談多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合

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摘要：多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)相整合，既展示了多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，又提高了語文課堂教學(xué)的有效性。教師要在散文、詩歌、小說、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)意境，合理運(yùn)用電影視頻，采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，擴(kuò)大語文課堂的知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遷移。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)

多媒體技術(shù)的運(yùn)用給語文課堂帶來空前的變化，其具有展示渠道多、信息容量大，跨時(shí)空互動(dòng)交流等特點(diǎn)，將圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻、文字等多種信息融合，重現(xiàn)文本中的人物形象、自然畫面、生活圖景，營(yíng)造一個(gè)個(gè)妙趣橫生的情境，讓學(xué)生在形、聲、境三方面產(chǎn)生情感共鳴，這是當(dāng)下廣大師生喜聞樂見的語文課堂。怎樣將多媒體這個(gè)優(yōu)勢(shì)與語文教學(xué)“無縫”對(duì)接，最大限度挖掘?qū)W生潛力，提高課堂效率，從而與傳統(tǒng)教學(xué)手段相得益彰，是需要廣大教師探索的課題。

一、多媒體技術(shù)與語文教學(xué)整合的思路

首先，教師在多媒體語文課堂教學(xué)中要牢牢把握住“語文”這一核心，不遺余力地滲透聽說讀寫的訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)三維一體的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師要對(duì)教材認(rèn)真分析，并根據(jù)學(xué)情找出處理教材的突破口，精心設(shè)計(jì)“主問題”和“層級(jí)問題”，再?zèng)Q定每個(gè)問題的呈現(xiàn)方式，展示時(shí)機(jī)，預(yù)期效果。這一過程就是化“信息”為“知識(shí)”的過程。其次，教師要利用動(dòng)畫、視頻把抽象難懂的知識(shí)直觀化，在學(xué)生形成初步感知后，再回歸文本，進(jìn)行再創(chuàng)造。再次，師生要一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋，把獲取的“知識(shí)”進(jìn)行重構(gòu)、利用，化“知識(shí)”為“智慧”。這個(gè)過程一定是師生的雙邊活動(dòng)，教師的提問、啟發(fā)、點(diǎn)撥、講授，學(xué)生的思考、回答（匯報(bào)）、朗讀、練習(xí)，甚至是“舞之蹈之辯之”，缺一不可。

二、多媒體與語文教學(xué)具體融合策略

1.散文、詩歌的多媒體設(shè)計(jì)重在意境的創(chuàng)設(shè)和渲染語文教材中有許多散文和詩歌篇目，意境空靈、如詩如畫，描述生動(dòng)傳神，令人心曠神怡。營(yíng)造相宜的教學(xué)場(chǎng)景和氛圍，就像打開一道通往“智慧殿堂”的大門，可以為學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容助一臂之力。但許多課件只是一些直觀圖畫的簡(jiǎn)單拼合，并不能收到良好效果。筆者認(rèn)為應(yīng)注重整體意境的創(chuàng)設(shè)和點(diǎn)染。比如《荷塘月色》，這是一篇寫景抒情、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，很多教師只是選用“荷花”及荷塘為背景，配上音樂，學(xué)生感受最深的是荷花之美，而不是文章意境之美，因此并不利于對(duì)作者情感的理解。后來筆者找到一個(gè)Flash配樂朗讀，那幽僻的小路、田田的荷葉、淡淡的荷香、如水的月光不僅讓學(xué)生完全沉醉，連老師也入了迷。再如，筆者在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)“我的語文生活”課件時(shí)，充分利用詩歌中展現(xiàn)意境美的各類圖畫，山水畫有寫意的特點(diǎn)，水墨圖有古風(fēng)的特點(diǎn)，以此渲染無與倫比的語文生活環(huán)境，似穿越到古代，學(xué)生很感興趣。像中國(guó)古典詩詞《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》，教師對(duì)當(dāng)下衣食無憂，整天和父母生活在一起、生活閱歷不深的中學(xué)生講解半天，他們也許仍無法理解。如果設(shè)計(jì)一些親人離別的動(dòng)畫，再配上表達(dá)思親的樂曲和孤獨(dú)寂寞的生活場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)中家人團(tuán)聚、孩子玩耍的場(chǎng)景形成對(duì)比，學(xué)生就可以直觀地感受到詩句的音韻美、意境美和情感美。

2.小說教學(xué)要合理運(yùn)用電影視頻筆者比較反對(duì)先看電影片段再分析課文，這樣的后果是，學(xué)生先對(duì)人物有了一個(gè)定型的先入為主的認(rèn)識(shí)，往往很難去認(rèn)真研讀文本的人物精妙描寫。有些名作，通過影視展現(xiàn)是有局限性的，比如《紅樓夢(mèng)》《我的叔叔于勒》等。因?yàn)闀械娜宋锩鑼懸?xì)致更精妙，有影視表演達(dá)不到的地方，因此教師要合理運(yùn)用電影等視頻資料。在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”時(shí)，筆者選擇學(xué)生感興趣的《儒林外史》《鋼鐵是怎樣煉成的》和中國(guó)古典四大名著等小說，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要抓住“小說以刻畫人物為中心”這一核心，找出主人公（或選段中主要刻畫的人物），先說說他在你心中的印象，然后讀名著，對(duì)照印象進(jìn)一步在腦海中豐滿人物形象，最后截取電影（視頻）中某一個(gè)典型鏡頭，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)演員的演技和人物形象進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，這樣步步加深感知，從而使人物“活起來”。

3.多媒體設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師忙于操作多媒體，一會(huì)兒播視頻，一會(huì)兒顯示圖片，一會(huì)兒放錄音，賣力地展示著精心選擇的各種材料，儼然一個(gè)稱職的“技師”。但是，教師要清醒地知道，多媒體僅僅是一種輔助手段，絕不能代替教師的教學(xué)本身，教師也不能被多媒體捆綁住手腳，變?yōu)槎嗝襟w的傀儡，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用多媒體。如在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書時(shí)”時(shí)，筆者就采用小組合作探討的形式展開，在小組內(nèi)分享個(gè)人問卷結(jié)果，對(duì)照同學(xué)的情況，尋找差距，分析原因，開出“藥方”。接著繼續(xù)合作，各小組選擇一本著作，并明確分工，采用不同的方式進(jìn)行匯報(bào)交流，或播視頻，或展示圖片，或配樂誦讀，形式多樣，精彩紛呈，這就使多媒體技術(shù)的作用得到了有效發(fā)揮。

4.擴(kuò)大知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)能力遷移有人說，多媒體就像“萬花筒”，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加多元化、逼真化、形象化，使得“課堂像一塊磁石，緊緊吸引住學(xué)生們的眼球”，能夠在有限的時(shí)間里最大限度地激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。如組織開展綜合性學(xué)習(xí)“天下國(guó)家”時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容極其豐富，如果僅是口頭表達(dá)，很難達(dá)到預(yù)期的目的。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可讓學(xué)生分小組從愛國(guó)人物、愛國(guó)詩詞、愛國(guó)名言三個(gè)板塊搜集資料。每一板塊再多角度細(xì)分，如古代、近現(xiàn)代、當(dāng)代，或偏重政治家、科學(xué)家、文學(xué)家等。學(xué)生向大家展現(xiàn)分享的形式可以更加豐富多彩，或個(gè)人，或小組，可以綜合運(yùn)用各種多媒體技術(shù)，以講故事、朗誦、唱歌、解說、評(píng)論等形式將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣就會(huì)使得課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性高漲，大容量的課堂顯得井然有序，學(xué)生的能力也得到很好的遷移。

三、結(jié)束語

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，其實(shí)關(guān)于多媒體與語文教學(xué)有效整合需要研究的問題太多，筆者以上觀點(diǎn)也只是皮毛之見。但語文教學(xué)要提高效率，就要敢于突破傳統(tǒng)的不足，在嘗試與探索中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步使多媒體成為推動(dòng)語文教學(xué)改革的“催化劑”，而不是擺設(shè)。教師設(shè)計(jì)課件要簡(jiǎn)明扼要，簡(jiǎn)單明了，注意文字與圖片協(xié)調(diào)，色彩基調(diào)和諧統(tǒng)一，布局合理。因?yàn)檫@種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的風(fēng)格，給學(xué)生帶來的不僅僅是一種視覺沖擊和“文字佳肴”，更是對(duì)學(xué)生思想和注意力的一種形而上的集中。也只有在這樣的課堂里，學(xué)生才可能跟著教師在文字的海洋暢游，在詩歌、散文、小說等各種文體編織的五彩天空中翱翔，去尋找教師指引著的燈塔，確保不會(huì)迷失方向。

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作者：王立軍 李會(huì)榮 單位：甘肅省武威市民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)