淺談地理教學中的鄉土化與生活趣味
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摘要：地理作為一門綜合性學科，學科內容滲透到生活的各個方面，地理教學中便透出濃濃的“鄉土”氣息，亦充滿了生活實用性與趣味性。地理教學的鄉土氣息，通過教學資源鄉土化和教學過程生活化得以體現。生活與知識的有效契合，滿足了學生潛在的實踐需求，鮮活的生活案例，使得地理教學歡樂有趣，有利于促進學生的全面發展和終生發展，增強生活與生存能力。
關鍵詞：新課程標準；鄉土地理；生活；終身發展
“仰以觀于天文，俯以察于地理”，地理研究的對象包含五湖四海，穿越天地人間，使得地理的應用滲透到各個方面，生活中處處都有地理的影子，地理教學中便有了濃濃的鄉土氣息，飽含生活性和趣味性。義務教育地理課程標準中要求，全面推進素質教育，課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展。對于地理學科來說，必須變革“學科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。新課程標準體現了素質教育的新觀念，學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理，進一步凸顯了地理教學的實用性及生活化。但現在的教學和考試卻把它變成了一門死記硬背的學科，現階段通過教學資源鄉土化和教學過程生活化教“活”地理，提升地理教學的趣味性，顯得尤為重要。
1地理教學的鄉土化
鄉土地理教學是地理教學的重要組成部分，亦是不可或缺的一部分，學生直接觀察生活環境中的鄉土地理，有利于幫助學生深入認識其歸屬地的地理環境，引導學生學以致用，培養學生的地理實踐能力，提升地理素養，增進地理情感。
1．1地理教學資源鄉土化
建構主義理論認為，當學生遇到還沒有接觸過的新問題時，可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，推出合乎邏輯的假設。由近及遠，由已知探尋未知，符合學生的認知和身心發展特點。廣東省地形較為復雜，地區間經濟差異明顯，海洋經濟、立體農業、外貿工業等多樣化的經濟形式，改革開放的前沿，高新技術的溫床，客家文化，產業升級，一體化經濟……其具備相當多的自然地理、人文地理教學資源，而諸多的鄉土化地理教學資源，對于學生來講，更加真實，更加具有說服力，教師注重對鄉土教學資源的整理收集，于教學將大有裨益。
1．2地理教學過程鄉土化
整個地理教學過程中，對學情的把握，筆者認為是第一層次的教學過程鄉土化。廣東省地理教學相當注重學生素質的培養，學生思維靈活開放，信息化素養較高，這些一定程度上決定了地理教學的開放性。教學設計過程，融入鄉土地理元素，筆者認為是第二層次的教學過程鄉土化。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以教學內容如果與鄉土地理相結合，讓學生感悟到地理問題的存在，更容易引發學習需求。對于某些具體地理知識的授課設計過程中，可充分利用鄉土地理資源。廣東位于中國大陸南緣，氣候溫暖潮濕，雨量充沛，暴雨、洪水、風暴頻繁；地形大致北高南低，由山地、丘陵過渡為臺地、平原，地勢梯度變化較明顯。丘陵山區和臺地邊緣地帶，由于地形坡度較大，在重力作用和流水作用影響下，滑坡、崩塌、水土流失等表生性地質災害時有發生。在講解自然災害時，鑒于廣東省兩廣丘陵的地形、氣候特點，易發滑坡、泥石流等自然災害，筆者在自然災害授課過程中，課堂上通過googleearth直觀地給出廣東的衛星地圖，拍攝了深圳市龍崗區至南山區沿途的護坡石、護坡林等圖片，引導學生結合廣東省地形、氣候特點，分析其原因，進而引出影響滑坡、泥石流的因素及治理措施。直觀的材料，真實的情景再現，學生感興趣的同時，教學效果明顯。結合教材內容、課標要求，利用鄉土地理資源案例，創設地理學習情境，設計有效的科學探究活動，使學生在學知識的同時，體驗學習過程，培養了學生的地理情感，也很好地提升了學生的綜合素質。
2地理教學的生活化
陶行知先生的生活教育理論指出：生活即教育，教學做合一，為生活而教育。教育起源于生活，因而教育不能脫離生活的實際，生活是教育的中心。課程改革，給了老師們大刀闊斧的機會，創造性地利用資源、創設教學環境；給了學生挑戰自我能力的機遇，嘗試從學習和生活中發現地理問題，與他人合作，開展調查和研究，用地理知識與技能來解釋生活中的現象，解決生活中的問題，增強生活與生存能力。
2．1注重地理知識的生活實用性
地理的自身特點，使其與日常生活密切相關，教學中，寓教學內容生活化，運用具體的地理知識與技能解決日常生活中的實際問題，解釋生活中的一些現象，學生在問題解決的過程中，即可充分認識地理的生活實用性。教師在授課過程中尋找知識與生活的契合點，既可滿足學生潛在的實踐需求，亦使學習地理的必要性得以凸顯。筆者授課過程中，密切聯系學生的生活實際與經驗，使學生認識到地理就在身邊，地理知識是可以真正為生活服務的。廣東地區容易產生回南天，一般春季的二三月份，冷空氣走后，暖濕氣流迅速反攻，致使氣溫回升，空氣濕度加大，一些冰冷的物體表面遇到暖濕氣流后，容易產生水珠。這一鋒面雨的地理知識，與生活中回南天現象契合度很高，可以充分利用，學生很容易將知識生活化。講授太陽高度角時，為使學生更好地理解太陽高度角的概念、直射時單位面積獲得熱量最多等相關知識，以學校內的石盤日晷、宿舍的太陽能熱水器安裝傾角為例進行授課，解釋了知識，同時也引導了學生關注生活事物。晝夜長短授課過程中，以學校不同季節的作息時間作為生活案例，學生體會到夏季早練時間比秋季早，結合冬夏季晝夜長短的變化規律，學生易懂，也學會了利用地理知識解釋生活現象，很好地體現了地理的生活實用性。此外，海陸風、夏季山頂作為避暑勝地等等生活案例，均可很好與地理知識相結合。
2．2注重地理知識的熱點捕捉與情感教育
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這一地理的三維目標，突出了地理教學情感教育的重要性，而生活中的時事熱點、生活中的文化景觀等等，往往可以為地理教學所用。如雅安地震，在傳播地震無情人有情的情感教育同時，結合這一讓人痛心的事件，開展災害應對教學，讓學生了解面對地震等災害時應符合應對。如此震撼的事件，恰當的教育方式，傳播了大愛，收獲了學生的心靈，也收獲了生存和發展的能力。學習地形一課時，鑒于深圳眾多的地名中包含“崗”、“嶺”等字眼，“龍崗”、“橫崗”、“紅嶺”等字眼恰如其分的展現了深圳地山丘陵的地形特征，通過這樣的鄉土滲透，除有利于學生深入理解深圳地形特征，也會深刻體會到自然地理條件往往會影響到人文地理條件，而人文地理條件的改變，也會相應引起自然地理條件的變化。通過這樣一些對生活有用的地理案例的解析，學生在日常生活中便會思考生活環境中所蘊含的地理知識，地理探究便自然的延伸到了學生的生活當中。筆者在閱讀深圳晚報時，曾發現了一整面關于頁巖氣的報道，對此，在課堂中，活用頁巖氣資料，帶領學生認識更多的清潔能源，結合“穹頂之下”這樣的宣傳片，知識得以貫通，亦可以拓寬學生的眼界和知識面，學生節約能源的環境教育也可以滲透其中，有一段時間內，低碳出行都已經成為學生的口頭禪。國家領導人主席的對“赤道之國”厄瓜多爾的訪問、對歐洲芬蘭等國的訪問，都可以引導學生去搜集相關的地理信息，而在熱點問題的了解中，學生的信息搜集能力、處理能力得以有效提升，往往了解得越多，越容易產生濃濃的地理趣味。
2．3注重地理教育的實踐性
地理學科的實踐性很強，其研究對象和學科特點決定了其教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。我們學校的“藍天社”學生社團，有對污水處理廠的調研報告，有對深圳紅樹林森林公園的定向越野，有對NBA球隊名稱來源的地理知識探究，有對火影忍者中鹿丸利用變化的太陽陰影面積的地理解釋，有對深圳經度、緯度的實踐測算。豐富多樣的地理實踐活動，學習了知識，鍛煉了能力，也讓學生能夠更加科學美好的生活。地理濃濃的鄉土氣息，使得地理課堂變得極具親和力，地理的生活化，使得地理擁有了獨具一格的趣味性和實用性，讓地理更有魅力，教學過程注重鄉土地理的綜合運用，注重關注地理與日常生活之間的聯系，培養的是學生的素養和能力，收獲的是創造性教學的教師，培育的是具備生產能力和發展能力的21世紀學生.
作者:隋明明 單位:廣東省深圳市龍崗區科技城外國語學校