電路分析課程中合作式教學(xué)模式的應(yīng)用

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摘要：針對電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾，以及教學(xué)形式單一與學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不足的問題，結(jié)合軍隊(duì)院校的教學(xué)實(shí)際以及電路分析基礎(chǔ)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，提出在課堂教學(xué)中適時(shí)采用合作式教學(xué)模式，并給出了詳細(xì)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)員對重難點(diǎn)知識(shí)的理解水平，培養(yǎng)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維等多方面能力，有利于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的軍校課堂。

關(guān)鍵詞：電路分析基礎(chǔ)；合作式教學(xué)模式；高效課堂電路分析

基礎(chǔ)課程定理定律多、電路形式復(fù)雜，前后章節(jié)聯(lián)系緊密，與工程實(shí)際關(guān)系密切，學(xué)員學(xué)習(xí)難度較大。軍隊(duì)院校編制體制調(diào)整改革之后，我院電路分析基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)大幅度縮減，每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)變得更重，對學(xué)員的學(xué)習(xí)能力要求更高。因此，迫切需要變革傳統(tǒng)的、過于注重知識(shí)傳承的教學(xué)模式，借鑒發(fā)達(dá)國家教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的軍校課堂[1]。

1合作式教學(xué)模式的內(nèi)涵

合作式教學(xué)模式是貫徹“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教育理念，以學(xué)習(xí)小組作為基本的組織形式，通過教學(xué)各因素之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，是很多國家使用的一種創(chuàng)造性的教學(xué)理論與策略體系，代表了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展方向，具有重要的研究意義和價(jià)值[2,3]。

2合作式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

合適的教學(xué)內(nèi)容、有利的教學(xué)時(shí)機(jī)以及適當(dāng)?shù)暮献鞔螖?shù)等要素是合作式教學(xué)模式應(yīng)用成功的前提。如《疊加定理》一節(jié)，難度適中，學(xué)員完全可以通過相互合作學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)員在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中需要注意的小事項(xiàng)非常多，個(gè)別問題還需要在教員指導(dǎo)下加以強(qiáng)化，因此，特別適合采用合作式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。下面就以《疊加定理》一節(jié)為例，說明合作式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

2.1教學(xué)內(nèi)容分析

《疊加定理》屬于教材第二章第五節(jié)內(nèi)容，是電路理論的重要基本定理，是求解電路的重要思想之一，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著重要意義。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)見表1。傳統(tǒng)教學(xué)模式中本節(jié)課多是以講授法為主，即先給出定理內(nèi)容，然后對定理的應(yīng)用進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)方法盡管思路清晰，但是學(xué)員處于被動(dòng)接受知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)積極性不足，對定理的理解不夠深入，學(xué)完即忘。采用合作式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教員需要在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將授課內(nèi)容細(xì)化成表2中學(xué)員看得懂、逐層遞進(jìn)的系列問題。

2.2詳細(xì)流程設(shè)計(jì)

本次課教學(xué)過程設(shè)計(jì)分為前端分析階段、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)階段、組間合作學(xué)習(xí)階段和總結(jié)評價(jià)階段四個(gè)部分，詳細(xì)流程如圖1所示[1,4]。

2.2.1前端分析階段開課前，教員要對學(xué)員知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及相互帶動(dòng)能力等情況進(jìn)行摸底分析，并依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組[1,5]?？茖W(xué)合理的分組可以增強(qiáng)組內(nèi)成員的課堂凝聚力，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，為合作學(xué)習(xí)的后續(xù)階段打好基礎(chǔ)。

2.2.2組內(nèi)合作學(xué)習(xí)階段授課前兩天，教員將本次課合作學(xué)習(xí)任務(wù)單下發(fā)，要求各小組長在上課前組織本小組完成組內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。上課前10～15分鐘，教員安排各小組進(jìn)行第一次成果展示，并對簡單的共性問題進(jìn)行總結(jié)。如《疊加定理》一節(jié)，學(xué)員經(jīng)過課前合作學(xué)習(xí)，都能夠解決問題1和問題2，教員進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)化即可；部分小組解決了問題3和問題4；而對于問題5，各小組均未解決，這就需要進(jìn)入下一階段的合作學(xué)習(xí)。

2.2.3組間合作學(xué)習(xí)階段組與組之間的合作交流是組內(nèi)討論的重要補(bǔ)充，可以促進(jìn)各小組共同進(jìn)步。教員可以依據(jù)各小組的討論進(jìn)度情況，安排進(jìn)度較快小組中的優(yōu)秀學(xué)員隨機(jī)進(jìn)入其他各組進(jìn)行交流討論，進(jìn)度較快小組的其他學(xué)員自由組合繼續(xù)討論共性的難點(diǎn)問題。這種方式會(huì)讓學(xué)生跳出個(gè)人思維、小組思維，更大程度地發(fā)散思維，掌握更多解決問題的方法。本次課安排30分鐘進(jìn)行組間討論，并安排20分鐘讓各小組進(jìn)行第二次成果展示。經(jīng)過此次小組合作，學(xué)員基本解決了問題3和問題4，但對問題5還存在疑問。因此，在接下來的20分鐘時(shí)間內(nèi)，教員對問題3和問題4進(jìn)行歸納總結(jié)，并對問題5進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重練習(xí)。

2.2.4總結(jié)評價(jià)階段總結(jié)和評價(jià)是對本次課內(nèi)容的提煉、升華和反思，形式要具有多樣性，學(xué)員總結(jié)和教員總結(jié)相結(jié)合，個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)相結(jié)合等，以便教員和學(xué)員取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)[5]。教員和學(xué)員還需做好記錄，教員詳細(xì)記錄課堂情況，學(xué)員在合作學(xué)習(xí)任務(wù)單上記錄下本次課的重點(diǎn)問題，方便后續(xù)復(fù)習(xí)與改進(jìn)。

3合作式教學(xué)模式的實(shí)踐效果

2018年8月至10月在電路分析基礎(chǔ)授課期間，筆者選擇所教的兩個(gè)教學(xué)班次中172隊(duì)1區(qū)隊(duì)為對照班，在教學(xué)過程中始終采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；172隊(duì)3區(qū)隊(duì)為實(shí)驗(yàn)班，在教學(xué)過程中進(jìn)行了三次合作式教學(xué)模式的嘗試，取得的效果較好。

3.1成績分析

為了驗(yàn)證合作式教學(xué)模式的效果，筆者在每次采用該模式之前和之后都對實(shí)驗(yàn)班和對照班的作業(yè)情況進(jìn)行了前測和后測分析。如《疊加定理》的前測內(nèi)容《電阻電路的等效變換》一節(jié)作業(yè)成績見表3，《疊加定理》的后測作業(yè)成績見表4。從表中可以看出，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)兩個(gè)班次都采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對照班的作業(yè)平均成績相當(dāng)；當(dāng)實(shí)驗(yàn)班采用合作式教學(xué)模式時(shí)，作業(yè)成績明顯比對照班高很多。

3.2學(xué)員評價(jià)

筆者在學(xué)期末通過問卷調(diào)查方式分析了實(shí)驗(yàn)班31名學(xué)員對合作式教學(xué)模式的評價(jià)。結(jié)果見表5，實(shí)驗(yàn)班學(xué)員對該模式的整體滿意度達(dá)87%。

4結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，合作式教學(xué)模式一方面簡化了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，真正樹立了以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想；另一方面學(xué)員之間合作交流，相互尊重，有助于形成參與、合作、交流、競爭、團(tuán)結(jié)等現(xiàn)代意識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展，成為滿足新時(shí)代需要的新型軍事人才。

參考文獻(xiàn)

[1]程瑞蒙.翻轉(zhuǎn)課堂中小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2017.

[2]劉菲,呂聯(lián)榮,秦娟,等.高頻電子線路課程“大班授課,小班討論”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2018(11):80-82.

[3]王艾艾.合作學(xué)習(xí)在軍校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].西安:陜西師范大學(xué),2015.

[4]王陸,楊卉.合作學(xué)習(xí)中的小組結(jié)構(gòu)與活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].電化教育研究,2003(8):35-38.

[5]李振美.自主:合作學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2009.

作者：李玲 周波 趙冬梅 郭姣 單位：海軍大連艦艇學(xué)院