高職高專地理教學論文2篇

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第一篇

一、高職高專地理教學與人文精神培養的關系

高職高專地理教學側重地理問題的研究，以形式多樣的活動展開地理的時間教學，力圖發展學生的創新意識和人文精神，從而促進學生的全面發展是新課標要求高職地理教學的要求。在高職地理教材中主要包含了兩部分的內容，分別是人文地理、自然地理。教材核心在于闡述人、環境、發展三者間的關系。高職地理教材提高了人文精神、人文內涵的部分，這為高職地理人文教學埋下了伏筆。從內容上來看，高職地理應用性強、涉及面較廣，實踐教學在其中具有重要的位置，實踐教學在培養學生正確的價值觀、情感等方面有著正面的影響，而這些正是人文精神的內在體現。以高職地理為依托來培養學生的人文精神需要對實踐教學模式進行充分的分析、挖掘。促使學生在實踐教學的過程中理解可持續發展的重要性，進而培養學生熱愛自然、熱愛科學、熱愛環境的情感，這也與人文精神的內涵不謀而合。

二、高職高專地理教學中人文精神的培養與訓練

（一）在地理實踐教學中融入人文精神

高職地理教材提高了人文精神、人文內涵的部分，這為高職地理人文教學埋下了伏筆。教師在課前可收集與地理實踐教學相關的資料、信息，例如：社會熱點、經濟形勢以及國際時事等等。通過對現實例子的分析引導學生聯系客觀實際來學習課本知識，從而尋找問題提出解決途徑。從而建立起學生對地理學科的興趣，進而形成對地理科學的情感。同時鼓勵學生以自己的角度來講解地理，鼓勵學生自主學習和收集經濟形勢、國際時事等并找出問題，展開討論。這種方式可提高學生的自主思維能力，同時改變學生對待地理學生的冷漠態度，培養學生積極參與地理實踐教學的熱情，從而萌發出追求真理、追求科學的價值導向。最后，在豐富的人文知識中（例如：資源、人口等），引導學生在國家之間進行對比，培養高職學生的科學發展觀。

（二）在地理體驗教學中升華人文精神

地理學科找那個的體驗教學的重心在于行為教育，強調的是學生在教學中所感受到的情感、道德等方面的體驗。在一般的高職院校中開展的地理實踐體驗活動形式有：問卷調查、參觀、方案設計等等。在實踐體驗活動中感受人文精神、理解人文精神。目前，環境問題成為困擾人類生存的最大問題，在地理教學中規劃出環境教學的部分也是必然的。在社會調查、地形調查等地理實踐活動中深化高職學生的環境保護意識，引導學生積極參與社會中的各種環境保護的相關活動。學校可組織一些與地理教學相關的實踐活動來培養學生的環保意識，例如：以“環境保護大猜想”為主題分組探討有利于保護環境的措施、方法等等。同時，可起到提高學生團隊合作意識的作用。也可從側面引導學生形成良好的科學行為，在人文精神的熏陶和積累中成為社會所需的高素質人才。學生擁有著怎樣的人文觀念、人文素養，不僅影響這學生的外在形象，也影響了我國未來的精神風貌。將課堂和活動發展到課外，也就是在將人文精神傳播開來，這是對人文精神的發揚，更是提高學生人文素養的方式。在參觀植物園、參與植樹等活動中促使學生深刻的理解到大自然的偉大和真諦。在地理實踐活動中深刻的理解到人與環境的關系，感受生命、感受生活，學生正確的價值觀、美好的情感的構建，這正是人文精神在他們身上得到升華的表現。將德、智、體、情等整合為一體，促進學生的全面發展。

（三）提高教師的自身人文素養營造人文氛圍

在高職實踐教學中教師在課堂中扮演的是主持人、引導者的角色，在課程教學中發揮這引導作用。為了將人文精神深刻的融入地理教學中，教師需要摒棄過去傳統的教學觀念，提高自身人文素養，研究地理學科中的種種人文精神體現，將人文知識和地理知識有機的融合在一起，以自身的人文精神來影響學生。同時在教學中充分展現人文精神的價值和魅力，在教學中可通過地理活動來向學生宣傳環境保護的意義，也可想學校中的相關部門共同合作，將課堂和活動發展到課外，也就是在將人文精神從課內延伸至校園，為學生們營造良好的人文精神的校園氛圍。促使學生了解到地理活動、地理知識對于我們日常升后的意義，從而深切體會到人與自然協調發展的重要性，進而實現提高高職學生人文素質的目標。

三、結語

小到一個單獨的個體，大到一個民族都無法與人文精神隔離。人文精神的核心在于對人格、價值導向等方面的影響，地理學科承載著人文精神，因此，地理學科有傳播人文精神的義務。在高職高專地理教學中融入人文精神的滲透，不僅是新課標的要求，也是教學發展的必然結果。強化地理教學中對學生人文精神的培養，采用科學的教學方法在地理教學中提高學生的人文精神需要廣大教育工作者不斷的努力和探索。

作者：馬榮霞　單位：泊頭職業學院

第二篇

一、在開放環境中，把握獵奇心理、多角度的引導，實現探究性原則

探究性原則是學生能在一種好奇心理、急切要解決的問題為基礎、利用已學的知識或將要掌握的知識來解決提出的問題。探究性原則的教學相對于傳統教學是需要一個比較開放的環境，因此應重視創建學習環境及選擇學習方法的指導，重視對整個學習和教學過程中的反思與評價引導。例如在《學校地理環境調查》的課題中，就利用學生愛護環境、保護環境的意識中，而且從身邊的環境中，利用其如何在熟知環境下，做好一個研究性課題的好奇心理開展課題。學生對研究性學習都會充滿熱情，特別是中學生，能運用已有的地理知識來解決熟知的問題，能給他們帶來非常大的成就感和知足感。所以作為教師應抓住學生的特點去激發他們對地理研究性學習的興趣。這樣，學生就能很好地將理論知識應用在實際生活當中，使地理課堂教學形式展現出多種多樣的形勢。

二、做好幕后角色，多給自由空間，讓學生獨立完成學習，實現體驗性原則

在實際生活當中地理知識無所不在，比課本中的內容全面而豐富。中學生能通過實際生活中的地理現象，提高對地理知識視野，擴展地理知識領域。這就要求教師應由原來的“臺前”轉變為“幕后”，但教師必須做好一個導演的角色，設計好適當任務和情景給學生表現，善于在課堂有限的教學時間中，引導學生獨立完成學習，授之以漁。例如在《河流地貌形成探究》中：教師應用學生身邊的河流常見的幾種地理景觀，或給出圖片，或用多媒體展示，提出這些河流中的地貌是如何形成的。引導他們用模擬實驗的方法進行研究，并在野外考察實踐中體驗。從而激發學習興趣和聰明才智，讓他們有切身的感受，實質上的理解，并且教師可以在指導過程中不斷的參與科學探究的知識，而學生在學習中就不僅是應付考試的死記硬背、生搬硬套。同時，教師應留下自由空間，讓學生展示個性，將學習的過程轉變為學生的自身的經歷、表現的自我能力的展示過程。

三、從時間上、空間上、評價上等多方面的實現開放性原則

在時間上，應不拘膩于課堂時間，應給足時間讓學生提出問題解決問題的時間，可以提前布置，延后總結評價。在空間上，探究的課題應適合學生所能涉及的探究范圍，就是課題的研究不能超出學生所能范圍。而在評價上，教師要從學生實際課題出發，具體逐步的幫助學生完善評價體系。例如：在《河流地貌形成探究》中，不可能讓學生在一節課就能完成，應提前布置，從資料準備到實踐調查需要較長時間，而空間上，肯定不能拘束在學校內。而在評價上，可以從分工的合理，合作的方式，所承擔任務，探究過程的態度多角度的進行。只有這樣，學生才有充足的時間探討研究的問題，從實踐生活中體驗地理知識，才能更虛的尋求學生的解決途徑，不斷使應用地理知識能力提高，同時也能達到研究性學習所要的目的。

四、從生活、教學實際出發，選好題，實現價值性原則

價值性原則包括的是社會的價值、經濟的價值和創造的價值，當然也包括研究性學習的根本目的，即提高學生的地理知識學習、應用能力，提高學生的地理素養。因此在研究性學習選題時就應注意的問題。例如：在進行《環境保護》的教學時，比較多開展的是：生態環境調查，污染源的來源和處理，以及其合理性建議等，或者是某地生態資源調查等。從生活、教學實際出發，同時也要注意與學生掌握分析問題能力以及相關知識儲備，選好研究的課題，并且要針對教學內容所設立，只有這樣，才能更好地實現研究性學習的價值。

五、小結

總之，研究性學習已逐漸的成為地理教學中不可或缺的一部分內容和手段、方式，只要教師把握好學習的幾個原則，就能更好的處理好課堂教學和研究性學習，就能更好的提高教師教學水平、組織能力的提高，也能激發學生的興趣，提高學生的地理知識應用能力，增強地理素養，提高解決問題的能力，使教師和學生與時俱進，滿足時代要求。當然，研究性學習的方法和手段也應當是在不斷的實踐操作中改進。

作者：廖錦墩　單位：福建師范大學地理科學院