快樂教學法大學地理教學中的應用

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摘要：首先分析了快樂教學法的內涵，接著提出了大學地理教學中應用快樂教學法的意義，最后從強化情感教育，構建新型師生關系等方面提出了快樂教學法在大學地理教學中的應用策略。

關鍵詞：快樂教學法；大學地理；教學在我國大力提倡德智體美勞全面發展的今天，快樂教學理念也受到了廣泛的關注。在大學地理教學中融入快樂教育理念能夠讓學生感受到地理知識學習帶來的快樂，激發他們學習知識的積極主動性。因此，要提高快樂教學在大學地理中的實施成效，就要從強化情感教育出發，構建新型師生關系，營造快樂的學習氛圍，合理選擇教學內容，進而提高教學有效性。

1快樂教學法的內涵

所謂快樂教學，就是讓學生的大學地理知識學習處在一個和諧、愉悅的氛圍中。也可以說，在大學地理教學過程中，教師會根據學生的具體特點，以情感教育為基礎，目標是對學生進行綜合素質的教育，屬于一種新型教學思想。快樂教學法的核心是認清地理教育教學的歸宿是全面育人，除了對學生進行情感以及地理理論知識教育，還要開展多樣化的學習技巧教學，把快樂理念融入到教學中去，讓學生在快樂的氛圍中掌握知識點，感受學習的快樂，培養其主動學習意識。

2大學地理教學中應用快樂教學法在的意義

首先，對于大學地理來說，除了完成基本的理論知識教學之外，還要注重學生的地理思維模式與想象力的培養。所以，在進行地理知識學習的時候，學生的情緒狀況對地理知識學習效果有很大的影響。包括他們是不是全身心的投入到學習中，思維發散的夠不夠達標等。快樂教學思想以學生的興趣作為出發點，能夠讓學生把快樂的心態表露出來，教學成效明顯。其次，地理知識學習的理論性比較強，這個教學過程也是相對枯燥的。對于學生來說，雖然能夠明白地理知識學習的意義，也想進行刻苦的學習，但是假如沒有愉悅的情感體驗，把學習當作壓力，就難以產生持久的動力。而快樂理念融入到地理教學中，能夠讓學生感受到地理學習帶來的快樂，激發他們知識學習的積極主動性，從原來的畏難情緒中轉變出來，把基本知識學習化為自覺意識。再次，有的學生不喜歡地理課程，對學習的地理知識提不起興趣。融入快樂教學理念，營造的環境氛圍比較輕松，讓班級學生成為一個參與的整體，讓學生之間相互幫助、相互學習，能夠很好的舒緩學習的壓力，使緊張的情緒變得放松下來，提高了學習成效。

3快樂教學法在大學地理教學中應用的策略

3.1強化情感教育，構建新型師生關系

教師是大學地理教學的組織者，也是指導者，更是參與者，融洽的師生關系是提高地理知識學習成效的重要前提。改變傳統的呆板的教學模式，給學生個性展示的機會，可以讓學生討論其對于某個地理問題的看法，對于表現好的給予表揚。要根據因材施教的教學思想，明確學生自身知識基礎以及學習能力等方面存在的差異。良好的師生關系能夠激發學生學習地理知識的動力，幫助學生養成良好的學習習慣。教師對于那些地理成績不好的學生，不能給其貼上“差”的標簽，也不能對其有任何歧視行為，但是同樣不能夸大其地理學習能力。特別是那些害怕地理，不想參與課堂教學的學生，要給予耐心的幫助，杜絕諷刺語言的使用，更不能辱罵學生，要本著細心與認真的原則跟學生交流、談心，讓他們說出自己對地理學習的想法。比如，可以根據學生的實際情況進行提問，對于那些經常看時事政治的學生，可以在進行“能源資源”教學的時候，讓他們從能源、政治、經濟與全球戰略分析美國插手中東、打擊伊拉克的原因和實質等，當這些學生說出自己見解的時候，要對其進行熱情的鼓勵。總之，站在事實就是的基礎上，讓學生認識到自己的真實面，能夠正確的對待地理的學習。

3.2營造快樂的學氛圍，提高教學成效

融洽的學習氛圍是學生主動進行大學地理知識的基礎，也是快樂教學理念的重要表現。地理知識教學是在教師直接設計或間接控制的情境中進行的，加上地理知識本身就需要一定的學習技巧，學生在學習的時候，沒有重視理論知識的學習，看重的是最終的考試成績，想著考試能夠有人畫出考試重點，由于知識的匱乏難以適應地理知識的發展趨勢。這個時候就需要教師熱情的鼓勵，不斷完善教學設施，為學生的基礎學習營造一個和諧的環境，讓學生明白地理學習的目的和價值，引導其發現學習中的問題，讓學生愛上這門學科。能夠結合學生的具體能力，讓學生站在不同的起跑線上，這樣能夠減少部分學生的畏難心理，體驗到成功帶來的快樂，從而使不同層次的學生都得到發展。當學生的興趣提上來之后，就會集中注意力進行學習。可以運用通俗易懂的語言來給學生講解知識點，打個比方，將地殼中含量最多八種元素“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂”，根據諧音教學，說成是“養閨女貼給哪家美”讓學生產生新鮮感，覺得地理學習是非常有趣的，他們就會記得既快又準。

3.3變教為“導”，引導學生主動參與

教學沒有固定的方式和方法，適合學生的、能讓學生取得進步的才是好的教學方式，大學地理教學也是這樣。縱觀傳統的大學地理教學，主要是單向式的教師教學，按照程序式的方法，這對于那些相對簡單的地理知識還是可以運用的，但是在學那些復雜的地理知識點的時候，如果讓學生單純的去跟著老師的思路走就會影響教學效果。要讓教師從原來的教變為“導”，可以運用分組比賽法引導學生參與學習。比如，在學習“二十四節氣”的相關知識的時候，可以讓學生分小組進行二十四氣名稱的接力比賽，看誰接得又快又準，創造出良好的學習氛圍，這樣的教學效果才會明顯。與此同時，教師要引導學生在大學地理課堂上進行分析和思考，能夠發現問題，給學生自由發揮的空間與時間，讓學生能夠用積極的心態去面對地理學習中遇到的困難，得到心理上的快樂體驗。綜上所述，快樂教學法運用到大學地理教學中去，能夠創造機會，讓不同層次的學生都能獲取成功的體驗，在教學中對學生的學習進行指導，在課堂以及課下時間跟學生進行認真的交流，創設融洽的師生關系，讓學生從“苦學”變成“樂學”，從原來的“要我學”變成現在的“我要學”，顯著的提高了大學地理的教學成效。

參考文獻

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作者:艾則孜·尼亞孜 單位:新疆阿克蘇教育學院教務處