高中地理教學(xué)中卓越課堂理念的應(yīng)用

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摘要：產(chǎn)生于新課程改革背景下的卓越課堂理念，是對(duì)有效教學(xué)的超越與批判，是基于學(xué)生全面發(fā)展的理念。為更好地提現(xiàn)素質(zhì)教育精神和新課程的要求，本文通過(guò)對(duì)卓越課堂理念的闡述，以人教版高中地理必修一“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”為例，探討其如何在教學(xué)中實(shí)施并為高中地理教學(xué)提供指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：卓越課堂理念；高中地理；應(yīng)用

隨著全球化發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)掀起了追求卓越的教學(xué)改革浪潮，“卓越教育”、“卓越課程”、“卓越教學(xué)”等改革主張也受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注。卓越課堂作為新課改的重要內(nèi)容，自重慶市教委開展“卓越課堂”的五年行動(dòng)計(jì)劃之后，教育領(lǐng)域便紛紛效仿并取得了良好的效果。本文運(yùn)用卓越課堂理念，針對(duì)高中地理課堂，探討卓越地理課堂如何打造，其研究能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、師生共同進(jìn)步，對(duì)教學(xué)改革、學(xué)科教學(xué)也有很大的參考價(jià)值。

一、卓越課堂理念的內(nèi)涵

卓越課堂是依據(jù)新課改的指示，教師在教學(xué)中始終把學(xué)生的道德教育作為指向、能力提升作為重點(diǎn)、全面發(fā)展作為根本、不斷追求與時(shí)俱進(jìn)的課堂[1]。卓越課堂強(qiáng)調(diào)關(guān)懷學(xué)生的人格特點(diǎn)，重視不同程度學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，主張教學(xué)中教師“教的活動(dòng)”與學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的充分結(jié)合。此外，卓越課堂理念關(guān)注教師自我感情和教學(xué)智慧的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)中知識(shí)的培養(yǎng)，提倡教學(xué)要貼近我們的生活實(shí)際，在日常生活中進(jìn)行地理思考、探索、質(zhì)疑等活動(dòng)。卓越課堂從根本上扭轉(zhuǎn)了教師全面掌控教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，力求激發(fā)教學(xué)活力，創(chuàng)建教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，創(chuàng)設(shè)最理想化的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、程序、方法和課堂形態(tài)，使教學(xué)效率和育人質(zhì)量得到全面提升。

二、打造卓越地理課堂的環(huán)節(jié)

(一)確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)上，課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)處于核心地位[2]，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)既能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新等能力的提高。教師要基于課標(biāo)指示，掌握“全球洋流分布規(guī)律”、“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含認(rèn)知目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)上，使用全球洋流、氣候分布圖歸納出世界洋流的分布規(guī)律，闡述洋流對(duì)氣候、海洋環(huán)境、漁場(chǎng)、交通運(yùn)輸?shù)鹊乩憝h(huán)境的利弊影響。過(guò)程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)使用地圖、地理教具等開展教學(xué)，增強(qiáng)讀圖分析、探究思考、交流合作能力。對(duì)于情感目標(biāo)而言，注重洋流、漁場(chǎng)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、人地協(xié)調(diào)觀、空間思維等觀念。

(二)分析教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)準(zhǔn)備上，教師要認(rèn)真分析教材，取選合適的教學(xué)素材，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在講述“世界海洋表層洋流分布”時(shí)，利用圖片了解洋流概念、類型及區(qū)分方法等洋流的基本內(nèi)容，采取世界“風(fēng)帶圖－洋流圖—洋流分布規(guī)律”的歸納式學(xué)習(xí)或者“洋流圖—不同海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)－洋流分布規(guī)律”的演繹式學(xué)習(xí)，進(jìn)而透徹理解其分布原理。利用北大西洋附近洋流的性質(zhì)、方向、氣溫特征等信息來(lái)說(shuō)明“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。通過(guò)舊課導(dǎo)入、小組活動(dòng)、案例學(xué)習(xí)、歸納與演繹結(jié)合、動(dòng)畫演示及講解等方法來(lái)說(shuō)明漁場(chǎng)的形成原因，洋流對(duì)周圍環(huán)境的影響，從而促進(jìn)師生交流、進(jìn)步，有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、求異思維，提升地理學(xué)習(xí)能力等。

(三)靈活處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性

教學(xué)內(nèi)容上，教師要著力挖掘洋流、漁場(chǎng)等知識(shí)的育人價(jià)值，靈活處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。教師應(yīng)預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)，講述洋流的形成規(guī)律。預(yù)設(shè)適合的教學(xué)情境，如了解不同大陸沿岸洋流的性質(zhì)，設(shè)想同學(xué)生活在漁場(chǎng)地區(qū)，通過(guò)圖景想象進(jìn)行教學(xué)，激起無(wú)限暢想之情，進(jìn)而理解洋流如何影響地理環(huán)境。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方案，認(rèn)識(shí)到在探索洋流等知識(shí)的過(guò)程中，需要溫習(xí)之前氣壓、三圈環(huán)流方面的知識(shí)，但是并不是每節(jié)課都需要復(fù)習(xí)來(lái)鋪墊。課堂中學(xué)生有自己不同的意見時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)該一起探索，學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到漁場(chǎng)的利用價(jià)值及提升空間，更好地為實(shí)際服務(wù)，體現(xiàn)生活化的教學(xué)。

(四)共建師生共同體

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，師生應(yīng)各自明確其主導(dǎo)和主體地位，建立師生學(xué)習(xí)共同體。開展集體或個(gè)人探究式學(xué)習(xí)、小組交流等，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效融合。在講“世界海洋表層洋流的分布”時(shí)，對(duì)于一些洋流的基本知識(shí)可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上提出疑問，在教師指導(dǎo)下分為兩個(gè)小組共同探討洋流的成因，教師可以提示，留給學(xué)生充足的時(shí)間思考“南北半球洋流運(yùn)動(dòng)有何差異及原因、不同區(qū)域洋流運(yùn)動(dòng)方向如何”等問題，采用活動(dòng)及問答的形式更加深入地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容。教師在講述完秘魯漁場(chǎng)的案例時(shí)，讓學(xué)生思考我國(guó)漁場(chǎng)的形成原因，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)完整性的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建卓越地理課堂。

(五)運(yùn)用多種方式評(píng)估教學(xué)

評(píng)估方式上，運(yùn)用多元化的評(píng)估手段促進(jìn)課堂的有效性、高效性。教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，還要加強(qiáng)培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度觀念。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生日常評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差別，落實(shí)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)等多元主體共同加入的教學(xué)評(píng)估形式[3]。課上教師通過(guò)洋流圖片或者動(dòng)畫展示，引起學(xué)生的興趣并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，還要懂得寬容，耐心引導(dǎo)學(xué)生正確理解書本內(nèi)容。在小組探討洋流成因及洋流對(duì)周圍環(huán)境的影響時(shí)，一組表述完之后，先自評(píng)，接著他評(píng)，最后，教師要提出不足及改善措施并進(jìn)行小結(jié)。此外，語(yǔ)言機(jī)智、幽默教學(xué)、善意鼓勵(lì)等都能促使學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極的地理學(xué)習(xí)氛圍。

三、卓越地理課堂中應(yīng)該注意的問題

(一)樹立新型教學(xué)觀念

教師要樹立新型的學(xué)生觀，以學(xué)生的的全面發(fā)展為根本要求，力求營(yíng)造輕松愉躍的課堂氛圍。課前使用針對(duì)性的設(shè)問、反問，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖解釋洋流成因，采取小組合作或者自由競(jìng)賽的形式引導(dǎo)學(xué)生思考洋流對(duì)周圍環(huán)境的影響。同時(shí)要尊重學(xué)生差異，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。如增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)，洋流等問題設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知水平，引導(dǎo)理解洋流成因，逐步分析洋流對(duì)環(huán)境的影響。最后，教師要有效使用多媒體課件，采用動(dòng)畫或圖片演示、視頻播放等形式演示洋流、漁場(chǎng)的形成過(guò)程，同時(shí)利用洋流、漁場(chǎng)的形成原理分析相關(guān)案例，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，鞏固知識(shí)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生參與精神

學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)加入到洋流、漁場(chǎng)成因的課堂活動(dòng)中，各抒己見，樂于交流，感受成功的喜悅與價(jià)值。參與到洋流的實(shí)驗(yàn)操作中，領(lǐng)略到其中的奧秘，增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的愛好，在實(shí)踐中更能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，培育地理思維和實(shí)踐操作技能。此外，地理與生活息息相關(guān)，生活中的地理也更具趣聞性，對(duì)于一些爭(zhēng)議性問題如拉尼娜現(xiàn)象，學(xué)生要結(jié)合洋流知識(shí)分析其成因，意識(shí)到洋流會(huì)給環(huán)境帶來(lái)不利影響及如何做好防范措施，更好地利用自然資源為人類服務(wù)，提升地理實(shí)踐力。

參考文獻(xiàn)：

[1]重慶市教育委員會(huì).重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃.

[2]裴高義，李佑萍，裴江江.卓越課堂模式下跌初中語(yǔ)文教學(xué)[J]，科學(xué)咨詢，2015(16).

[3]周旭.深化“卓越課堂”建設(shè)要有新思維[J].今日教育，2014(05)：11-13.

作者：尚丹妮 劉玉振 楊雪寒 單位：河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院