談高中化學教學多媒體應用

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【摘要】在當今教育領域，隨著多媒體計算機和網絡技術在教育教學實踐中的應用，學校教育將發生深刻的變化，這將帶來教學模式、教學內容、教學過程、教育思想等各方面的深刻變革，也使學習過程呈現出社會化、多樣化和主體化的趨勢。利用多媒體計算機輔助高中化學教學可以大大提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】多媒體；高中化學；教學

現如今，社會得到快速發展，科學技術也不斷進步,多媒體技術在多個領域得到普及與推廣，以現代化教學模式的姿態為教育事業的建設與發展做出巨大貢獻。以多媒體教學模式為例，其特點突出、形象生動、內容豐富，摒棄傳統填鴨式教育模式，以多媒體技術為平臺載體，開發出多種形式新穎的教學模式，為教育事業的健康發展奠定基礎，創造良好的外部條件，展現出可觀的發展前景。下面，就結合自己的教學經驗，針對多媒體技術的實踐與應用展開研究與論述具有重要的研究價值與實踐意義。

一、多媒體技術在教學中的應用價值與實踐意義

1.1刺激學生產生較強的學習興趣，表現出強烈的求知欲。

常言道，興趣才是學生最好的老師，有了興趣就有了求知欲，學生們也就有了學習的積極性和動力支撐。經過實踐發現，多媒體教學可以刺激學生產生較強的學習欲望，幫助學生培養一定的自主學習能力。從化學課堂的角度來講，假設教師能夠掌握熟練的多媒體技術，那么就能把枯燥無味的理論知識變得更加形象化、具體化和生動化，有助于學生理解和認知，大大提升教學質量和效率，保證學生在學習過程中能夠體驗一定的愉悅感和幸福感。

1.2能夠快速解決學習過程中遇到的難題。

眾所周知，實驗一直都是學習高中化學的基礎和關鍵，但在傳統的教學模式下，化學實驗教學中存在許多難以解決的問題。比如針對那些具備較高危險性的化學實驗，或是化學反應發生時間相對較短的實驗，化學反應時間過長的實驗等等。通過應用多媒體技術的，可以逼真地模擬上述實驗的實際過程。

1.3不斷增強教學效率，實現課堂容量的擴展。

實踐證明，多媒體技術能夠在高中化學領域得到廣泛應用，其可以最大化縮短教學時間，同時還能拓展教學容量和空間，延伸學習覆蓋范圍。作為教師，應該基于先進的多媒體技術實現信息的傳遞與交流，保證學生能夠快速接收高密度的理論知識，不斷提升教學質量和教學效率。需要明確的是，多媒體技術中包含一些動畫和圖片的使用，其能夠充分發揮獨有的優勢，借助生動形象的動畫使得學生感受強烈的視覺體驗，從而刺激學生產生較強的學習積極性和學習熱情這種模式擁有容量大、速度快以及高效率的多個優點，顯著擴展了課堂教學容量。與簡單的語言相比，圖片更加形象直觀，包含的信息量更加豐富。

1.4能夠不斷增強學生對知識的分析能力和理解能力。

長期以來，傳統教學方法都存在一定的弊端和缺陷，比如過于重視教學難點和重點，忽視基礎知識的理解與認知，這種情況下學生不可避免地會產生消極情緒，迫于學習壓力從而退縮，嚴重影響學習效率。以多媒體技術為例，其應用與實踐過程中，非常重視內容的豐富性和組織結構的優化，經常選擇一些形象生動、富有趣味的圖片進行輔助，保證化學課堂教學能夠體現一定的趣味性，從而使得學生產生強烈的求知欲和學習熱情，把化學學習當成一項有趣的活動。舉例來講，在老師教授一系列粒子運動知識時，僅僅依據傳統教學模式無法呈現粒子運動的詳細過程，此時學生的理解難度就會增加，不利于學習活動的開展。不過，假設教師能夠基于多媒體技術設計出形象具體的三維動畫，那么學生就可以觀察到原子內部發生的運動形態，這種模式可以刺激學生產生強烈的學習興趣，便于理解與認知，大大提升教學質量和教學效率。

二、多媒體與高中化學課堂教學的有機結合

2.1借助多媒體技術作為輔助手段，重視教師與學生的課堂互動。

高中化學教師應以學生為中心，因材施教。多媒體教學在時間和空間上有了更多的選擇，只有因材施教才能達到更好的教學效果。多媒體教學所表達的教學內容具有生動活潑、形象具體的特點，其功能隨著學生的積極思維和感知得到充分體現。在使用多媒體教學之前，應全面了解學生，根據培養對象和教學改革的需要，以及完成教學任務和實現教學目標的需要，開發和應用教學軟件。在多媒體教學中，教師不是知識的唯一來源，與學生的關系也發生了變化，那么，教師的地位和作用是什么，就成為人們關注的新焦點。多媒體教學為我們提供了一個良好的環境，讓學生積極參與實驗，讓師生互動，合作學習。教師應從傳統課堂教學中的信息提供者轉變為指導學生正確獲取信息的技能和方法的指導者，即從講解員轉變為領航員。他們的主要任務是激發學生的學習興趣，引導學生積極探索和收集學習信息，從而將以演講式的教學轉向推導式、討論式的教學過程。教師通過提問激勵學生開啟思路，揭示學習方法，探究學習；通過多媒體課件強化重點，通過動態影片吸引學生注意力等。教學措施落實得當。在課堂上，讓每個學生分享自己收集的材料，然后老師進行總結規律，總結知識要點，指導實驗，以達到良好的教學效果，提高課堂教學質量。

2.2運用多媒體創設情景，優化課堂教學。

不得不說，情境教學模式能夠引導學生積極參與教學活動，是一種行之有效的教學路徑。基于多媒體技術以及先進的計算機設備,我們能夠建立新穎的課堂情景，保證學生在學習過程中能夠產生強烈的求知欲，體驗一定的愉悅感，幫助學生在學習的同時自主思考，透過現象看本質，了解化學實驗內在的原理和規律。基于生動形象的化學教學模式能夠引導學生深度了解化學反應的本質，理解物質內部結構，變枯燥為生動，變主動為客觀，可以顯著提升學生學習化學的積極性，刺激其產生較強的好奇心，為學好化學創造良好的外部條件，奠定扎實的理論基礎。舉例來講，在教師講授《氮和氮的化合物》一課時，會引用“雷雨發莊稼”這句諺語，那么該如何解釋這個諺語呢？僅僅依靠實驗來解釋難度較大。筆者通過互聯網了解到清華同方資源庫中存在一些與“雷雨發莊稼”相關的教學動畫資源，這些資源既形象又生動，假設將其應用于教學實踐中則會幫助學生加深理解和記憶，大大提升教學效率:在雷電的作用下，空氣中的一小部分氧氣和氮氣反應生成一氧化氮，一氧化氮在遇到氧氣時就會發生化學反應，從而生成二氧化氮，然后與雨水接觸后生成硝酸，與土壤接觸后轉化為硝酸根離子，從而被農作物快速吸收。再比如一氧化碳和甲醇的中毒現象和原理等等。利用開發軟件可以將很多新課教學制作成令人滿意的教學情景。

2.3多媒體教學可以突破教學難點，提高學生的想象力。

通過多媒體能夠基于三維或二維圖像等反映抽象微觀內容的本質和原理，幫助學生理解化學知識，提升教學效率。基于圖形、文字、聲音等能夠保證學生直觀生動地了解觀察到奇妙的化學現象，從而為教學活動的開展奠定扎實的基礎。尤其是能夠把難以演示的實驗形象化，將難以想象的微觀世界宏觀化，將從文字材料中獲得的概念轉化為形象生動的圖像，引導學生深度理解和鞏固記憶。可以使得學生在學習過程中積累知識，加深記憶，學生的想象力和創造力也有很大的發展。比如在學習“離子鍵”的時候，可以用動畫進行有效的處理:把包含鈉和氯原子的結構模型展示在大屏幕上，在鈉原子與氯原子接觸后發生化學反應，電子發生移動并顯現出負電性。這種情況下鈉原子內部存在的外層電子層不復存在，此時次外層開始以最外層的形式發揮作用，并呈現正電性，受到靜電影響生成氯化鈉。學生看到生動的動態演示，可以很好地理解離子鍵的形成條件和形成過程以及概念，從而順利解決教學難點。

2.4基于多媒體技術推進實驗教學的開展。

在開展化學課堂教學的過程中，受到實驗條件的約束，導致實驗無法呈現良好的科學性、直觀性以及操作性，大部分實驗(如設備要求高和風險高的實驗)無法在現場進行操作，會使某些教學內容枯燥、抽象、說服力不強，這樣就導致學生理解不清，從而嚴重影響課堂效果。由此可見，應該把多媒體技術應用在化學實驗教學中，彌補實驗條件的缺失和不足，發揮實驗的可行性、安全性以及規范性。例如在濃硫酸稀釋實驗開展過程中，通常由教師進行正確的演示。在針對錯誤操作方法進行講解的過程中，可以通過多媒體演示濃硫酸滴入水中放出大量熱量，造成溶液飛濺的現象，讓學生加深對這個知識點的理解；再比如加熱膽礬晶體的實驗。如果試管口不向下傾斜，水就會流入試管底部，白色的無水硫酸銅會再次變藍，導致實驗失敗。將此過程作為視頻，通過多媒體進行教學，可以讓學生正確掌握實驗操作規則，正確理解實驗設備。

三、基于多媒體技術解決難題

3.1實現多媒體技術與傳統教學模式的有機結合。

在傳統教學模式中引入先進的多媒體技術能夠發揮獨有的優勢，不過也存在一定的局限性。舉例來講，多數學生通常會側重于課件的外表，忽視知識點的學習。在這種情況下，作為教師，應該把多媒體技術作為輔助教學的方法，彌補傳統教學模式的缺陷，實現教學效率的提升，不過這種模式并不能直接取代教師，教師的作用還是至關重要的。

3.2明確教師在教學活動開展過程中的核心地位。

傳統教學模式多為講授型，基于多媒體教學模式的應用能夠增加課堂教學的趣味性，引導學生集中注意力，提升教學效率。在筆者看來，多媒體教學不能直接取代傳統教學模式，其應作為輔助手段對傳統教學進行補充，彌補其不足，發揮其優勢。

3.3重視課件質量的提升，切忌盲目硬套。

現如今，現代通訊技術不斷進步，相關設施趨于完善，作為教師，應選擇合理的多媒體課件輔助教學活動的開展。不過經過調查發現，部分教師只會盲目照搬，生搬硬套，缺乏靈活性，導致最終的效果不盡人意。從老師的角度來講，其擁有的教學經驗以及教育思想存在差異，加上學生自身的學習能力和認知水平也各不相同，因此應該基于實際情況設計針對性的課件，防止生搬硬套或照本宣科，達到預期的教學效果。

四、結束語

總之，多媒體教學以其獨特的功能創造了良好的思維環境，在發展學生的智力，培養學生的能力方面發揮顯示了很大的優勢。然而，我們不能完全否認傳統的教學方法。我們應該認識到傳統教學和多媒體教學都有其各自的優勢，作為我們，需要發揮其優勢，利用多媒體彌補其不足，實現兩者的相互融合，取長補短，發揮各自優勢，從而將化學教學最優化。

參考文獻

[1]趙洪梅.談高中化學教學中多媒體技術的應用策略[J].中國校外教育，2018（24）

[2]程蘇丹.試論多媒體技術在高中化學教學中的應用[J].新課程(下)2018年12期.

[3]黃國凱.高中化學多媒體網絡教學方法探析[J].教育信息化論壇,2018(12).

作者：薛振明 單位：山東省陽信縣第一中學