談新課標高中地理教學

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摘要：新課程理念下的高中地理，強調“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”。特別是在注重素質教育的今天，在地理教學中，教師應轉變觀念，與時俱進，應利用各種有效的教學方法和手段，努力培養學生學習的興趣，提高學生的創新能力。

關鍵詞：新課標；地理教學；興趣；創新能力

高中地理是高中生在高中時期必須學習的課程之一，隨著新課改的不斷深入，地理教學必須變革“學科中心”“知識本位”下的地理課程，努力培養學生學習地理的興趣和創新精神，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。作為一名地理教師，要轉變觀念，應與時俱進，探索地理教學的新方法。在此，筆者結合自己的教學實踐，談幾點自己的看法。

一、讓教學內容貼近生活，激發學生學習興趣

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因此，教師要善于將實際生活中的地理知識融入課堂教學中，激發學生濃厚的學習興趣，以趣激疑、激思，讓學生在不知不覺中掌握地理知識。如6月22日為夏至日，在這一天太陽直射在北回歸線上，此時，北半球晝最長，夜最短。在夏至日前后，不妨問問學生：今天的白晝為什么最長？今后的白晝長短將會如何變化？讓學生們自己觀察，到秋分時，再讓學生觀察:學生都說黑得越來越早了，下午六點多就黑了，通過讓學生觀察，得出北半球從夏至到秋分晝越來越短，夜越來越長，而且夜隨著時間推移會更長。對于高一第一單元最難懂的晝夜長短的知識簡單化，學生在快樂中學到了知識，而且消化吸收為自己的知識。如學生出去旅游，到山上為什么感覺比平原涼爽，結合一首古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。學生就能說出海拔越高氣溫越低，每上升1000米，氣溫下降6℃。利用這些和生活有關的知識進行相關教學，本身就是學于生活、解答生活、服務生活。不僅深刻記住了所學知識，更極大地激發了學生的學習興趣，課堂充滿了吸引力。

二、寓教于樂，激發記憶

高中學生感情豐富，一切新奇的刺激都容易引起他們的興趣。如何變枯燥為有趣，讓學習變得好玩，寓教于樂，妙趣橫生，便成為地理教師教學中必須掌握的藝術。“寓教于樂”是一條成功的教學經驗。1.幽默法。記憶我國甜菜產地“內、新、吉、黑”四省，讀作“內心極黑”，講課時告訴學生某個人“內心極黑”。記憶季風區與非季風區分界線大興安嶺（大）—陰山（飲）—賀蘭山（喝）—巴顏喀拉山（八）—岡底斯山（缸），講課時告訴：“學生武松三碗不過岡，我們大飲喝八缸，夠能喝吧。”記憶我國五條縱向鐵路干線從東向西和隴海—蘭新交匯的鐵路樞紐徐州（徐）商丘（商）—鄭州（鄭）—洛陽（落）—寶雞（寶），講課時告訴學生：“徐高鄭落下一塊寶物。”通過諧音變成大家熟知易記甚至歇后語式的句子。在幽默、笑聲中調動了學生的積極性，簡化了記憶量，從而達到在興趣中學習的目的。2.順口溜記憶法。（1）長江流經省區順口溜“青川藏滇渝兩湖，江西安徽與蘇滬”。（2）黃河流經省區順口溜“青川甘寧內蒙古，陜西山西和豫魯”。（3）南極像“蝌蚪”，中山站在“蝌蚪”頭部臨印度洋，長城站在“蝌蚪”，蝌蚪尾部臨大西洋。學生在快樂中學到了知識，提高了記憶的能力。

三、新課程的理念注重能力培養

地理新課程倡導學生的實踐活動，強調通過地理實驗喚醒學生的主體性意識，滿足學生“做”的愿望。采用教學方法是合作，探究學習，運用一系列案例，激發學生的興趣，通過探究學習的過程，讓學生在學習中形成自己獨特的體驗和感受，進而發揮主動性與創造性。例如，新教材必修一“熱力環流”這節課，需學生掌握的知識多，難。怎樣在講授中讓學生弄懂這艱澀難懂的知識，教師買了一個大大的“長方形”魚缸。在魚缸一側放“冰塊”，一側放“點燃的蠟燭”，經過幾分鐘很明顯地看到熱空氣上升，冷空氣下沉，形成一個環流圈。學生在這幾分鐘時間里都特別期待。特安靜，最后看到熱力環流圈，學生特歡快，愉悅。上這節課很能感受到學生在快樂中學習，學到了知識，也激發了興趣，學生踴躍發言，還說了很多“創新”的點子，如夏天“荔枝”上放冰塊就是利用熱力環流的原理，真正能感受到學生在思考，在拓展自己思維的空間。教師在講“常見天氣系統”這節課時，拿來魚缸，中間放擋板，左側放藍色鋼筆水，是冷水，右側放紅色鋼筆水，是熱水，給學生提出問題，學生通過觀察并且自己試驗后，能很快得出結論。活動中既有合作探究，更強調自主探究，調動學生的思維，營造師生和諧的教學情境，這樣促進了學生學習的能力，拓展了學生的思路。利用自我探究學習的形式，讓學生學會發現知識，思考問題，提高提出問題和解決問題的能力。提高了學生學習的過程和方法，培養了學習探究和合作精神，教學效果好，提高了教學效率。

四、組織豐富多彩的地理活動

課堂是教學的主陣地，地理教學多數集中于課堂，教師可以在課堂上組織一些地理活動。比如，組織地理知識比賽，讓學生體驗競爭的樂趣。樹立地理學習的榜樣，向榜樣學習。開展分組學習，可以營造合作的學習環境。例如，上次到一個學校參觀，他們學校每個班的教室三面都是黑板，上地理課時，教師把學生分為六個組，給出討論的時間，針對學案出的六個問題，每個組一個問題，每個組推選一個代表說出本組的答案，不足時本組其他同學補充。教師最后總結，給每組不同的加分，一學期下來，教師給優勝組獎勵，以資鼓勵。“合作學習”和其他教學策略一樣，有其特定的適合范圍和適用對象，更多時候要綜合運用多種教學策略，不可“為合作而合”“為討論而討論”。在活動的設計上，不應該只是注重外在表現形式，要根據地理學科的特點，設計具有挑戰性、激勵性的話題，激發學生進行深度思考和認識。如地球自轉產生什么現象，即可分組讓學生動手操作，通過合作探究感悟獲得。通過合作競爭學生能更快地學到知識，吸收知識。總之，地理教學要利用學生的心理特點，充分利用生活中的地理，激發學生的習興趣，尊重學生的主體地位，著眼于讓學生學習“對生活有用”和“對終身發展有用”的地理。在激發學生的學習興趣中，讓學生掌握知識，探究知識，發現知識，讓地理成為學生喜愛的學科，讓學生在地理教學中得到提高和發展。

參考文獻：

[1]唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考[J].考試周刊，2010（4）：21.

[2]徐志麗.關于新課改下高中地理教學的幾點思考[J].科技創新導報，2014（7）：156.

作者:張寧寧 單位:河北黃驊中學