公選課“多媒體技術”教學探索

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摘要：“多媒體技術”是一門面向全校學生的公共選修課程，對于提高學生的信息素養(yǎng)、完善學生的知識結構起著重要作用。針對教學過程中存在的問題，提出了課程改革的具體措施，包括優(yōu)化課程體系和組織方式、采用多元化的教學方式和差異化考核方法等，提高公選課的教學質量。

關鍵詞：多媒體技術；公選課；教學設計；教學探索

1“多媒體技術”公選課教學過程存在的問題

廣東技術師范大學已經開設公選課“多媒體技術”多年，學生通過這門公選課了解信息技術在社會發(fā)展中的作用和實際生活中的應用，培養(yǎng)學生運用多媒體技術分析和解決生活中遇到的實際問題的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。當今，多媒體技術的發(fā)展非常迅速，多媒體技術相關知識更新較快，而且多媒體技術涉及的知識點豐富?！岸嗝襟w技術”公選課主要存在以下幾個方面的問題。

1.1學生專業(yè)背景差異較大，設計教學內容難度大

由于公選課是面向全校學生開設，廣東技術師范大學共有66個本科專業(yè)（理工科專業(yè)30個和文科專業(yè)36個），包括管理學、教育學、法學、藝術、理學和工學等不同的學科專業(yè)。具有不同學科背景的學生的基礎知識差異較大，通常人文社科及藝術專業(yè)的學生缺乏相關的知識背景，且該公選課的授課內容與其專業(yè)所學的內容關聯不大。此外，不同專業(yè)的學生選修“多媒體技術”公選課的目的也不盡相同。大多數人文專業(yè)相關的學生，特別是部分師范專業(yè)的學生，希望通過該課程能夠學習到多媒體技術中涉及的圖像處理和音視頻的編輯等相關的知識。而理工科的學生更希望通過“多媒體技術”公選課了解多媒體技術最新的技術知識。因此，如何設計合適的教學內容，滿足不同的學習需求是“多媒體技術”公選課存在的問題之一。

1.2多媒體技術知識點多，公選課課時有限

廣東技術師范大學公選課的課時是10周，每周1次課3個學時。由于多媒體技術是多學科交叉的課程，主要包括多媒體技術基礎、圖像處理實用技術、網頁設計、多媒體設計與創(chuàng)作、計算機原理、數據庫技術、動畫技術、計算機網絡和多媒體制作軟件的使用等涉及計算機、電子通信和人工智能等相關的學科領域，每章的內容都可單獨設一門具體的課程。因此，如何在有限的課時中選擇合適的教學內容也是“多媒體技術”公選課存在的主要問題之一。

1.3授課形式單一，缺乏多元化的教學形式

由于多媒體技術的知識點較多，為了能夠盡可能地把相關的知識講授給學生，“多媒體技術”公選課目前主要通過直觀化和動態(tài)化的多媒體教學方式。雖然運用多媒體教學能將抽象問題具體化展示，激發(fā)學生的學習熱性。但是，隨著信息技術的發(fā)展，新的教學手段和教學方式層出不窮。如何在多媒體教學的基礎上，形成多元化的教學方式也是“多媒體技術”公選課面臨的問題之一。

1.4考核形式和內容單一，缺乏個性化的考核

目前，“多媒體技術”公選課的考核方式是平時成績（30%）和期末成績（70%）作為最終成績。平時成績主要通過課堂提問、課后作業(yè)和考勤組成。期末成績主要是提交一個多媒體作品。該考核方式對于學生必修的專業(yè)課來說，能夠反映掌握相關知識的情況。由于“多媒體技術”公選課是面向全體學生的選修課，學生的基礎背景和學習的目的等不同。因此，平時成績和期末成績的考核方式并不能完全反映學生的學習情況。

2“多媒體技術”公選課教學改革措施

針對“多媒體技術”公選課在教學過程中存在的上述問題，提出了以下教學改革措施，通過近一年的教學實踐，提出的教學改革措施能夠在一定程度上解決“多媒體技術”公選課在教學中存在的問題。

2.1根據學生專業(yè)分布，優(yōu)化課程體系

由于每個學期公選課的選課學生可能來自于不同的專業(yè)和年級，選課的目的也不盡相同。因此，“多媒體技術”公選課在教學內容設計方面根據選課學生的專業(yè)分析，動態(tài)調整授課內容，優(yōu)化課程體系。在每個學期選課結束后，根據選課名單分析學生的專業(yè)分布情況，從多媒體技術專業(yè)的教學內容中選擇能夠引起大多數學生學習興趣的知識點，并初步設計課程體系。然后，在第一節(jié)課調研學生選課的主要目的，在此基礎上對授課內容進行微調。如果社科類專業(yè)的學生占據多數，他們對于多媒體技術的相關知識了解甚少。為此，在課程體系的構建中選擇如何熟練使用多媒體軟件作為教學重點，既能提升學生的學習興趣，又能提高課堂教學效率。

2.2設計教學模塊，優(yōu)化課程的組織形式

針對“多媒體技術”公選課存在著知識點多和課時少的問題，根據不同的知識間的聯系，設計不同的教學模塊，各個教學模塊之間具有相對的獨立性，能夠在一定程度上減少知識點多和課時少的問題。首先，對“多媒體技術”公選課的教學內容進行模塊化設計，引入生活實例，豐富教學內容。其次，由于多媒體技術涉及的專業(yè)知識較多，在廣東技術師范大學由兩位老師共同承擔“多媒體技術”公選課的教學任務。此外，由于多媒體技術發(fā)展迅速，為了讓學生能夠及時了解最新的內容，在每個模塊設計中把自身研究與課程講解相結合。

2.3采用多元化的教學方法，創(chuàng)新課堂教學方式

針對“多媒體技術”公選課中存在的教學方法單一的問題，建立以學生為主體的教學方式，采用多種形式的教學方法，引導學生主動學習，提高教學質量。針對不同的教學模塊，靈活運用項目法、任務驅動法、競賽驅動和案例教學等方法。例如在講解顏色的空間分布知識點時，可以設計一個皮膚檢測的項目，讓學生拍攝自己的人臉照片，根據顏色空間的知識，檢測處圖像中的人臉區(qū)域，并作為人臉識別的預處理過程。以生活中實際應用的項目作為教學內容的切入點，用具體的項目和應用場景提高學生的學習興趣。另外，在教學中引用“慕課”的教學形式，增加學生與老師在學習方面的全天候互動。嘗試設計基于微課的翻轉課堂教學法，并在制作微客的過程中應用到所學的多媒體技術相關知識。

2.4設計差異化考核方法，創(chuàng)新課程考評方式

教學活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)是課程考核，它是檢驗學生學習效果和老師授課能力的手段之一。針對“多媒體技術”公選課存在的成績主要由平時成績和期末成績組成，導致考核結果不全面，不同專業(yè)的學生對考核方式也提出了異議。針對期末成績，為了對學生學習效果作出客觀全面的評價，在考核方式上設計差異化的方法。針對不同專業(yè)的學生，根據其學習的目的和專業(yè)背景設置不同的考核項目，讓學生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。比如人文社科專業(yè)的同學，利用論文作為考核方式。師范專業(yè)的學生，利用設計多媒體課件作為考核方式，理工科專業(yè)的學生，設計一個小的圖像處理項目作為考核方式。其次，平時成績不簡單依據考勤、課間提問和課后作業(yè)進行記分，而是讓學生主動參與課堂教學中和課后的實踐活動，對參與課堂教學活動和課后實踐活動進行記分作為平時成績，從而提高學生的學習主動性。

3結語

為全校學生開設“多媒體技術”公選課，不僅能夠讓學生感受到科學技術帶來的便利，同時也能夠增強學生對媒體的運用能力和信息素養(yǎng)。本文針對教學過程中存在的問題，對“多媒體技術”公選課的授課對象、教學內容、教學方法以及課程考核等方面進行了探索，以達到提高公選課教學質量的目的。

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作者：李爭名 單位：廣東技術師范大學工業(yè)中心