圖形教學法在初中地理教學中應用

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[摘要]地理是一門與生活息息相關的學科，也是初中階段必學的學科。地理知識具有一定的抽象性。圖形教學法是一種將知識點轉化為圖形的過程，能讓學生更直觀地理解知識。教師借助圖形輔助知識講解，可增強學生的理解能力，幫助學生有效汲取知識，提高學習效率。所以，初中地理教師應該根據當前教學現狀，合理應用圖形教學法，提高初中地理的教學質量。

[關鍵詞]圖形教學法；初中地理；教學實踐

隨著我國新課程改革的不斷深入，初中地理對學生能力的要求越來越高，再加上“雙減”政策的不斷推進，初中地理教師應該轉變教學模式，積極探索多樣化的教學方法，重視對學生綜合素質能力的培養。地理教學中的圖形教學法是借助地圖、地形、地貌等圖形揭示地理知識的現象和本質特征，具有明顯的形象性。[1]圖形教學法符合新課改對初中地理教學的要求。教師在教學過程中利用圖形教學法，能有效培養學生的問題分析能力和問題解決能力，幫助學生掌握基本知識，提高學生的綜合素質。教師應用圖形教學法時需要認真研究教學內容的特點，結合學生的學習情況和教學目標將圖形教學法納入教學設計中，既可以通過板書的形式呈現，也可以借助多媒體設備呈現。應用多媒體設備時應該選擇色彩鮮明且形象活潑的圖形，吸引學生的注意力。

一、在初中地理教學中應用圖形教學法的意義

地圖是地理教學中應用最廣泛的圖形，世界地圖、中國地圖、中國區域地圖等是初中地理教學中常用的圖形。[2]視覺圖形能讓學生印象深刻，進而提高學生的記憶效果，與單純的文字教學相比效率更高。將地理知識以直觀形式呈現，能充分發揮直觀性特點推動學生地理知識學習，激發學生的學習興趣。[3]地理圖像能突出區域特征，將區域形狀和特征以圖形方式呈現，有利于提高學生的讀圖能力；地理圖像能鍛煉學生的綜合思維能力，結合多種圖形進行對比分析，提高學生的學習效率。

（一）培養學生的讀圖能力

初中地理核心素養要求培養學生良好的地圖素養，具備區域認知能力。初中階段的學生首次接觸地理知識，在無基礎的背景下，他們的地理認知能力和讀圖能力較弱。圖形教學法能將現實生活以平面圖的形式表達出來，讓學生了解現實生活與地理圖像的關系。[4]學生在生活中也會接觸到很多地圖，如導航圖、導游圖等，學生具備良好的讀圖能力才能根據地圖找到目的地。圖形教學法是培養學生讀圖能力的關鍵，能讓學生掌握地理的基本知識，并將其應用于生活中。良好的讀圖能力是學生未來學習的基礎，如高中階段的中國地理、世界地理、地形地勢等知識點都是建立在初中地理的基礎上。[5]所以，教師將圖形教學法融入初中地理教學課堂，注重培養學生的讀圖能力，有利于夯實學生未來的學習基礎。

（二）鍛煉學生的綜合思維能力

學生有效解讀地圖需要具備良好的觀察能力、抽象概括能力和思維分析能力等。圖形符號是一種表現事物的載體，具有真實具體和抽象概括等特點，其特點會隨著不同階段的知識點發生變化。在地理教學過程中，應用圖形教學法能將具體零散的事物轉化為具有統一特點的事物。初中地理知識所呈現的地圖表現為符號與圖形結合的效果，學生讀圖時能感受到視覺平衡，也能獲得相關信息。學生繪制相關圖像時，也能從中獲得靈感，通過歸納思考將實地數據轉變為圖形，以圖像形式表達知識。讀圖與畫圖具有一定的聯系，兩者能相互促進，但是掌握良好的讀圖與畫圖技巧需要具備綜合思維能力，所以教師應用圖形教學法時，還需要注重學生思維能力的培養，讓學生積極將知識應用于實踐中，達到學以致用的目的。

二、將圖形教學法融入初中地理課堂的措施

（一）在課前預習中應用，打好課堂教學基礎

初中階段的學生初步接觸地理知識，面對知識點多、信息量大的地理知識，學習起來會覺得難度較大。因此，學生需要具有良好的理解能力和想象能力。教師開展地理教學時，應該幫助學生消除對地理知識難點的逃避心理，讓學生充分感受地理知識的樂趣。課前預習是將學生引入課堂的最佳時期，所以教師要指導學生進行課前預習，讓學生對即將學習的知識點有所了解。在課前預習階段，教師可以引入圖形教學法，用生動形象的圖形引入教學內容，激發學生對所學知識的興趣，為課堂教學的順利開展奠定基礎。如在教學人教版《地理》八年級上冊“疆域”這節內容時，教學目標要求學生能說出我國的地理位置和特點，了解我國的領土面積和與我國毗鄰的國家、臨近的海洋。預習時，教師先詢問學生中國地圖像什么動物，在學生異口同聲回答“雄雞”后，教師可在黑板上畫出中國地圖的輪廓，接著讓學生自主閱讀課文，回答我國所處的半球和溫度帶。教師根據學生的回答逐漸完善東半球陸地的輪廓圖案，由此加深學生的印象，為接下來的課堂教學做好鋪墊。本節課需要學生掌握的內容比較多，如果學生無法做好充分的課前預習準備，在課堂上會很難跟上教師的教學思路，不利于對知識點的理解，難以完成教學任務。所以，教師在課前預習階段逐漸向學生呈現我國的地理輪廓圖形，并完善東半球陸地輪廓，讓學生對我國的地理位置有初步了解，接下來開展我國周圍國家和海洋、行政區劃等知識的教學，如此層層遞進，學生能很快掌握此節課的教學內容。

（二）在課堂導入階段應用，有效展示教學知識點

課堂伊始，由于剛剛經歷課間休息，學生難以在短時間內立刻投入課堂學習，注意力不集中容易影響知識的獲取。因此，教師開展地理課堂教學活動時，應該結合多樣化的教學方法吸引學生的注意力，激發學生參與課堂的熱情和探索精神。生動有趣的課堂導入能將學生不知不覺帶入學習氛圍中，有效過渡到課堂教學中。所以，教師要結合教學知識點和學生的個性特點設計有趣的情境導入，活躍課堂教學氣氛。教師將圖形教學法融入課堂導入階段，借助圖形創設情境，使圖形的直觀性和情境的生動性相結合，營造出輕松活潑的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和思維能力，由此學生會專注投入課堂學習中，提高學習效率。如在教學人教版《地理》八年級上冊“河流”這節內容時，教師可以播放歌曲《黃河長江》，并讓學生邊聽邊注意看歌詞，這時學生的注意力集中在聆聽中。音樂結束后，教師提出問題：“我國有兩條著名的河流，分別是黃河和長江，聆聽音樂后，大家知道黃河和長江流經的地方嗎？”這時學生會回憶歌詞，想起“高原”“丘陵”“發源于巍峨的山上”“黃淮平原”等關鍵詞，接著教師讓學生借助課本里的地圖分別找出這些關鍵詞指向的地方，由此導入課堂教學，學生掌握我國主要河流的大致位置后，才能根據地理位置了解分布特點。教師應該結合多樣化的教學方法創設情境，將學生的專注力集中于課堂中，利用音樂滲透地理知識。然后借助課文中的圖形了解知識，這一方法能有效將學生引入課堂中，加深學生對知識點的理解，增強教學效果。

（三）在課堂教學中應用，有效傳播知識

學生在課堂上注意力集中的時間比較有限，一節課45分鐘，如果學生不能在關鍵時間點接受知識，沒有吸收到一節課的精華部分，就容易降低課堂教學效率。所以，教師應該在知識傳授的關鍵點吸引學生的注意力，充分調動學生參與課堂教學的積極性，提高地理課堂的教學效率。在課堂教學中融入圖形教學法，能將知識點以直觀的形式呈現，降低對知識點的理解難度，讓學生學習起來更輕松。如在教學人教版《地理》八年級上冊“氣候”這節內容時，教學目標要求學生了解我國冬季和夏季的分布特點，掌握主要溫度帶和劃分標準，學會分析氣溫形成的原因和能夠分析判斷等值線的分布情況。在講解知識點時，教師在多媒體上呈現中國地圖，接著請5名學生到講臺上扮演來自不同地區的居民。將有臺詞的小紙條交給這5名學生之后，讓他們分別描述自己家鄉的特點，其他同學猜他們的家鄉在哪個溫度帶。如第一名學生描述：“我的家鄉夏天炎熱，經常伴隨傾盆大雨，而冬天寒冷干燥，最冷月均溫在零攝氏度以下。”這時候，同學們紛紛說出自己的答案，多數學生猜出這名同學的家鄉在亞熱帶季風氣候區域，接著教師通過多媒體呈現的地圖中用橙色填充亞熱帶季風氣候區域，并進行講解。接著下一名學生描述，同學們繼續猜。教師在課堂中借助課堂游戲貫穿知識點講解和利用圖形教學法，能讓學生了解我國的氣候類型的分布特點，通過課堂游戲充分調動學生的積極性和求知欲望，使學生集中注意力傾聽教師的講解，從而提高教學效率。

（四）在課堂練習中應用，及時鞏固知識點

初中階段的學生缺乏良好的自律能力和自主學習能力，地理知識的獲取途徑以課堂教學為主，所以課堂練習顯得尤為重要。課堂練習環節是學生將知識點應用于實踐的良好渠道，對學生思考能力和地理綜合能力的培養具有重要價值。所以，教師應該抓住課堂練習環節，有效運用圖形教學法，增強學生地理綜合能力，培養學生的地理素養。此外，教師還可以讓學生在課堂上繪制圖形，增強學生的課堂體驗。如在教學人教版《地理》八年級上冊“地形和地勢”這節內容時，教學目標要求學生能在地形圖上熟悉我國不同山脈的走向，了解我國多樣的地形特點，并分析地形地勢對人們生產生活的影響。教師按照教學目標講解知識點之后，開展課堂趣味活動，加強學生對我國地形地勢的了解。教師先在黑板上畫出中國地圖輪廓，或者運用多媒體呈現中國地圖的輪廓，要求學生將書本合上，接著讓學生輪流到講臺上畫出山脈、平原和盆地等地形并標注名稱。對于我國地形地勢的記憶，學生印象較深刻的是著名的山脈和平原，如昆侖山脈、喜馬拉雅山脈、橫斷山脈、華北平原、華南平原等，所以教學活動開始時，學生爭先恐后地在黑板上畫出容易記憶的地形并標注名稱。由于學生已經大致了解我國地形、地勢的知識點，在課堂趣味活動中便能加強記憶，及時鞏固地理知識點。由此可見，在課堂練習環節，很多學生對練習課后習題缺乏興趣，而教師通過開展趣味活動更能吸引學生參與，增強課堂練習的效果。

（五）在課堂復習中應用，促進知識點吸收

在初中地理教學過程中，教材包含的知識點內容多且范圍廣，很多知識點都涉及地圖，如地形地勢分布、河流分布、氣候特點分布等，且許多知識點之間都具有關聯性，學生容易出現反復記憶的情況，導致學生投入的精力和復習效果不成正比。所以，教師應引導學生在課后復習時采用圖形教學法，鼓勵學生自主繪制圖示，用圖示將教材中的知識點串聯起來，簡化知識點結構，這樣不僅能幫助學生提高復習效率，還能培養學生問題分析和總結能力。如在教學人教版《地理》八年級上冊第三章“中國的自然資源”內容時，本章節介紹我國自然資源、土地資源和水資源的基本情況，教師在指導學生課堂復習時，可以提示學生制作思維導圖或者繪制知識點之間的關系圖，如“土地資源”這部分內容可以分為我國土地資源特征、分布、合理應用，接著再將這些知識點細化。學生可以用思維導圖的形式呈現，也可以通過畫關系圖體現知識點之間的聯系，借助圖示整理地理知識點，將其串聯起來形成知識脈絡，有效提高復習效率。這一過程也能培養學生分析、歸納和總結的能力。很多學生在復習地理知識點時，會將教材和練習冊結合起來，這不僅浪費時間，效率還不高。如果教師能引導學生通過畫圖形式掌握知識點，合理應用思維導圖記憶和圖畫記憶，讓學生應用自己喜歡的方法復習知識點，那么學生的學習積極性會更高，復習效果會更佳。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷深化，對學生自主學習能力要求越來越高，良好有效的教學方法是提高教學效率的關鍵。初中地理具有抽象性特點，將圖形教學法引入課堂教學中，可實現地理知識形象化，讓學生能夠直觀地了解知識點。教師在教學時應該不斷創新教學方法，更新教學觀念，充分利用圖形教學方法，降低知識理解難度，讓學生感受學習地理的樂趣。同時，教師要充分發揮圖形教學法的良好效果，深入研究教材和學生心理特點，不斷探索更加有效的教學方法，進一步優化課堂教學方法，提高初中地理教學水平。

參考文獻

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[2]艾志華，王暢，徐焰華，等.我國百年初中地理課程文件對地理實踐力素養的關注及啟示研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2021，22（1）:78-82.

[3]許巧玲.創新觀念下的初中地理教學實踐探索[J].學周刊，2021（15）:91-92.

[4]王松梅，劉晰凝.關注學科素養促進初中地理教師專業發展[J].教育實踐與研究（B），2021（10）:45-48.

[5]劉小雨.初中地理教學中的地圖教學策略[J].中學政史地（教學指導），2021（11）:68-69.

作者:張雅琪 單位:西安交通大學蘇州附屬初級中學