淺析動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)方式
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一、動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)項(xiàng)目前景分析
寧波動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已由前幾年以水木動(dòng)畫、卡酷動(dòng)畫為代表的主營二維動(dòng)畫制作業(yè)務(wù)的“小動(dòng)漫”形態(tài)，逐步發(fā)展到集動(dòng)畫制作、游戲運(yùn)營、影音后期、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等業(yè)務(wù)為一體的“大動(dòng)漫”時(shí)代，新型業(yè)務(wù)形態(tài)的出現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，用工需求會(huì)在未來幾年時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)緊缺。動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)項(xiàng)目可開發(fā)兼容職業(yè)課程的靈活性與實(shí)用性以及學(xué)科技術(shù)的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的整體課程，以促進(jìn)職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育一體化問題的解決。它是一種專門設(shè)計(jì)的與工作相關(guān)、學(xué)校本位環(huán)境中的情境地學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代工作的一般技能。因?yàn)閯?dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)項(xiàng)目將會(huì)有一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。
二、動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)項(xiàng)目必要性
1.動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建我校的動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)在已有“三業(yè)合一”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上試點(diǎn)動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)，力求構(gòu)建“四四三”的模式，該模式是“四元聯(lián)動(dòng)、四位一體、三段培養(yǎng)“的人才培養(yǎng)模式，即在管理上“學(xué)校+工作室+高校+企業(yè)”四元聯(lián)動(dòng)，身份上“學(xué)生→學(xué)徒→高職生→企業(yè)員工”四位一體，培養(yǎng)時(shí)段上“1年+1年+1年”三段推進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。2.動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)的建設(shè)勢在必行在三業(yè)合一模式下與校企深度合作的基礎(chǔ)上，再開發(fā)一種更為新型和直接的教學(xué)管理模式讓學(xué)生學(xué)知識(shí)和技能同時(shí)向企業(yè)員工身份轉(zhuǎn)變，這種模式便是動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)。由于在校教師缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，技能的水平和企業(yè)崗位應(yīng)用存在脫節(jié)，不能更好的培養(yǎng)出社會(huì)直接需要的實(shí)用性人才，企業(yè)兼職教師的出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)這一不足。校企的合作關(guān)系也會(huì)通過這種制度而變得更加鞏固。對(duì)于家庭比較困難的學(xué)生來說，這種制度便是他們的一個(gè)福音，他們可以通過動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)的建設(shè)獲得更好的兼職機(jī)會(huì)，以至于幫助其更好的完成學(xué)業(yè)。3.動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)的建設(shè)內(nèi)容（1）改革教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生需要量身打造師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃。（2）改變工作重心。原本高職院校工作的重心是放在學(xué)生就業(yè)上，但是大部分的學(xué)生家長都有著盼子成龍，盼女成鳳的思想，他們希望孩子能進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)受到更好的教育，同時(shí)大部分企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)也是在大專以上，這些因素就直接造成了學(xué)生的升學(xué)意向。學(xué)生的升學(xué)意向不得不使我們的工作重心轉(zhuǎn)移，動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)正是為了這種工作重心轉(zhuǎn)移而量身定制的新型模式。（3）師徒關(guān)系的長期確立。動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)的模式使得在校學(xué)生與師傅保持著一個(gè)長期的關(guān)系，即使學(xué)生升入大學(xué)后依然可以與師傅保持聯(lián)系，在師傅的領(lǐng)導(dǎo)下可以參與各類項(xiàng)目，即使在大學(xué)依然可以專攻一門技能，從而通過師傅走向更好的工作崗位。（4）扶持有創(chuàng)意想法的學(xué)生。對(duì)于在校同時(shí)有想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來說，動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)度對(duì)他們來說就如同黑夜中的一盞明燈，他們依據(jù)這種特殊的模式，使得他們今后的工作有樣可循，奠定一個(gè)良好的技能水平基礎(chǔ)，同時(shí)能更好的了解企業(yè)項(xiàng)目真實(shí)的運(yùn)作過程。（5）致力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)今的學(xué)生在學(xué)習(xí)中最需要的就是學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)度剛好能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能更好的把自己的身份由學(xué)生轉(zhuǎn)變成企業(yè)員工，這樣一來學(xué)生們便能對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。企業(yè)師傅在于其學(xué)生確定師徒關(guān)系后便可以獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生高考，比如，考入第一志愿，可以提前進(jìn)入企業(yè)某個(gè)崗位，獲得正式員工工資待遇考入，第二志愿作為實(shí)習(xí)員工，享受80%正式員工待遇等等獎(jiǎng)勵(lì)措施。
三、動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀分析
2009年我校動(dòng)漫專業(yè)開班，一支由計(jì)算機(jī)教師和美術(shù)教師構(gòu)成的師資團(tuán)隊(duì)組成了動(dòng)漫教研組，在過去五年里，相繼補(bǔ)充了7名動(dòng)漫專業(yè)教師，目前已經(jīng)形成15人的教師隊(duì)伍，其中有中學(xué)高級(jí)教師2人，市優(yōu)秀雙師型教師1人，市教壇新秀一等獎(jiǎng)獲得者1人，市動(dòng)漫專業(yè)技術(shù)能手1人，區(qū)優(yōu)秀雙師型教師1人，區(qū)優(yōu)秀教師2人。教師在歷年的職業(yè)教育技能大賽、全國文明風(fēng)采大賽、全國信息化教學(xué)大賽等舞臺(tái)上中作為選手或指導(dǎo)教師取得了優(yōu)異的成績。本組研究的規(guī)劃課題《“三業(yè)合一“中職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》獲評(píng)鄞州區(qū)第十四屆教育科研成果一等獎(jiǎng)。這支教研團(tuán)隊(duì)用自己對(duì)職業(yè)教育的熱情、對(duì)學(xué)生的感情、對(duì)專業(yè)的激情，共同譜寫著中職動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)美好的愿景，引領(lǐng)著學(xué)生成人、成材。在學(xué)校各相關(guān)部門的支持和協(xié)調(diào)下，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、專兼結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍，并邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家、高等院校專家、行業(yè)協(xié)會(huì)專家加盟，團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)力強(qiáng)，行業(yè)資源豐富。專業(yè)帶頭人諸軍老師先后獲評(píng)寧波市中職動(dòng)漫專業(yè)技術(shù)能手、寧波市中職第四屆優(yōu)秀雙師型教師，在專業(yè)建設(shè)、技術(shù)引領(lǐng)、示范帶動(dòng)、展示交流等方面發(fā)揮著自身價(jià)值；五位骨干教師分別成為本專業(yè)技能競賽達(dá)人、信息化教學(xué)達(dá)人、教學(xué)科研達(dá)人、課堂教學(xué)達(dá)人、課程建設(shè)達(dá)人，其中最值得一提的就是國賽金牌教練翁穎俏老師，經(jīng)過她的努力使我校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)技能教學(xué)水平在全國中職校中樹立了標(biāo)桿；在示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)下，全組教師不懈努力，不僅很好地完成了建設(shè)任務(wù)，還大大提升了專業(yè)素養(yǎng)，雙師型教師比例大幅提升，年輕教師更是獲得了快速提升，收獲了課題、論文、教材、作品、技能比賽、課堂教學(xué)、學(xué)生成才等全方位的成果；專業(yè)組建了一支由動(dòng)畫總導(dǎo)演、動(dòng)畫制作總監(jiān)等高水平專家構(gòu)成的素質(zhì)優(yōu)良的兼職教師隊(duì)伍，他們不僅帶來最新的專業(yè)技術(shù)，還把企業(yè)文化帶進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的課堂，大大提升了本專業(yè)的辦學(xué)水平。整合優(yōu)秀校內(nèi)教師資源，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)，對(duì)接高職院校，并融合企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢。通過教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，打造專業(yè)的品牌和知名度，并起到專業(yè)的引領(lǐng)和輻射作用，為地方文化產(chǎn)業(yè)培育更多的實(shí)用型人才。
四、動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)教學(xué)面臨的問題
（一）高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)需求認(rèn)知缺失“校企合作”的產(chǎn)生和發(fā)展不是偶然的，而是人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然現(xiàn)象，高職院校中對(duì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)與當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)上的相應(yīng)調(diào)整，構(gòu)建全新的崗位職能需求，針對(duì)崗位中具體的職能需求驚喜感具有指向性的人才培養(yǎng)方針，滿足社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的人才需求，建立健全專業(yè)化的人才培養(yǎng)機(jī)制。高職院校中的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上較為簡單，在采取考評(píng)的過程中沒有認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生基本上就能夠得到教師的肯定，而成績不是十分理想的學(xué)生則很難受到教師的認(rèn)可。這種傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制評(píng)定的影響下，學(xué)生不能夠獲得自身全面的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的是學(xué)生自身的發(fā)展屬于全方位的，而并非成績主導(dǎo)的，學(xué)生在此類評(píng)價(jià)機(jī)制中不能夠獲得自身的良好發(fā)展，阻礙了學(xué)習(xí)積極性的有效提升。
（二）高職學(xué)校的課程設(shè)計(jì)與市場需求失衡在高職院校中教師的教學(xué)形式是將知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的講解，引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)記憶，學(xué)生在教師的灌輸性講解中被動(dòng)接受，學(xué)生自身的思考時(shí)間和實(shí)踐空間被反復(fù)壓縮，學(xué)生的課堂中的主體地位也受到了威脅。應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生與教師都將知識(shí)量的獲取和知識(shí)儲(chǔ)備的提升作為學(xué)習(xí)的基本需求，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，教師的教學(xué)效果并不理想。高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)將人才的技能培養(yǎng)和專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等相關(guān)因素相協(xié)調(diào)，在人才的建設(shè)方向，應(yīng)當(dāng)采用具有前瞻性和先導(dǎo)性的方式進(jìn)行培養(yǎng)，提升高職院校的教育教學(xué)水平。
（三）高職院校校企合作的教師隊(duì)伍有待提升根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)校舉辦的教師培訓(xùn)機(jī)制在教師群提中進(jìn)行調(diào)研，有25%左右的教師認(rèn)為進(jìn)行培訓(xùn)沒有太大的必要，50%左右的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容一般，不足以有效改善自身在教育教學(xué)中的情況，只有20%左右的教師認(rèn)為培訓(xùn)結(jié)果良好，具有一定的實(shí)踐意義和作用。究其原因主要有以下幾個(gè)方面，培訓(xùn)的理論性應(yīng)素較強(qiáng)，缺少有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授；培訓(xùn)的目標(biāo)不明確，教師在培訓(xùn)過程中難以接收到具有一定深度的知識(shí)內(nèi)容，培訓(xùn)沒有明顯的實(shí)質(zhì)性效果；培訓(xùn)過程中教師和培訓(xùn)者的互動(dòng)不足，沒有明顯的代入感；培訓(xùn)時(shí)間的安排與教師的授課時(shí)間沖突，教師不能進(jìn)行完整的培訓(xùn)，整體感受不佳。進(jìn)教室有參與培訓(xùn)的想法，但是不知道怎樣參加等等。學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)的過程中不能夠有效的了解教師對(duì)于培訓(xùn)的需求，培訓(xùn)舉辦的現(xiàn)實(shí)意義不是十分明確，質(zhì)量有待提升。
五、動(dòng)漫專業(yè)校企合作教研學(xué)習(xí)方式教學(xué)對(duì)策
（一）高職院校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，走復(fù)合化的人才培養(yǎng)道路隨著當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部的深化改革，教師面臨的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生力很大的變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻對(duì)自身進(jìn)行一定反思。督促自身學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，完善自身的教育教學(xué)方式，積極吸收國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念和創(chuàng)新手段，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。并且在學(xué)校舉辦的科研活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極參與，在與眾多教師之間的研究和探討中提升自身的專業(yè)能力，促進(jìn)自身知識(shí)體系的擴(kuò)大，為教育教學(xué)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，建立創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)策略。
（二）建立教師管理相關(guān)機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)能力和科研水平提升根據(jù)當(dāng)前高職院校中教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師的專業(yè)技能培養(yǎng)，提升教師的教育教學(xué)水平。當(dāng)前高職院校中專業(yè)教師的學(xué)歷和水平嚴(yán)重失衡，并且整體教師隊(duì)伍的水平較低，職稱評(píng)價(jià)機(jī)制十分不合理。在高職院校中本科教師是教學(xué)隊(duì)伍中的重要組成部分，研究生學(xué)歷教師數(shù)量較少，并且有意愿攻讀研究生的教師數(shù)量也不是十分理想。在進(jìn)行專業(yè)教師招聘的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的標(biāo)準(zhǔn)改良，在教師引進(jìn)的源頭部分進(jìn)行有效的調(diào)整，引進(jìn)具有專業(yè)化能力，具備教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)形式，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量的教師。高職院?？梢愿鶕?jù)自身的需求在企業(yè)中聘請(qǐng)一些具有社會(huì)實(shí)踐能力的專家和技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，利用校外教師的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生了解市場中的專業(yè)知識(shí)發(fā)展。并且組織本校教師和外校教師進(jìn)行合作和交流，進(jìn)行取長補(bǔ)短的學(xué)科調(diào)研溝通，促進(jìn)校內(nèi)教師和校外教師的共同進(jìn)步。教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生具有直接性的影響，智能制造的大背景下，教師的能力提升對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展具有積極影響和促進(jìn)作用。
（三）建立健全學(xué)校教育和職業(yè)教育之間的融合關(guān)系智能制造自身發(fā)展的進(jìn)程中涉及到多項(xiàng)專業(yè)的融合和發(fā)展，對(duì)于一線的生產(chǎn)技術(shù)人員提出了嶄新的要求，應(yīng)當(dāng)保證技術(shù)人員具備多樣化的專業(yè)能力，能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)下市場發(fā)展中的相關(guān)需求，需要在自身專業(yè)能力和衍生專業(yè)能力上進(jìn)行充分的整合和提升，這樣一來，學(xué)校進(jìn)行完整的專業(yè)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)教學(xué)則顯得尤為重要。教師面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、成績提升較為緩慢的情況下應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自身差異，保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自我反思和自我總結(jié)的時(shí)間和空間。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠具備展示自身的空間和實(shí)踐，在展示自身能力的同時(shí)能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，感受學(xué)習(xí)給予自身的充實(shí)感和愉悅感。教師對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和改良，在傳統(tǒng)授課形式中增加豐富多樣的教學(xué)形式和教學(xué)情境，給予學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。在反思和總結(jié)的過程中能夠順利開展教師的教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的約束和影響逐漸減小，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中也能夠更加提升自身的歸屬感和愉悅感，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象也會(huì)隨之減少，將自身的主動(dòng)性充分融入到學(xué)習(xí)中，明確認(rèn)知了自身的學(xué)習(xí)地位，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自身成績的提升。
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作者：王玲 單位：鄞州職教中心學(xué)校