電路分析課程中合作式教學模式的應用

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摘要：針對電路分析基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容多與學時少的矛盾，以及教學形式單一與學員學習興趣不足的問題，結(jié)合軍隊院校的教學實際以及電路分析基礎(chǔ)課程的內(nèi)容特點，提出在課堂教學中適時采用合作式教學模式，并給出了詳細的教學流程設(shè)計。實踐證明，該教學模式優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了學員對重難點知識的理解水平，培養(yǎng)了學員的自主學習、合作學習、創(chuàng)新思維等多方面能力，有利于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的軍校課堂。

關(guān)鍵詞：電路分析基礎(chǔ)；合作式教學模式；高效課堂電路分析

基礎(chǔ)課程定理定律多、電路形式復雜，前后章節(jié)聯(lián)系緊密，與工程實際關(guān)系密切，學員學習難度較大。軍隊院校編制體制調(diào)整改革之后，我院電路分析基礎(chǔ)課程學時大幅度縮減，每一節(jié)課的教學任務變得更重，對學員的學習能力要求更高。因此，迫切需要變革傳統(tǒng)的、過于注重知識傳承的教學模式，借鑒發(fā)達國家教學改革的經(jīng)驗，改進教與學的方式，探索新的教學模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的軍校課堂[1]。

1合作式教學模式的內(nèi)涵

合作式教學模式是貫徹“學為主體，教為主導”的教育理念，以學習小組作為基本的組織形式，通過教學各因素之間的動態(tài)互動來促進學習，共同實現(xiàn)教學目標的活動，是很多國家使用的一種創(chuàng)造性的教學理論與策略體系，代表了現(xiàn)代教學的發(fā)展方向，具有重要的研究意義和價值[2,3]。

2合作式教學模式的教學設(shè)計

合適的教學內(nèi)容、有利的教學時機以及適當?shù)暮献鞔螖?shù)等要素是合作式教學模式應用成功的前提。如《疊加定理》一節(jié)，難度適中，學員完全可以通過相互合作學習達到教學目標，但學員在本節(jié)內(nèi)容的學習過程中需要注意的小事項非常多，個別問題還需要在教員指導下加以強化，因此，特別適合采用合作式教學模式進行教學。下面就以《疊加定理》一節(jié)為例，說明合作式教學模式的教學設(shè)計過程。

2.1教學內(nèi)容分析

《疊加定理》屬于教材第二章第五節(jié)內(nèi)容，是電路理論的重要基本定理，是求解電路的重要思想之一，對后續(xù)課程的學習有著重要意義。本節(jié)課的教學目標見表1。傳統(tǒng)教學模式中本節(jié)課多是以講授法為主，即先給出定理內(nèi)容，然后對定理的應用進行練習。這種教學方法盡管思路清晰，但是學員處于被動接受知識的過程中，學習積極性不足，對定理的理解不夠深入，學完即忘。采用合作式教學模式進行教學時，教員需要在課前根據(jù)教學目標將授課內(nèi)容細化成表2中學員看得懂、逐層遞進的系列問題。

2.2詳細流程設(shè)計

本次課教學過程設(shè)計分為前端分析階段、組內(nèi)合作學習階段、組間合作學習階段和總結(jié)評價階段四個部分，詳細流程如圖1所示[1,4]。

2.2.1前端分析階段開課前，教員要對學員知識基礎(chǔ)、學習能力以及相互帶動能力等情況進行摸底分析，并依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組[1,5]。科學合理的分組可以增強組內(nèi)成員的課堂凝聚力，形成積極的學習氛圍，為合作學習的后續(xù)階段打好基礎(chǔ)。

2.2.2組內(nèi)合作學習階段授課前兩天，教員將本次課合作學習任務單下發(fā)，要求各小組長在上課前組織本小組完成組內(nèi)合作學習活動。上課前10～15分鐘，教員安排各小組進行第一次成果展示，并對簡單的共性問題進行總結(jié)。如《疊加定理》一節(jié)，學員經(jīng)過課前合作學習，都能夠解決問題1和問題2，教員進行總結(jié)強化即可；部分小組解決了問題3和問題4；而對于問題5，各小組均未解決，這就需要進入下一階段的合作學習。

2.2.3組間合作學習階段組與組之間的合作交流是組內(nèi)討論的重要補充，可以促進各小組共同進步。教員可以依據(jù)各小組的討論進度情況，安排進度較快小組中的優(yōu)秀學員隨機進入其他各組進行交流討論，進度較快小組的其他學員自由組合繼續(xù)討論共性的難點問題。這種方式會讓學生跳出個人思維、小組思維，更大程度地發(fā)散思維，掌握更多解決問題的方法。本次課安排30分鐘進行組間討論，并安排20分鐘讓各小組進行第二次成果展示。經(jīng)過此次小組合作，學員基本解決了問題3和問題4，但對問題5還存在疑問。因此，在接下來的20分鐘時間內(nèi)，教員對問題3和問題4進行歸納總結(jié)，并對問題5進行重點講解并著重練習。

2.2.4總結(jié)評價階段總結(jié)和評價是對本次課內(nèi)容的提煉、升華和反思，形式要具有多樣性，學員總結(jié)和教員總結(jié)相結(jié)合，個人評價和小組評價相結(jié)合等，以便教員和學員取長補短，相互促進[5]。教員和學員還需做好記錄，教員詳細記錄課堂情況，學員在合作學習任務單上記錄下本次課的重點問題，方便后續(xù)復習與改進。

3合作式教學模式的實踐效果

2018年8月至10月在電路分析基礎(chǔ)授課期間，筆者選擇所教的兩個教學班次中172隊1區(qū)隊為對照班，在教學過程中始終采用傳統(tǒng)教學模式；172隊3區(qū)隊為實驗班，在教學過程中進行了三次合作式教學模式的嘗試，取得的效果較好。

3.1成績分析

為了驗證合作式教學模式的效果，筆者在每次采用該模式之前和之后都對實驗班和對照班的作業(yè)情況進行了前測和后測分析。如《疊加定理》的前測內(nèi)容《電阻電路的等效變換》一節(jié)作業(yè)成績見表3，《疊加定理》的后測作業(yè)成績見表4。從表中可以看出，對于同樣的教學內(nèi)容，當兩個班次都采用傳統(tǒng)教學模式進行教學時，實驗班和對照班的作業(yè)平均成績相當；當實驗班采用合作式教學模式時，作業(yè)成績明顯比對照班高很多。

3.2學員評價

筆者在學期末通過問卷調(diào)查方式分析了實驗班31名學員對合作式教學模式的評價。結(jié)果見表5，實驗班學員對該模式的整體滿意度達87%。

4結(jié)語

教學實踐證明，合作式教學模式一方面簡化了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，真正樹立了以學員為主體、教員為主導的現(xiàn)代教育思想；另一方面學員之間合作交流，相互尊重，有助于形成參與、合作、交流、競爭、團結(jié)等現(xiàn)代意識，促進其全面發(fā)展，成為滿足新時代需要的新型軍事人才。

參考文獻

[1]程瑞蒙.翻轉(zhuǎn)課堂中小組合作學習設(shè)計與應用研究[D].西安:陜西師范大學,2017.

[2]劉菲,呂聯(lián)榮,秦娟,等.高頻電子線路課程“大班授課,小班討論”教學模式的實踐與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2018(11):80-82.

[3]王艾艾.合作學習在軍校大學英語教學中的應用[D].西安:陜西師范大學,2015.

[4]王陸,楊卉.合作學習中的小組結(jié)構(gòu)與活動設(shè)計研究[J].電化教育研究,2003(8):35-38.

[5]李振美.自主:合作學習在計算機課程教學中的實踐研究[D].濟南:山東師范大學,2009.

作者：李玲 周波 趙冬梅 郭姣 單位：海軍大連艦艇學院