初中地理教學方法解析(5篇)
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摘要：體驗式學習屬于一種實踐性較強的學習方式，將其應(yīng)用于初中地理教學中，對于提升地理課堂教學質(zhì)量與效果具有重要作用。本文主要研究初中地理教學中體驗式學習方法，并闡述了地理教學中體驗式學習實施要點，希望為推動初中地理教學課堂的質(zhì)量與效果提供重要參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：體驗式學習;初中地理教學;應(yīng)用
體驗學習是一種新型的學習方式，它要求學習者通過親身的實踐以獲得對于周邊事物的認識與感受，這是一種以學生者為中心的學習方式，需要學習者對自身的實踐進行反思，從而獲得相應(yīng)的知識與技能。因此，將體驗式學習方式應(yīng)用于初中地理教學中，不僅順應(yīng)了初中生的身心發(fā)展特點，而且有助于推動教學目標的實現(xiàn)。因此，教師在開展體驗式地理教學活動中應(yīng)重視組織各種實踐活動，引導(dǎo)學生進行交流與反思，從而為地理教學質(zhì)量與效果提供重要保障。
1初中地理教學中采用體驗式學習方法
1.1情景體驗法
良好的教學情境是地理教學質(zhì)量的保障，因此，教師應(yīng)重視結(jié)合具體的地理教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)體驗情境與教學情境，調(diào)動學生積極主動參與至課堂教學中，使其獲得親身實踐的體驗與感受，具體操作如下：首先，教師在體驗式地理教學中可以融入適當?shù)慕巧缪?，由學生分別扮演不同的角色，促使學生積極的體驗與思考相關(guān)的地理問題。通過讓學生融入至學習角色中，使其收獲學習過程中的感受與體驗。其次，區(qū)域性強是地理學科的主要特點，各個區(qū)域在自然景觀、風土人情與文化背景方面各有不同。因此，為了讓學生對于各個區(qū)域有更為直觀的感受，教師可應(yīng)用多媒體教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)出真實的情境，讓其有深入其境的感覺，促使學生在地理學習中收獲快樂。
1.2社會實踐體驗法
教師除了要重視開展課堂之內(nèi)的地理教學，還應(yīng)重視引導(dǎo)學生參加廣泛的社會實踐活動，從而深化學生對于生活的認識，促進學生的全面發(fā)展，具體操作如下：首先，教師在課堂教學之余，可利用課余時間帶領(lǐng)學生對具有代表性的地區(qū)進行實地考察，讓學生對于各個地區(qū)的自然景色、經(jīng)濟建設(shè)、生活方式以及工農(nóng)業(yè)發(fā)展有更為深入的認識。學生在親身的體驗中可以提高自身的實踐能力，同時，還會深化對家鄉(xiāng)的了解與熱愛，從而內(nèi)心涌起建設(shè)建設(shè)家鄉(xiāng)的信念。其次，為了提升學生體驗探究能力以及培養(yǎng)學生的實事求是精神，教師在課余時間可引領(lǐng)學生開展社會調(diào)查訪問活動，從而推動地理教學目標的實現(xiàn)，保障體驗式學習的順利開展。
1.3動手操作體驗法
開展初中地理體驗式學習的一個重要途徑引導(dǎo)學生動手操作。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)具體的地理知識，合理地選用操作內(nèi)容與設(shè)置操作程序，確保在動手操作中深化學生對地理知識的理解同時，不會存在任何威脅學生安全的隱患。
2地理教學中體驗式學習實施要點
2.1營造有利的體驗學習環(huán)境
學生對于地理學習的興趣直接影響著學生自我探究的熱情，其中，良好的學習環(huán)境與氛圍，對于點燃學生探究欲望具有重要作用。因此，教師應(yīng)重視轉(zhuǎn)變自身的角色，為學生營造出民主和諧的開放式學習氛圍，充分尊重學生的主體位置，使其根據(jù)自身實際情況合理的選擇體驗地理學習內(nèi)容，從而滿足學生對個性化學習的需要。
2.2教師給以正確的引導(dǎo)
教師在具體實施體驗式學習中，應(yīng)重視加強對學生的了解，并給予針對性的指導(dǎo)，組織多種形式的交流與體驗活動，從而促使學生進行自我教育，調(diào)動學生積參與體驗式學習活動的積極性。其中，教師在指導(dǎo)過程中需要做的是提供學生必要的信息、方式與線索等，而不是直接提供學生現(xiàn)有的結(jié)論，這樣做的目的是讓學生自主的探究與總結(jié)結(jié)論。除此之外，教師應(yīng)加強對學生學習活動的監(jiān)督與控制，引導(dǎo)學生做好研究情況的記錄，特別是要記錄好個人的真實體驗，便于日后進行總結(jié)與評價。對于校外活動，在開展之前應(yīng)加強對學生安全防范教育，促使學生大膽地開展探究活動，強化學生間的人際交流，尤其是要重視提升學生的自我保護意識與能力。
2.3選擇學生感興趣的學習內(nèi)容
教師應(yīng)結(jié)合學生的興趣愛好與理解能力，合理的選用體驗式學習內(nèi)容，從而點燃學生參與至體驗式教學課堂興趣，滿足學生的強烈的求知欲望。與此同時，教師在安排教學任務(wù)時需要充分考慮學生知識水平與個性差異。比如，教師可以挑選具有代表性的地理人物、地理現(xiàn)象與地理事件等作為體驗式學習內(nèi)容，從而深化學生對人類地理發(fā)展過程理解，使其掌握地理發(fā)展的基本規(guī)律。除此之外，教師應(yīng)重視選用合適的學習內(nèi)容，從而提升學生的創(chuàng)新能力、思維能力以及實踐能力等，并引導(dǎo)學生形成正確的價值觀與情感態(tài)度。
2.4強化師生間的交流
傳統(tǒng)的地理教學中教師居于主動位置，忽視學生的主體位置。然而，基于體驗式教學模式下，師生與生生間的交流更加頻繁，極大的激發(fā)了學生的地理學習興趣，調(diào)動了學生參與地理課堂教學積極性。體驗式學習要求學生全身心的投入至教學過程中，從而在親身體驗中獲得直接的經(jīng)驗與感受。為此，教師應(yīng)為學生營造出良好的交流分享的教學氛圍，讓學生與其他同學分享自己與家庭的出外旅游經(jīng)歷，此舉不但可激發(fā)學生的地理學習興趣，而且對于提升學生的語言表達能力具有重要作用。
3結(jié)語
綜上所述，隨著時代的進步與發(fā)展，相應(yīng)的需要對地理教學方式做出改進與調(diào)整，從而真正實現(xiàn)“學以致用”的目標，使學生具備在日常生活中應(yīng)用物理知識解決實際問題能力。體驗式教學方式在地理教學中的應(yīng)用，不僅符合新課程改標準要求，而且有助于提升物理教學質(zhì)量，從而推動與促進學生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。
參考文獻：
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[3]傅樹紅.體驗式教學在初中地理課堂中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2014，(39):223-224.
作者:祝雄英 單位:廣寧縣何楮銘紀念中學
第二篇:提高初中地理教學的有效性
摘要：教學的成效取決于課堂教學的質(zhì)量，隨著新課改的不斷完善，部分教師原有的教學方法與模式受到了沖擊。學生們的學習重心也隨之發(fā)生了偏移，為此，廣大地理教師對有效實施課堂教學倍感壓力。因此，本文將結(jié)合實際，以初中地理教學為例，試探其課堂教學的有效性策略。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學；有效性
一、引言
筆者認為，課堂教學所說的“實際”其實就是把教學內(nèi)容與所處的真實環(huán)境相互融合，把教學生活化。初中地理與高中地理的最大區(qū)別是，初中地理的教學內(nèi)容比較偏向于自然地理和人文地理的簡單識記與理解，學生主要發(fā)揮大腦的記憶功能把世界各地的自然地理與人文地理給記住即可。而高中地理則多數(shù)都得寫寫算算，相對而言，初中地理課堂所涉及的內(nèi)容更貼近學生的生活，只要找到與教材內(nèi)容一致的生活切入點，教師在實施教學任務(wù)時就能引起學生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。
二、如何提高初中地理教學的有效性
（一）備課用心是前提
“工欲善其事，必先利其器”強調(diào)的是準備工作的重要性。做好充分的準備是順利完成某件事的必需。于課堂而言，備課是否用心是課堂能否有效開展的前提。教師應(yīng)在備課時，做到以下三點：首先，教師需要精心鉆研教材，把教材里所涉及的教學重點內(nèi)容爛熟于心，明確每一堂課教學進度，為每一個教學環(huán)節(jié)做好相應(yīng)的安排。其次是了解學生，了解學生包括了解其性格特點，原有的知識水平以及每個學生的感知接受能力，預(yù)設(shè)在教學中學生可能提出的問題等。最后是準備不同的教學方法，教師的一個重要角色是教學的引導(dǎo)者，因此，教師需要在課前考慮該如何更好地引導(dǎo)學生進行思考與學習以及用何種方式給學生以幫助。任何事物都不是一成不變的，教師要懂得根據(jù)學生的實際情況結(jié)合教材靈活運用教學方法。只有這樣，教師才能在課堂上得心應(yīng)手。
（二）激發(fā)興趣是根本
教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容與實際創(chuàng)設(shè)生活情境使學生對課堂興趣。比如在講述到歐洲大陸異域風土時，可將歐洲各國的風土人情與中國作一番對比，為了將其知識點進行鞏固，教師隨即可設(shè)置分組互問區(qū)別與特點，激發(fā)學生的學習興趣。值得一提的是，中學生的好勝心較強，教師可把“勝負心”運用到教學活動中，設(shè)置知識競賽。比如在講解國家地理位置時設(shè)置比拼速度，一名同學說國家名稱，另一個同學在地球儀或者幻燈片上快速找到其所處的地理位置。利用學生的勝負心設(shè)置教學活動不僅能博得學生在課堂上的專注，還能讓學生對所學的知識進行有效鞏固。
（三）語言表達是催化劑
初中學生往往無法長時間地將注意力完全集中到一個知識點上，地理教師在講課的時候，學生對課本知識點的掌握較大程度上依賴于教師的語言表達，因此，老師在對知識點進行講述時應(yīng)該要有趣味性，做到言簡意賅。一方面要便于學生聽后展開思考，另一方面，教師要考慮以課堂的知識點為基礎(chǔ)，讓學生保持參與課堂的積極程度。
（四）巧用設(shè)備是關(guān)鍵
當下的教學模式由傳統(tǒng)的手工板書模式轉(zhuǎn)變成為多媒體輔助教學模式，相比之下，多媒體融入教學活動中不僅為教育工作者提供了方便，且節(jié)省了教學資源。在現(xiàn)代的教學中，教師主要是通過視覺、聽覺與觸覺來向?qū)W生傳達信息，在這三者的比對下，人體的視覺效果最為突出。心理學研究表明，在人體眾多的部位中，正常情況下，普通人用視覺接收的信息高達85％，而聽覺和觸覺約占12．5％。顯然，視聽結(jié)合傳輸信息是高效的。所以，多媒體設(shè)備的使用在教學中有獨特的優(yōu)勢。多媒體的巧用會使得地理課堂發(fā)生質(zhì)的改變，比如：在講到《日本》這一章節(jié)時，主要是向?qū)W生講授其經(jīng)濟發(fā)展，如果沒有多媒體的輔助，教師很難對這一方面的知識展開，學生也無法切實感受到日本的經(jīng)濟發(fā)展。但借助多媒體，教師可在幻燈片上播放圖片給予學生直觀感受，另外還可以播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學生進行討論，增強學生課堂參與度，調(diào)動學生的積極性，如此，教學的重點自然而然地被帶出，最終達到教學目的。簡而言之，巧用多媒體有利于增強課堂教學的有效性。
（五）樂于反思是保障
教學反思，是教師對于自身教學的一個整體評價。人非圣賢，孰能無過，教育工作者雖為人師，但也不可避免地會犯錯。雖然在某一節(jié)課錯誤連連，狀況百出，但總會有可圈可點之處，因此為了確保日常教學的順利進行，因此，教師要重視教學反思。爭取做到取其精華，去其糟粕。反思的途徑多種多樣，其中有記錄反思，比如：觀看自己上課的視頻錄像或是查閱教師日記等。再者，教師可向授課學生進行了解自己的優(yōu)勢與缺點，或者詢問前去聽課的專家與同事。但無論是運用何種方式，都要注意找到自己在處理某些問題上存在的缺陷或是自己在哪個專業(yè)知識點上掌握的情況不到位，進而針對不足進行相應(yīng)的修正。反思是用以明確自身的不足，便于在下次授課中努力改正的重要教學環(huán)節(jié)。它是教育得以發(fā)展的重要保障。
三、結(jié)語
總而言之，“教無定法，貴在得法”。只要廣大從事地理教育的工作者在教學實踐中以新課標的要求為指導(dǎo)，樹立正確的教學觀，做到精心備課，重視發(fā)掘?qū)W生的學習興趣，加以靈活運用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，勤于在課前課后進行教學反思，找到適合自己的教學方法，一定會極大地提高初中地理教學的有效性。
參考文獻：
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［3］鄭海霞．提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索［J］．學周刊，2016，6（32）：168－169.
作者:宋建單 位:山東省臨沂臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第五中學
第三篇:基于電子地圖的初中地理教學探析
摘要：電子地圖是一種便捷的信息化教學資源，對于當前的初中地理課程教學而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學方法，才能更好推動初中地理教學的信息化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：地理教學；電子地圖；初中
1前言
當前初中地理課程的教學和信息技術(shù)之間的聯(lián)系已經(jīng)越來越密切，越來越多的初中地理課程教學都會采用信息化技術(shù)手段進行教學，這對于當前的學生而言，既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。電子地圖不同于傳統(tǒng)的地圖集，其可以便捷的在各種電子計算機媒介上面進行閱讀，而學生也不需要翻閱地圖冊，在學習的便捷性方面大為提升。因此，這對于學生而言，也有著重要的輔助作用。對于當前的初中地理課程教學而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學方法，才能夠更好地運用這種信息化的手段進行初中地理課程的教學，從而提升初中地理課程教學的綜合效率。而初中地理課程的教師，也應(yīng)該掌握學生的發(fā)展狀況，更好地圍繞電子地圖為學生提供優(yōu)質(zhì)的課程。
2運用圖表編碼手段進行電子地圖教學
在初中地理課程教學中，電子地圖的教學方式可以適當采用圖表編碼的方式進行教學。圖表編碼的方式，主要是地理教學運用電子地圖先設(shè)定一部分的地理數(shù)據(jù)，然后讓學生按照教師的要求，進行電子地圖編碼，使用一定的原則讓整個電子地圖呈現(xiàn)出各種特異性的圖像。學生在電子地圖上根據(jù)編碼的要求，調(diào)整自身的學習模式，可以更適應(yīng)電子地圖當中出現(xiàn)的不同場景，從而進一步的掌握到地理知識。比如初中學生在理解人口膨脹的問題上，教師可以讓初中地理課程的教學安排一部分的編碼呈現(xiàn)在電子地圖上，學生按照預(yù)先設(shè)置好的數(shù)據(jù)，在電子地圖上觀看不同的區(qū)域出現(xiàn)的人口增長狀況，從而了解到中國的人口發(fā)展狀況是極不平衡的。不同的省區(qū)當中的人口分布狀況不一樣，而西部地區(qū)的人口明顯比東部地區(qū)的人口少，這也是人口區(qū)域性發(fā)展不平衡的一個狀況。通過電子地圖當中的圖表編碼預(yù)先設(shè)置，能夠更好地看出這種人口增長上面的不平衡，用電子地圖可以讓學生很快地掌握到這種人口發(fā)展的問題，從而在于學習上面更具備可視化的效果。運用電子地圖進行教學，初中地理教師不需要用大量的文字進行描述，學生也能夠非常快地了解到人口發(fā)展最直接的問題，通過圖表編碼的方式能夠看出不同區(qū)域之間在發(fā)展上面的不平衡，從而根據(jù)電子地圖上面呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)，學生也可以自動得出結(jié)論。而且運用電子地圖中的圖表編碼功能，可以讓初中地理課程的教學更加靈活，學生也可以采用合作學習的方式探討得出相關(guān)的結(jié)論。這樣也是電子地圖能夠表現(xiàn)出來的獨特優(yōu)點，傳統(tǒng)的普通地圖教學沒有辦法進行數(shù)據(jù)編碼等，所以，通過電子地圖的方式，能讓學生學會分析各種地理知識內(nèi)容，掌握各項基本的地理技能［1］。
3運用電子地圖中的復(fù)合疊加手段進行教學
復(fù)合疊加手段是電子地圖當中一項重要的功能，所謂的復(fù)合疊加手段，實際上是將多個不同的地圖疊加起來，通過復(fù)核的方式看出不同地圖之間所存在的差異。由于電子地圖是可以將不同時期或者是不同區(qū)域的地圖，以電子的方式疊加到一起，從而以疊加的方式進行辨析和分析，以此來得出一定的結(jié)論。這樣可以看出，電子地圖通過重復(fù)疊加的方式，可以讓學生調(diào)動自己綜合分析的能力。對于地理事物而言，并不是完全孤立的，都存在一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系也需要通過疊加的方式進行分析，以此更好地得出科學的結(jié)論。而初中地理的教師也可以運用重復(fù)疊加的方式，幫助學生逐漸建立起綜合性的地理分析能力。比如初中地理課程當中對于大陸的板塊漂移等相關(guān)理論的教學過程中，應(yīng)該幫助學生運用電子地圖當中的重合疊加的手段進行綜合分析，在板塊運動當中，不同的大陸板塊在受到各種因素的影響之后嘗試運動，這種板塊的運動造成的結(jié)果是不同的，有一些大陸的板塊消失或者一些新的板塊出現(xiàn)，以及大陸板塊運動過程當中所出現(xiàn)的山脈等，這些都可以通過電子地圖當中的重復(fù)疊加的方式，將一些不同時代的地圖疊加到一起，讓學生看到不同時代的板塊運動所呈現(xiàn)出來的狀況。通過地圖的重合和疊加，學生能夠看到在板塊運動更為劇烈的地方，往往呈現(xiàn)出火山、地震等比較頻繁的狀況，這也是為何在大陸板塊的交界處通常是一個板塊的火山地震帶，同時也是地殼運動當中一個比較直接的表現(xiàn)。所以通過電子地圖當中的重合疊加的手段，可以幫助初中學生更好地探索板塊運動的成因以及結(jié)果。通過學生自己運用電子地圖的疊加方式，觀看疊加之后所造成的差異，以此來得出相關(guān)的規(guī)律，這樣以學生自主學習和探究的方式得出的結(jié)果，相對于教師直接把結(jié)論告訴他們，在效果上面會更好更理想，而這樣的一種教學方式也是具有通過電子地圖等輔助手段才能夠真正意義上得以實現(xiàn)。通過自主探究的方式，運用電子地圖得出的結(jié)論，學生記憶上更加深刻，而且他們在學習上面也會更有興趣［2］。又如學生在學習地理學方面的地形區(qū)和溫度帶的時候，如果采用重合疊加的方式，學生能夠看出不同的地圖上面所呈現(xiàn)出來的狀況。如中國的地形圖和中國的溫度帶分布圖，互相之間疊加，學生就可以看到在特定的溫度帶當中不同的地形所表現(xiàn)出來的差異，而且學生也能夠更直觀地看到這些溫度帶與暖濕氣流以及中國的地形之間的聯(lián)系，從而用聯(lián)系的思維看待這些地形要素。這種教學方法也只有通過電子地圖這種疊加方式才能夠?qū)崿F(xiàn)，這也是傳統(tǒng)的地理地圖教學所無法達到的一個效果。通過這種方式，學生能夠輕松的看到這種地形方面的演變，從而得出自己想得到的結(jié)論，這對于學生的自學能力的提升，以及調(diào)動學生的主觀能動性方面有著積極的意義。
4結(jié)束語
在日常課程的教學當中，初中地理課程的教學要抓住初中學生在學習方面所表現(xiàn)出來的主要心理特點，基于初中學生的認知模式，更好地優(yōu)化電子地圖在初中地理課程教學當中的應(yīng)用狀況。結(jié)合實際，形成符合初中地理課程教學的信息化教學方式，以此來調(diào)動學生在學習上面的積極性。未來的初中地理課堂教學必然朝著信息化的方向發(fā)展，對于學生的發(fā)展和教師的發(fā)展而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該掌握好電子地圖的應(yīng)用方式，為初中學生提供更加優(yōu)質(zhì)的地理課程。
參考文獻
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作者:高玉蕊 單位:山東省臨沂市郯城縣實驗中學
第四篇:新課改下的初中地理教學方法
摘要：初中教學作為高中知識的過渡階段，隨著課程教學不斷深入，初中地理教學主要培養(yǎng)學生對方向、國內(nèi)外地勢地貌的了解，在新課程標準下的地理教學必須要擁有學科上的創(chuàng)新性和趣味挑戰(zhàn)性。在教學改革深入的同時，教師要讓初中地理突出自身特色及主體地位，在課堂教學當中激發(fā)學生積極學習興趣和主動性。本文根據(jù)初中地理教學的目標及特點，以實例探析新課改下的地理教學方式。
關(guān)鍵詞：新課改;初中地理;教學方法
1引言
新課改下的初中地理教學要求既教授學生相應(yīng)的地理知識及地理技能，還要培養(yǎng)學生對國內(nèi)外地域環(huán)境熟練了解，讓學生能夠具備地理綜合能力。這一要求對教師的創(chuàng)新能力及教學經(jīng)驗提出更高要求，在地理教學過程中，由于初中地理所涉及到的知識點較多且雜，對相應(yīng)圖表上標記的內(nèi)容也比較多，學生需要記憶的知識點多且抽象。因此，無法激發(fā)多數(shù)學生對地理學科的學習興趣，教師需要采用更多有效方式激發(fā)學生學習興趣，強調(diào)地理知識學習的趣味性，將地理教學理念傳導(dǎo)到學生意識當中。
2充分發(fā)揮學生在地理教學中的主導(dǎo)地位，深層挖掘教材資源
隨著新課程改革的進一步深入，初中地理課堂教學主體不再是教師，在教學過程中要著重培養(yǎng)學生自主學習的能力。在初中地理教學當中，地圖是學生更好學習地理的重要工具，在整個地理教學過程中具有十分重要的作用，尤其是在地理圖形教學當中，充分運用地圖為學生描繪出更多具體化的地理形態(tài)。比如在統(tǒng)計圖、景觀圖甚至示意圖的繪制當中，地圖作為地理教學內(nèi)容的重要組成部分，讓抽象的地理教學內(nèi)容上更加直觀、生動。教師利用這類工具讓學生在無形中掌握地理在空間上的分布規(guī)律，將所教學的內(nèi)容與相應(yīng)的真實地理形態(tài)結(jié)合一體，在后期的地理考察當中靈活運用，準確掌握相應(yīng)的地理知識點。比如在人教版初中地理七年級上冊《海陸變遷》的教學中，主要是將各大陸板塊之間的形成變化運用唯物主義的科學觀點說明海陸變遷，讓學生了解到大陸漂移和板塊運動，并且讓學生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教學當中，運用初中學生對萬千變化的自然界充滿好奇心，設(shè)置相應(yīng)的探究性和懸念性較強的問題，以此開啟學生對新知識的求知欲望，讓學生根據(jù)以前學習或掌握到的地理技能進行學習，為學生創(chuàng)造出自主學習的氛圍。
3在初中地理教學當中多引用相應(yīng)實例加深學生印象
在初中地理教學當中采用與學生息息相關(guān)的實例加以說明，能夠讓學生對抽象的地理知識點更加形象和具體，這樣的方式也能培養(yǎng)學生對地理知識的靈活運用能力。比如在學習《海陸變遷》過程中，教師可以將歐美各個國家在美歐大陸上的分布形式加以分析，并且讓學生對喜歡的國家進行了解。讓其掌握國家在大陸上的位置及相應(yīng)的風俗民情，以此激發(fā)學生對地理學習的興趣。比如有學生對造成日本多火山、多地震等現(xiàn)狀進行全面分析，在深入挖掘的過程中，學生不僅了解到大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，對除了在日本火山外的世界著名山系及火山、地震分布及板塊運動的變化產(chǎn)生濃厚興趣。再通過對海陸板塊遷移的拼圖和示意圖進行分析，以此培養(yǎng)學生地理讀圖能力、想象能力及推理能力的全面提升。在這些知識點的深度挖掘當中，逐漸轉(zhuǎn)變了學生情感態(tài)度與價值觀上的樹立，學生通過大陸漂移及板塊運動的發(fā)展變化，讓學生以更為科學的眼光看待地理學習方式，逐漸形成地理思維。再比如進行國內(nèi)地勢地貌變化教學當中，為了讓學生將這些知識點更加形象化和具體化的了解，讓學生充分認識到國內(nèi)各區(qū)域地勢地貌形成的特定條件及相應(yīng)的風土民情，教師采用《西游記》中的各片段加以說明，比如采用“女兒國”中展現(xiàn)云南地勢地貌；運用“火焰山”中的唐僧師徒四人艱苦越過的過程，充分調(diào)動學生對地理知識的學習興趣，由于西游記是學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典，因此在課堂教學當中，學生很愿意積極發(fā)言。然后教師再順著這股熱潮，引導(dǎo)學生深度挖掘云南、新疆等地的地理情況和知識點，既能營造輕松愉悅的課堂氛圍，還能有效提高課堂教學的效率。比如，在講唐僧師徒四人為何越過“火焰山”的過程中，有學生對火焰山為何會形成高溫的氣候條件感興趣，然后教師結(jié)合當?shù)貧鉁丶暗貏莸孛驳忍攸c以點破面進行知識的細致講解，讓地理知識更加貼近學生實際生活，便于學生對地理知識充分掌握和理解，同時還能培養(yǎng)學生對地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。不僅如此，在知識的探究過程中，不僅培養(yǎng)學生自主學習的意識，還讓學生積極發(fā)揮自我思考，促使其獨立獲取地理知識，全方位培養(yǎng)學生對地理知識學習的綜合能力。
4將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化教學設(shè)備相結(jié)合
初中地理教學目標會根據(jù)新課程標準的要求及改革的深入不斷變化，因此，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足當下的地理教學。在地理教學中，教師需要結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，將現(xiàn)代化的教學設(shè)備與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，在激發(fā)學生對地理知識學習興趣的同時還能活躍課堂教學氣氛，大大地提高教學效率。
5結(jié)語
由此可知，在新課改下的初中地理教學需要教師結(jié)合多種方式，選擇更為有效的教學手段提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生地理學習的綜合能力。
參考文獻：
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作者:葉江中 單位:漳州市平和縣蘆溪中學
第五篇:初中地理教學探索三結(jié)合分析
摘要：在加強素質(zhì)教育目標的引領(lǐng)下，初中地理教學應(yīng)當積極進行改革創(chuàng)新，探索三結(jié)合的課程組織模式。一是將地理教學與愛國主義教育相結(jié)合，通過普及地理知識加強學生對祖國山河與歷史文化的熱愛之情；二是將地理教學與生態(tài)文明建設(shè)實踐相結(jié)合，樹立學生節(jié)約資源和保護環(huán)境的文明意識和行為習慣；三是將地理教學與實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學生在活學活用當中提升自身綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中地理教學改革；愛國主義教育；生態(tài)文明建設(shè)；實踐應(yīng)用能力
主席在2016年教師節(jié)前夕看望慰問北京市八一學校師生時指出，素質(zhì)教育是教育的核心，教育要注重學用相長、知行合一，促進學生德智體美全面發(fā)展。這一重要論述既闡明了我國基礎(chǔ)教育工作的總體目標，又構(gòu)成了具體課程教學改革的科學指導(dǎo)。就目前通行的初中地理教科書而言，應(yīng)當肯定其在內(nèi)容設(shè)計方面有意識地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的維度；問題在于一線教師在課程標準制定、課程教學設(shè)計以及課堂教學實施等環(huán)節(jié)，實證知識灌輸過多而對學生的人文情懷、文明素養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)過少。有鑒于此，筆者結(jié)合本單位工作實踐，試提出初中地理教學改革探索的“三結(jié)合”思路。
一、初中地理教學與愛國主義教育相結(jié)合
由于地理課程為學生從地球整體視野和國別比較視野認知中國國情提供了一個宏觀的框架，因此其本身就是開展愛國主義教育的重要渠道。多年來，筆者與所在單位同行堅持通過地理教學對學生進行滲透性的國情、國魂、國榮、國恥教育，取得了較好效果，由此就構(gòu)成了初中地理教學改革探索中的第一項結(jié)合。其具體方法是結(jié)合世界地理與中國地理兩個層級單元，將歷史人文要素與地形地貌因素講授相融合，引導(dǎo)學生全面認識祖國、激發(fā)愛國情感。一是在世界地理知識單元層級進行滲透性的愛國主義教育。以通用教材——人民教育出版社2014年版《初中地理》（四冊）知識框架為例，筆者所在教學組將“第五章發(fā)展與合作第二節(jié)發(fā)達國家和發(fā)展中國家”作為專題，進行擴展性講解。在這一節(jié)當中，從地理學的角度概述近代中華民族的屈辱與抗爭史，特別是標清1840年之后國土淪喪與收復(fù)的矢量圖。通過感性直觀的形式，引導(dǎo)學生對祖國在世界民族之林中的位置有一個明確的認知，形成寬廣的胸襟視野，從而自覺肩負起為民族復(fù)興而奮斗的人生責任。教學實踐表明，中學生對于東北150萬領(lǐng)土的喪失、外蒙古的獨立等歷史-地理問題感到十分震驚，這就等于為學生維護祖國領(lǐng)土完整和安全的心理與行為奠定了良好的知識基礎(chǔ)。再如，將“第七章我們鄰近的國家和地區(qū)”作為對學生進行和平外交政策和國防教育的重要載體。重點講解中日地緣關(guān)系、東海南海形勢、我國“一帶一路”戰(zhàn)略等等，樹立學生建設(shè)強大國家與和諧世界的理想與信心。又如，通過講解太平洋諸島的主權(quán)歸屬，中學生對于距離英國、法國、德國以及美國本土距離十分遙遠的島嶼主權(quán)居然屬于這些西方強國感到十分驚愕，進而對于了解資本主義列強全球擴張的歷史有了強烈的興趣，也更加痛徹地領(lǐng)悟到唯有國家強大才能夠不受制于人的政治邏輯。二是在中國地理知識單元層級進行滲透性的愛國主義教育?？偟乃悸?，是在講解國家地理知識的過程中融入人文知識，提升學生的民族自尊和文化自信。例如，在初中地理八年級上下冊教材講授過程中，把我國的疆域、民族、氣候、河流湖泊、土地資源、地理差異等內(nèi)容教學與社會主義經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)五位一體總體布局緊密結(jié)合起來。使學生牢固掌握馬克思主義的實踐世界觀，自覺從社會的角度看待自然對象、激活實證知識。再如，結(jié)合“第六章認識省級區(qū)域第三節(jié)祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣”教學，向?qū)W生講解和平統(tǒng)一、一國兩制的戰(zhàn)略思想，堅決抵制臺獨分子的分裂行徑，抵制敵對分子的意識形態(tài)顛覆。在中國各個地區(qū)地理知識的講解過程中，通過對學生家鄉(xiāng)相關(guān)地理知識的介紹，能夠提升中學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，也能夠打開學生的視野，樹立起全國建設(shè)一盤棋的大局意識。總之，要把地理教學與愛國主義教育相結(jié)合作為一項重要的方法論來執(zhí)行。
二、初中地理教學與生態(tài)文明建設(shè)實踐相結(jié)合
黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)提升到與經(jīng)濟、政治、文化、社會建設(shè)相并列的高度，十八屆五中全會又將擴展了的資源環(huán)境指標確立為全面建成小康社會目標的重要組成部分。青少年是祖國未來發(fā)展的希望，初中地理教學對于培養(yǎng)學生熱愛自然、保護生態(tài)的文明素養(yǎng)具有特別重要的意義。人類經(jīng)濟社會發(fā)展與自然界的關(guān)系，可以概括為資源能源交換和生態(tài)環(huán)境互動兩個基本方面。因此，筆者與所在單位同行從地球資源能源開發(fā)與自然界生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)兩大維度，對學生進行了系統(tǒng)的生態(tài)教育。在前一維度中，世界地理知識單元（七年級教材）“第三章天氣和氣候”、“第六章我們生活的大洲——亞洲”部分，和中國地理知識單元（八年級教材）“第三章中國的自然資源”、“第五章中國的地理差異”部分，集中表現(xiàn)了人類實踐開采利用自然資源和能源的重大問題。這部分內(nèi)容的人文地理學色彩最為濃厚，也是對學生進行節(jié)約資源文明素養(yǎng)教育的最佳契機。筆者所在單位的教學工作結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況與居民日常生活來進行，啟發(fā)學生用家長從事職業(yè)的資源消耗情況來思考“唯GDP模式”的弊端，用家庭成員日常開支情況來思考“消費主義”的弊端等等，從而教育學生并敦促其家長樹立資源節(jié)約意識、綠色發(fā)展理念。與此同時，生態(tài)文明教育又與思想政治教育、愛國主義教育內(nèi)在相互貫通。例如，在我國與西方發(fā)達國家的環(huán)境保護談判中，圍繞二氧化碳排放指標（排放權(quán)）的博弈表明，氣候問題與能源問題、環(huán)境問題、工業(yè)化問題、國家現(xiàn)代化等問題內(nèi)在相關(guān)。這些形式上是地理學的知識內(nèi)容，其實包含著復(fù)雜深刻的社會和政治問題。這種教學模式就有利于提升中學生的觀察視野和認識水平。在后一維度中，中國地理知識單元（八年級教材）“第二章中國的自然環(huán)境”、“第八章認識跨省區(qū)域第一節(jié)黃土高原•脆弱的生態(tài)環(huán)境”與“第二節(jié)長江沿江地區(qū)•生態(tài)環(huán)境問題及其治理保護”等章節(jié)，集中表現(xiàn)了人類生產(chǎn)生活造成的生態(tài)反應(yīng)問題。這部分內(nèi)容與人民群眾的感受密切相關(guān)，是對初中生加強環(huán)保教育的重要載體。筆者在日常教學中，采用案例教學和研討教學的形式深化學生對相關(guān)理論的理解。例如，用生態(tài)學當中“飲水池與排污池不可并用”的經(jīng)典案例，啟發(fā)學生領(lǐng)會只有善待環(huán)境才能得到環(huán)境善待的原理；組織學生就2014∼2016年我國華北、東北等地大范圍霧霾天氣持續(xù)出現(xiàn)的嚴峻問題，思考和討論自然界環(huán)境修復(fù)能力的限度與人類活動的調(diào)整方向，特別是從所在家庭做起，杜絕焚燒秸稈和冥紙祭祀的因襲等等。我國幅員遼闊，地形、氣候、風土人情差異極大，各地區(qū)在開展初中地理課程教學的過程中，可以根據(jù)本地區(qū)的特點有針對性地進行專題化教育。例如，在華北地區(qū)，可以結(jié)合本地區(qū)重工業(yè)密集的特點講解空氣質(zhì)量與人類活動的關(guān)系問題；在大河流域，可以結(jié)合河水污染與物種瀕危等事實來講解自然生態(tài)系統(tǒng)與人類活動的關(guān)系問題；在西北地區(qū)，可以強化綠化重要性的教育等等。
三、初中地理教學與實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合
學以致用、以用促學是素質(zhì)教育的要義之一。近年來我國初中地理教學在成績?nèi)〉玫耐瑫r，與高水平素質(zhì)教育的標準相對照還存在很大差距。初中地理教學改革探索中的第三項結(jié)合，也即最終落腳點，是教學活動與學生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合。在這項工作當中，筆者及所在單位同行主要通過以下三種形式鍛煉學生學用相長的能力素質(zhì)。首先，引導(dǎo)學生將地理知識學習與假期旅行心得撰寫結(jié)合起來。鼓勵學生以文學寫作、繪畫攝影等形式記錄見聞并抒發(fā)感想，以此為平臺將語文、外語、地理以及第二課堂學習融會貫通，把興趣開發(fā)、能力培養(yǎng)、知識記憶和原理運用統(tǒng)一起來。經(jīng)驗證明，學生把所學知識運用于生活實踐，就能夠促進學習效率的提高和綜合素質(zhì)的鍛煉。其次，組織學生參觀見學和調(diào)查研究，實地了解各個地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況和各個產(chǎn)業(yè)部門的環(huán)保責任，積極參加環(huán)保公益活動和宣傳普及。這就要求教師和學科組立足于教材框架而又不限于教材內(nèi)容，將我國生態(tài)文明建設(shè)的最新戰(zhàn)略思想及時貫徹到日常教學當中，引導(dǎo)學生緊密追蹤黨的創(chuàng)新理論前沿發(fā)展。再次，成立地理興趣小組第二課堂，通過文獻閱讀、演講辯論、模型制作、物理化學試驗等方式鍛煉學生的動腦能力和動手能力，把初中地理課程教學打造成素質(zhì)教育的優(yōu)勢平臺。在目前的學科體制當中，由于中考和高考升學等目標的牽引，地理、生理等課程受重視的程度不高，然而這些知識內(nèi)容卻是素質(zhì)教育不可或缺的。這里，我們還要提出一項建設(shè)性意見，就是將地理、藝術(shù)、體育、美術(shù)等課程同樣納入考學內(nèi)容體系，從而消除素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的壁壘，更好促進中學生全面發(fā)展?？傊?，我們的初中地理教學，不僅要使學生掌握地球、海陸、氣候等自然科學知識，而且肩負著培養(yǎng)學生熱愛祖國高尚情操、保護生態(tài)文明習慣、學以致用能力素養(yǎng)的重要使命。本文提出的“三結(jié)合”方案只是一個初步探索，希望能夠拋磚引玉，以促進廣大同仁對這一課題的關(guān)注和思考。
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作者:郭洪瑞 單位:蛟河市漂河鎮(zhèn)九年制學校
