知識具體化，幫助學生去理解、消化知識，去探索、分析問題，提高學習效率。

（三）應用多媒體豐富學習內容，提高教師的教學實效

新的《語文課程標準》建議要建設開放而又富有活力的課堂，也就是要立足于教材，結合《語文課程標準》的要求和小學生的學習需求進行適當的知識拓展和延伸，也就是我們常說的要立足于教材但是又不能拘泥于教材。這無形中會增加教學容量，需要教師在豐富教學內容的基礎上，保證教學進度，提高教學實效。應用多媒體技術可以對教學內容進行適當的加工處理。在常規的課堂教學中離不開教師板書的環節，利用多媒體教師可以提前預設板書的內容；同樣，對于需要重點講解的內容可以提前準備好文字解析內容或者是其他素材，這樣不僅便于在課堂上呈現，也能夠節約課堂時間；在學習教學重點、難點時，可以利用多媒體適當地給學生提供一些輔助學習資源，提高學生學習效率。這樣的多媒體技術應用，優化了教師講解的內容，提高了課堂教學時間的利用率，也增加了課堂教學容量，通過必要的知識拓展，豐富了學生學習的內容，不僅能夠有針對性地明確學習的重點與難點，還能夠在知識的拓展中提升學生的認識，間接地提高了教師的教學實效，有利于打造高效課堂。

（四）應用多媒體給學生提供助力，輔助自主學習

當前的語文教學強調要堅持以學生為主體，在充分調動學生學習積極性和主動性的基礎上，培養學生的自主學習能力。而小學生自主學習能力的培養需要良好學習習慣的支撐以及教師的引導與輔助。教師應用多媒體技術能夠給學生提供相關的助力，輔助學生進行自主學習。為了輔助學生的自主學習，教師可以在學生上課前，應用多媒體信息技術給學生提供預習指導，通過給學生提供與學習內容相關的素材和問題，提高學生的預習實效。在課堂上，通過多媒體挖掘出教材中能夠提升學生思維的素材，引導學生深度思考，在此基礎上得出結論，提升學生分析問題以及獨立解決問題的能力。在課后，教師可以應用多媒體給學生提供輔助拓展學習的資料或者資源，進一步培養學生的自主學習能力。

二、應用多媒體技術輔助教學需要注意的問題

目前，多媒體技術在小學語文教學中的應用非常普遍，教師在應用多媒體進行教學時也深刻感受到其對教學的輔助作用。但是，在應用多媒體的過程中也出現了一些問題，例如部分教師存在著對多媒體的依賴，甚至覺得多媒體就是教學的全部，對于傳統教學方式完全摒棄，導致無法在語文教學中有效發揮教師的引導作用和學生的主體地位，從而影響了教學實效。我們常說“過猶不及”，在應用多媒體技術輔助教學的過程中，教師需要遵循科學、適度的原則，從而有效合理地應用多媒體。因此，在應用多媒體技術進行小學語文教學時需要注意以下幾方面的問題。

（一）要明確教師的角色

教師是教學的主導，多媒體是輔助教師教學的工具，所以多媒體技術再成熟也不可能替代教師的作用。教師一定要把握好多媒體應用的“度”，而不能被其左右。教師要結合教學需求靈活地應用多媒體，輔助教學中教師主導地位的發揮。

（二）要把握好多媒體教學和傳統教學之間的關系

小學語文學科內容豐富復雜，不可能通過單一的多媒體技術就能夠完成所有的教學目標，尤其是在教師備課設計多媒體內容環節，預設得再詳細也不可能把在課堂教學中生成的所有問題都涵蓋進來。而課堂教學中學生生成的問題才是學生學習過程中最真實的表現，這需要提升教師在課堂上的掌控力，也就是要發揮傳統教學模式下教師的角色。所以多媒體教學和傳統教學模式之間不應該是對立的關系，而應該是相互配合、協調統一的關系。在教學中，教師要把多媒體技術融入傳統教學模式中，根據教學的需要和學生的需求來靈活地選擇應用，把二者的優勢都發揮出來，這樣才有利于提高教學實效。

（三）要不斷提升教師多媒體技能

應用多媒體技術輔助教學需要教師具備相應的技術和技能，如尋找和整合資料、PPT課件制作、視頻插入、動畫制作等基本的且應用比較多的技術，一定要熟練掌握。在教學中能夠根據教學需要及時調整，為有效應用多媒體輔助教學提供保障。總而言之，教學本身是一項充滿藝術性的工作。在新時期的小學語文教學中，改進教學方法、提高教學效率是新課改的要求之一。在此背景下，應用現代信息技術特別是多媒體技術輔助教學成為大勢所趨，合理地應用多媒體對于調動學生學習的積極性和主動性有很大的幫助，同時也能夠給學生提供豐富的學習資源，提高教學實效。當然，教師也要把握好多媒體技術應用的“度”，以有效服務教學為目標，適時適度地應用，真正發揮其對于教學的積極作用。

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作者:何淑妮 單位:甘肅省隴西縣文峰小學