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        喚醒學生的主體參與意識地理教學

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        喚醒學生的主體參與意識地理教學

        高效的課堂教學很大程度上取決于學生的參與情況,教師要喚醒生的主體參與意識,激發學生的學習潛能,不斷激勵以鞏固學生參與學習的信心,使學生積極參與地理課堂教學。美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取過程中的主動參與者。”這就首先要求學生要有參與意識,加強學生在課堂教學中的參與意識,使學生真正成為課堂教學的主人,這將會極大地提高教學效率,這是現代地理教學的趨勢。2010年頒發的《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》中明確指出:創設有利于學生積極參與的教學環境,保護學生的好奇心和求知欲,鼓勵學生獨立思考主動學習。課堂教學的主體是學生,主體能否積極參與、熱情投入直接關系著教學的成敗。而主體意識的增強,又需在“參與”的過程中實現。然而在實際的地理教學中,尤其在偏僻的鄉村中學的地理課堂教學中,“以學生為主體的課堂”學生主體參與度不高,師生之間的交流與溝通往往只存在于表面,學生的主動參與只是一句空話,教育教學過程常常成為教師獨自表演的過程。究其原因有學生自身的主體意識、知識儲備、和活動能力,還有教師教學觀念以及教學內容,教學方法的整體把握等息息相關。為此地理教師鞏固地理教學的陣地,提高學生的地理素質,教師可以從以下幾個方面著手來促進學生的主體參與。

        1改善師生關系,創設民主和諧的課堂氛圍

        心理學的研究已經表明:在人際關系和諧,人的心情處于輕松愉快狀態時,學習的效率會大大地提高,學習潛力可以得到最大程度的發揮。對學生而言,平等和諧的師生關系意味著心態的開放,主體性的體現,個性的張揚,創造性地解放。學生的學習過程,也是學生情感經歷的過程,學生在教學過程中能否以主體的身份參與到教學當中,與教學氣氛緊密相連。在課堂上,教師如果用強硬的手段教育學生遵守課堂紀律,認真聽課,學生就會產生抵觸情緒,而如果師生在一種互相理解和相互支持的課堂氛圍中,學生就會主動參與學習,學生才會張揚自己的個性,才能獲得知識和能力的雙贏。為此,教師要寬中有嚴,嚴中有松,建立一個輕松愉悅的課堂氣氛,建立一個平等民主的師生關系,讓學生毫無顧忌地表達自己的想法和創意。

        2精心處理教學內容,優化教學設計

        調查研究顯示,地理課堂的教學內容也會影響學生的主體參與,有的課太抽象難以理解,有的課離學生的生活體驗較遠而枯燥,有的課容量過大等等都不利于學生的主體參與。因此在教學中,教師應運用現代教育技術創設情境,對教材進行挖掘和創造性地使用,為學生提供思維的各種感知材料,讓學生如臨其境。另一方面可以對教學內容進行靈活地處理。比如,有些教材中的案例無法具體呈現出所講的內容,不能讓學生更容易理解知識點,這樣就需要教師根據實際情況對案例進行修改,幫助學生理解,促進主體參與。例如,七年級上冊《世界的氣候》教師可以選擇當地學生熟悉的氣候進行講解。教師在理解和把握教材的基礎上,可以添加一些學生感興趣的教學素材,也可以對教材內容進行編排,使之符合學生的認知規律,幫助學生理解。再者教師可以設計導學案對學生進行引領。導學案能培養學生良好的學習習慣,又能教給學生有效的學習策略,更有利于學生主體參與到教學活動中來。另外,教師在課堂教學中要把握好度,有適宜的難度、合理的坡度、適中的密度、彰顯亮度??傊鎸虒W內容,教師要靈活地變換教學方法,變換教學形式,多途徑地解決教學內容,讓學生積極主動地參與到教學活動中。

        3修煉自身,增添魅力

        地理教師是學生是否愿意積極參與地理課堂教學的最具體的影響源。處于青少年階段的中學生,是否喜歡某一學科,往往取決于對任課教師的態度。學生如果喜歡地理老師,那么就會自然而然地喜歡上地理課,會主動的克服學習過程中遇到的問題。教師應提高自己的綜合素養,獲得學生的認同感。教師獨具風格的教學方式、淵博的知識、良好的教學素養、無限的人格魅力以及較強的親和力,往往會對學生積極參與地理課堂教學產生綜合效應?!罢n堂屬于學生”是一個全新的教學理念,而學生的課堂就是依靠學生主體有效的參與。由此可見,初中地理課堂通過有效的教學策略,千方百計地開發學生的智力,培養學生主動參與意識,提高學生自我學習,自我發展的能力是上好一節課的關鍵,也是推進地理課程改革的有效舉措。

        作者:劉艷萍 裴成仁 單位:武威鐵路中學

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