多媒體技術(shù)在法醫(yī)人類學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：法醫(yī)人類學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在不足，我們將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力以及加深學(xué)生融會(huì)貫通方面，多媒體技術(shù)體現(xiàn)了他的優(yōu)勢，提高了教學(xué)效果，但多媒體教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，要重視教師的主導(dǎo)作用，將二者結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的優(yōu)越性，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；法醫(yī)人類學(xué)；教學(xué)

一傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

法醫(yī)人類學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)上課模式過于單調(diào)，且需要重新掌握的解剖學(xué)知識(shí)較多，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，單憑著教師的填鴨式教學(xué)，傳統(tǒng)的口頭講授，人體骨骼的實(shí)驗(yàn)室觀察，有許多學(xué)生不能理解和消化課程中的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的授課方式學(xué)生數(shù)量通常為60多名學(xué)生，圍繞著少量標(biāo)本，以教師講授為主。在講解的過程中，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)因?yàn)閾頂D，站的靠后而大大降低了學(xué)習(xí)的效率，甚至?xí)虼藢?dǎo)致積極性消失。。傳統(tǒng)的高等醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式基本上都是教師示教、學(xué)生分組觀察、測量、討論等幾個(gè)環(huán)節(jié)銜接而成，法醫(yī)人類學(xué)的教學(xué)同解剖學(xué)教學(xué)一樣，在進(jìn)行講解時(shí)對模型或者人體骨骼標(biāo)本進(jìn)行講解，以利于學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)骨骼的解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對骨骼的局部解剖學(xué)和系統(tǒng)解剖學(xué)進(jìn)行記憶。接下來，對學(xué)生進(jìn)行分組，對骨骼進(jìn)行觀察和相關(guān)數(shù)據(jù)的測量，從而印證課本中的內(nèi)容要點(diǎn)。此類傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對知識(shí)能夠有大部分的掌握，但不足之處也隨之凸顯。例如，進(jìn)行分組教學(xué)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律不能保證。在任務(wù)目標(biāo)上，由于缺少最后總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生對本次課需要掌握的內(nèi)容理解不同，常常導(dǎo)致任務(wù)目標(biāo)不明確。

二我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

多媒體教學(xué)通過聲像向?qū)W生頭腦輸入鮮明生動(dòng)的立體表象，大量語言材料通過聲像媒體傳播，重要的語言信息予以反復(fù)顯示，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰明了，形象具體，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，大容量、高密度、強(qiáng)化性、多渠道的信息顯示可以最大限度擴(kuò)大教學(xué)容量提高教學(xué)效率。超大容量無疑是多媒體的利器[2]。多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)勢：多媒體可以以動(dòng)態(tài)視頻為學(xué)生直觀、清晰地呈現(xiàn)各個(gè)器官在人體的毗鄰關(guān)系，生理學(xué)功能，空間結(jié)構(gòu)，任意比例的放大標(biāo)本，對標(biāo)本進(jìn)行任意組合顯示、隱藏、透明、放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等操作。立體感的教學(xué)一方面可以突出教師授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，另一方面加深了學(xué)生對于課堂知識(shí)的印象[3]。多媒體教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)的理論知識(shí)傳授以及動(dòng)態(tài)教學(xué)為一體，讓學(xué)生用眼睛看，用心體會(huì)。多媒體向所有學(xué)生展示各個(gè)標(biāo)本，可調(diào)節(jié)比例放大器官的微細(xì)結(jié)構(gòu)，高清晰的畫面能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，使學(xué)生很容易就可以記住各器官構(gòu)造、功能。多媒體技術(shù)也可以將網(wǎng)絡(luò)上良好的法醫(yī)學(xué)案例視頻與所學(xué)知識(shí)較好的結(jié)合起來，讓學(xué)生們在教師的重難點(diǎn)講解之后，通過視頻、圖像、微課等方式更好的加深對所學(xué)知識(shí)的印象。

（一）課堂前段復(fù)習(xí)

我們在課堂前段3-5分鐘利用網(wǎng)絡(luò)微課、短視頻或動(dòng)畫、圖片等手段復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的人體解剖學(xué)、法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)現(xiàn)場學(xué)等知識(shí)，，將教材的重難點(diǎn)知識(shí)形象化和直觀化，這些技術(shù)的使用讓老師從全方位多角度展示骨骼的整體形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和在法醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，便于學(xué)生復(fù)習(xí)理解已經(jīng)遺忘的骨骼解剖結(jié)構(gòu)。這些多媒體技術(shù)手段能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為接下來要進(jìn)行的法醫(yī)人類學(xué)教學(xué)打好興趣的基礎(chǔ)。

（二）課堂中段以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，適當(dāng)配合多

媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)要點(diǎn)課堂中段以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，即教師講解示教、教師結(jié)合實(shí)際案例提問講解、學(xué)生觀察和測量得出結(jié)論，在這一過程中，我們僅僅是輔助性的使用多媒體技術(shù)。目前針對法醫(yī)人類學(xué)這門學(xué)科的多媒體視頻影像等資料較少，我們以教師精講為主，結(jié)合適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)讓學(xué)生系統(tǒng)性掌握所學(xué)知識(shí)并靈活應(yīng)用于法醫(yī)實(shí)踐工作學(xué)習(xí)中。法醫(yī)人類學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生實(shí)際操作為主，通過觀察和測量骨骼標(biāo)本，準(zhǔn)確、真實(shí)地理解和驗(yàn)證法醫(yī)學(xué)實(shí)戰(zhàn)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)課中通過結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行講授的方式，可以加深學(xué)生的理解。教師在講授課本知識(shí)的過程中，可以在教學(xué)手段上適當(dāng)使用多媒體技術(shù)，比如可以給學(xué)生們圖片、短片、微課、案例等，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對同學(xué)們進(jìn)行提問，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生在課堂上的互動(dòng)，保持學(xué)生們學(xué)習(xí)的好奇心和興奮性。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)可以使學(xué)生更清楚，更到位的理解地認(rèn)識(shí)人體解剖結(jié)構(gòu)，，以視頻、圖像及案例等方式能更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)本門課需要掌握的重難點(diǎn)，記牢理論知識(shí)。

（三）課堂最后結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行回顧、總結(jié)

我們在課堂最后3-5分鐘時(shí)間，播放與法醫(yī)人類學(xué)學(xué)習(xí)章節(jié)相關(guān)的視頻、圖像，對當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、總結(jié)，經(jīng)過這樣的反復(fù)刺激，在學(xué)生大腦處于興奮的情況下，對所學(xué)內(nèi)容具有更全面，更高效率的記憶從而提高教學(xué)效率，，將他們的注意力重新集中回來，加深對所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐理論結(jié)合應(yīng)用的理解。學(xué)生的教學(xué)反饋會(huì)上均對這樣的教學(xué)形式給予了高度的評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們也解決了在實(shí)驗(yàn)課后程紀(jì)律較差的問題。

（四）課后學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

我們著力于法醫(yī)人類學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，使用多媒體技術(shù)將生動(dòng)的圖片、視頻、教案、參考書籍等資料放在網(wǎng)上。學(xué)生可以在課后自行選擇復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)間，并且能夠根據(jù)自己的進(jìn)度選擇合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料，并且可以在網(wǎng)絡(luò)上回答老師的問題，完成作業(yè)，同時(shí)可以對老師提出問題，老師也能夠及時(shí)給與回復(fù)。這樣的形式促進(jìn)了教學(xué)相長，不僅提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，而且對于教師自身，也是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。目前，面對制作法醫(yī)人類學(xué)示教骨骼標(biāo)本成本較高，且不易獲取，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的法醫(yī)人類學(xué)標(biāo)本過于陳舊，數(shù)量過少等現(xiàn)狀，教師在授課的過程中可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢充分，形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以在課余時(shí)間利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并且實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)隨時(shí)隨地，節(jié)約了時(shí)間，提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了更多更有效更新的發(fā)展機(jī)遇。多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果[4]。但是，學(xué)生、課堂是活的，教師總是要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課堂出現(xiàn)的新情況而對教學(xué)作出隨機(jī)的調(diào)整[5]。當(dāng)然，多媒體技術(shù)是不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的，一些多媒體課件配圖過于精美，視聽和動(dòng)畫效果較花哨，分散了學(xué)生上課時(shí)的注意力…。一堂課熱熱鬧鬧，但學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并沒達(dá)到。在教學(xué)中如何、何時(shí)和恰當(dāng)采用多媒體就顯得尤為重要。多媒體技術(shù)僅是法醫(yī)人類學(xué)教學(xué)的一種重要手段，實(shí)際的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)課程，合理安排教學(xué)進(jìn)度，課堂上一切從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)。教學(xué)過程中不斷總結(jié)和反思，重視教師的引導(dǎo)地位，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助功能才能收到較好的教學(xué)效果，使法醫(yī)人類學(xué)這門應(yīng)用性強(qiáng)，工作范圍及研究領(lǐng)域廣的課程煥發(fā)出新的魅力。

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作者：李藍(lán) 江吳英永 楊瑞 廖澤容 吳堅(jiān) 單位：昆明醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)院 昆明醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心