學(xué)伴互助式地理教學(xué)分析

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【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，有優(yōu)勢(shì)。但時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在成長(zhǎng)，如果教師及他(她)的教學(xué)方法一成不變，就會(huì)使其劣勢(shì)凸顯出來(lái)，在這樣大的背景下，勢(shì)必要進(jìn)行課改，但是改向何方，怎樣改，有很多先鋒已經(jīng)進(jìn)行各種課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，也有各種各樣的效果。詳細(xì)記錄了在課改過(guò)程中的觀念、做法、反思，很有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】課改；學(xué)伴互助；地理教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)常常是通過(guò)以下教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的:(1)教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，被人們稱(chēng)為“滿堂灌”或者叫“填鴨式”教育，這種教學(xué)模式是最常見(jiàn)的。(2)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，這是“滿堂灌模式”的一種變形。這些教學(xué)模式有優(yōu)勢(shì)，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮。在傳統(tǒng)與新興的矛盾沖突中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)站位高，思想新，提出了我校要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。作為一名青年教師，我義不容辭首當(dāng)其沖進(jìn)行課改。在我的地理課堂上，確定為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)模式。

一、學(xué)伴互助式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想

課改首先是理念的改變，要改變傳統(tǒng)的思想，確定以生為本的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的地方過(guò)去叫學(xué)堂，現(xiàn)在叫學(xué)校，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教，課堂的主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，要做好導(dǎo)的工作，定位應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨機(jī)生成的課堂才是真實(shí)的、精彩的，有生命力的。學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，這是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但是合作學(xué)習(xí)也存在弊端，人數(shù)較多的小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示時(shí)，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式選擇兩人為一個(gè)學(xué)伴小組。

二、學(xué)伴之間角色的定位

我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式是以?xún)蓚€(gè)人為一小組(特殊情況也可三個(gè)人組成小組)，這兩個(gè)人互為學(xué)伴，優(yōu)勢(shì)突出一些的被稱(chēng)為“學(xué)長(zhǎng)”，成績(jī)?nèi)跻恍┑谋环Q(chēng)作“學(xué)友”，他們之間是朋友、伙伴的關(guān)系，比起“師傅”和“徒弟”，學(xué)生的心理上舒服了很多。學(xué)伴的組合不是固定的，一個(gè)階段以后會(huì)進(jìn)行微調(diào)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

(一)導(dǎo)學(xué)題的編制

1．導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置具有指導(dǎo)性。初中的學(xué)生自己閱讀文本的能力不是很強(qiáng)，需要引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)題則相當(dāng)于這節(jié)課的脈絡(luò)，把大塊的課文分解為小的問(wèn)題，將圖片融入課文，引導(dǎo)學(xué)生順著脈絡(luò)，緊扣知識(shí)的重難點(diǎn)去分析去思考。

2．導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要有一定的實(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的具體問(wèn)題。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置不能離開(kāi)圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多，而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。所以在地理教學(xué)中，設(shè)置的導(dǎo)學(xué)題目也不能離開(kāi)圖，地圖功能十分巨大，復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動(dòng)直觀、清晰、明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。

4．導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。我們要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)培養(yǎng)是潛移默化中形成的，把學(xué)生養(yǎng)成“看到新知，聯(lián)想舊知;應(yīng)用已知，探究未知”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成了，在沒(méi)有我們?cè)O(shè)置的導(dǎo)學(xué)題時(shí)，他們也能主動(dòng)地去思考、去探究，這才達(dá)到了我們的目的。所以在設(shè)置導(dǎo)學(xué)題時(shí)，應(yīng)更多地思考:怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地探究。

(二)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)－學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)模式的實(shí)施

我在課堂上，先出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的定位，然后出示導(dǎo)學(xué)題，使學(xué)生在自學(xué)課本時(shí)有一個(gè)抓手，在自學(xué)過(guò)程中又分為兩個(gè)階段，第一階段自主學(xué)習(xí)，第二階段是課改的中心，學(xué)友向?qū)W長(zhǎng)匯報(bào)自學(xué)情況，學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)友。學(xué)長(zhǎng)不會(huì)的內(nèi)容可以與其他小組的學(xué)長(zhǎng)交流，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，巡視指導(dǎo)。自學(xué)結(jié)束，以學(xué)伴為單位進(jìn)行展示，一般是學(xué)友回答問(wèn)題，學(xué)長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)伴自己也可以根據(jù)情況而定誰(shuí)來(lái)回答。學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不必再重復(fù)，教師根據(jù)巡視以及學(xué)生展示情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)知識(shí)師生交流完畢，一定要留出當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間，鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、課堂評(píng)價(jià)

在學(xué)伴互助的課堂上，學(xué)長(zhǎng)學(xué)友是一個(gè)學(xué)伴小組，他們共同學(xué)習(xí)，但展示的時(shí)候主要由學(xué)友來(lái)進(jìn)行，學(xué)友展示的好，說(shuō)明學(xué)長(zhǎng)真正起到了幫助的作用，二者共同加分，如果學(xué)長(zhǎng)單獨(dú)回答展示，則沒(méi)有學(xué)友得分高，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)友的激勵(lì)是很大的。除了關(guān)注學(xué)伴們?cè)谡故緯r(shí)的表現(xiàn)，其實(shí)更重要的是注重學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)長(zhǎng)學(xué)友的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，觀察學(xué)伴之間是否和諧互助，否則還應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

五、效果初顯

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，學(xué)伴互助式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái):學(xué)生能夠做到由被動(dòng)地聽(tīng)老師講轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)，從旁觀者變成了拓荒者;學(xué)生交流的時(shí)間多了，有了展示自己的空間，從旁聽(tīng)者變成了演講者;成績(jī)不太理想的學(xué)友有了在課堂上表現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，而這些原來(lái)都是被學(xué)長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)著;學(xué)長(zhǎng)由回答問(wèn)題的踴躍者，成為了小老師，有了質(zhì)的變化，他們不僅能夠完成課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還得到了更高層次的鍛煉。當(dāng)然我的課堂還存在一些問(wèn)題，還在摸索與改進(jìn)中，但是作為教師在經(jīng)歷了課改之后，有了對(duì)比，更加堅(jiān)定了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛(ài)，我甘愿做他們的鋪路石，送他們走向更遠(yuǎn)的前方，而不僅僅是教給他們?nèi)绾稳?yīng)付考試。

參考文獻(xiàn):

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［3］張志勇．創(chuàng)新教育中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型．山東教育出版社，2007，2．

作者：趙輝 單位：河北省秦皇島市海港區(qū)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校