植物地理野外實(shí)踐教學(xué)考評環(huán)境構(gòu)建

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［關(guān)鍵詞］植物地理實(shí)踐；探究性考評環(huán)境；構(gòu)建

教育部普通高中地理《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，把反映地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一的地理實(shí)踐活動擺到從未有過的戰(zhàn)略層面的高度，成為高中地理日常教學(xué)的一部分。高師院校培養(yǎng)的是未來的人民教師，佳木斯大學(xué)2019版地理科學(xué)（S）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的中學(xué)地理教師等高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在地理教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生地理基本實(shí)踐技能的培養(yǎng)，一方面提高了學(xué)生自身的素質(zhì)，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才的一種途徑。佳木斯大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)在制定2019版地理科學(xué)（S）專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，按照國家頒發(fā)的《地理科學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的要求，對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都做出了相應(yīng)的修改。增加了地理實(shí)踐技能與應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容。鼓勵進(jìn)行多種教學(xué)方法的嘗試?！吨参锏乩韺W(xué)》作為地理科學(xué)專業(yè)（S）中的一個實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，采用了探究性教學(xué)方法對植物地理野外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的探索與改革。

一、探究性教學(xué)方法在“植物地理學(xué)”野外實(shí)踐教學(xué)中的作用

探究性實(shí)踐教學(xué)可以促進(jìn)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與行為的改變，激發(fā)學(xué)生求知探索的興趣和熱情，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。[1]探究性教學(xué)方法通常的形式是指教學(xué)過程中在教師的主導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的前提下，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了充分發(fā)揮教學(xué)過程中的主體作用的機(jī)會，即學(xué)生可以通過個體學(xué)習(xí)、小組研究討論等學(xué)習(xí)方法，主動探究和思考問題，學(xué)會與同學(xué)的溝通與合作的能力，并在此過程中應(yīng)用知識探索和解決問題。這也符合現(xiàn)代教學(xué)論理論中的“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”雙主體教學(xué)原則。探究式教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，把探究式教學(xué)方法應(yīng)用到地理課堂上，有助于培養(yǎng)學(xué)生問題意識。提高教學(xué)質(zhì)量。在這種教學(xué)方式下，教師把教材中的知識或結(jié)論設(shè)置成問題，讓學(xué)生在尋求答案的過程中“發(fā)現(xiàn)”知識或結(jié)論[2]。教師在教學(xué)過程中不是照本宣科，要能夠活躍課堂氣氛，師生之間能夠你來我往，進(jìn)行雙向互動。老師多問問題，學(xué)生能夠積極主動的思考并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生拓寬知識面，不僅僅局限于眼前的分?jǐn)?shù)，而是對于一切有著更為深遠(yuǎn)的認(rèn)知，從而開拓出學(xué)生的靈活思維與自主意識。學(xué)生問題意識的提高也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的激情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。植物地理學(xué)作為高等師范教育地理科學(xué)專業(yè)（S）中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究地球上植物的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的科學(xué)。影響其生態(tài)地理規(guī)律的自然要素和人文要素復(fù)雜多樣然，（如自然因素中包含氣象與氣候、土壤、地質(zhì)、地貌、水文、生物因素等及其相互關(guān)系，人文因素包括人口、經(jīng)濟(jì)、政策、歷史發(fā)展等方面）。以黑龍江省大亮子河國家森林公園的野外地理實(shí)習(xí)為例，對于公園內(nèi)植物的分布、植物群落的組成、群落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及發(fā)生發(fā)展等地理現(xiàn)象的成因及作用規(guī)律等都需要從地形地貌、地質(zhì)基礎(chǔ)、氣象與氣候變化、土壤與植被覆蓋、人類活動與開發(fā)歷史方面等地理因素入手分析，并利用學(xué)過的地理知識技能進(jìn)行分析和總結(jié)，在理論知識與地理實(shí)踐之間建立聯(lián)系，并在頭腦中建構(gòu)相關(guān)的地理知識體系。所以在實(shí)踐教學(xué)中教師也應(yīng)遵循建構(gòu)主義教學(xué)原則，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系。

二、“植物地理學(xué)”野外實(shí)踐教學(xué)中探究性成績考評環(huán)境的構(gòu)建原則

1.主體性原則現(xiàn)代教育理論師生觀強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”。因此，在進(jìn)行地理實(shí)踐教學(xué)成績評定的過程中仍然要遵循雙主體性原則，改變以前學(xué)生只能被動接受的成績評定的現(xiàn)象，讓學(xué)生積極參與到成績評定中。通過參與評定成績使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動。

2.有序性原則學(xué)生地理實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)過程和成績評定不能是隨心所欲的，而是要遵循一定的順序。因此，在地理實(shí)踐教學(xué)過程中，教師會根據(jù)教學(xué)需要對實(shí)踐教學(xué)問題進(jìn)行合理拆分成若干步驟，然后進(jìn)行一步一步地引導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)化難為易、化繁為簡。最終引導(dǎo)學(xué)生的掌握正確的實(shí)踐能力并學(xué)會怎樣對自己和其他同學(xué)的成績做出正確的評定。

3.綜合性原則植物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)成績的考核，不能采用單一的考評主體，不僅要采用教師對學(xué)生的評定、也要采用學(xué)生對學(xué)生的評定，要進(jìn)行考評主體的綜合。同時也要采用課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐教學(xué)與課后實(shí)踐總結(jié)教學(xué)過程以及理論知識與實(shí)踐過程等考評內(nèi)容的綜合，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的綜合等方式。

三、“植物地理學(xué)”野外實(shí)踐教學(xué)中探究性考評環(huán)境的構(gòu)建

如何對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)，一直是一個十分重要的課題。學(xué)生的培養(yǎng)過程往往受到評價(jià)體系和評價(jià)方法的影響。因此在“植物地理學(xué)”野外實(shí)踐教學(xué)中要構(gòu)建一種新成績考評環(huán)境，建立一種從內(nèi)容，主體、方法等方面進(jìn)行實(shí)行多元化考評的環(huán)境。[3]

1.考評內(nèi)容的構(gòu)建從考評內(nèi)容上看實(shí)踐成績不能以學(xué)生只需要交一份報(bào)告進(jìn)行考評，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為野外實(shí)踐無關(guān)緊要，在考察過程中缺乏積極性。因此，建立完善一套科學(xué)合理的考核評價(jià)體系就十分重要。除常規(guī)的考評內(nèi)容以外，加入探究性能力的考核是非常必要的。探究式教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和主動學(xué)習(xí)的能力。在地理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題為前提，提出問題為基礎(chǔ)，分析問題為關(guān)鍵，解決問題為目標(biāo)，并據(jù)此獲得知識與能力的提升，來完成探究性實(shí)踐過程。其中發(fā)現(xiàn)地理問題的能力是地理問題探究能力的基本能力。如果不能發(fā)現(xiàn)地理問題，則學(xué)習(xí)地理就如同走馬觀花，只能被動地接受知識。學(xué)生只有利用自己的知識積累對所提出的問題進(jìn)行深度的分析，同時根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)踐過程，解決存在的地理問題，才能知道自己會什么、不會什么，才能進(jìn)行實(shí)踐性的研究活動。在探究性教學(xué)方式下，考評不再是單純的考查學(xué)生掌握了多少知識，而是考查學(xué)生是否具備在一定時間內(nèi)提出問題并思考出解決方案的能力和水平，考察學(xué)生的邏輯思維能力和形成知識框架的能力。因此，考評內(nèi)容中一定要加入探究性能力的考核。在考核評價(jià)體系中對實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果按照一定的權(quán)重分別進(jìn)行評價(jià)，比如對實(shí)踐過程中的理論知識準(zhǔn)備、表現(xiàn)出來的地理技能的掌握情況，對地理實(shí)踐的態(tài)度、野外實(shí)踐教學(xué)的參與度等4個維度，實(shí)踐預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，出勤狀況、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度，羅盤、經(jīng)緯儀地理工具的使用技能，觀察能力、動手能力、表達(dá)能力、小組合作能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題、構(gòu)建知識體系的能力等12個小的方面，進(jìn)行評價(jià)，建立一套多層次的考核評價(jià)體系，有利于提高野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。比如說表達(dá)能力的考核。通過學(xué)生在大亮子河野外實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)考查學(xué)生是否能夠用準(zhǔn)確的語言、圖形、文字或借助羅盤、計(jì)算機(jī)等其他方式來清晰地表述表達(dá)公園內(nèi)植物的分布、植物群落的組成、群落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律等地理現(xiàn)象。對于野外教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的評價(jià)要結(jié)合預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)踐過程、實(shí)踐報(bào)告綜合給定。綜合考核學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)的情況、實(shí)踐過程的規(guī)范性、分析實(shí)踐數(shù)據(jù)得出結(jié)論等綜合評定。

2.師生共同參與的考評主體構(gòu)建傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中教師是評價(jià)者，學(xué)生只能被動地接受教師的評價(jià)結(jié)果。而探究性考評環(huán)境的構(gòu)建可以從單純的教師評價(jià)轉(zhuǎn)為學(xué)生參與評價(jià)，在總成績評定中學(xué)生給出的成績占有一定比例，這樣可以增加學(xué)生的認(rèn)同感和使命感，秉持對自己和同學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真對待成績考評，增強(qiáng)了責(zé)任心，同時也促使他們更自覺地在實(shí)際活動中積極參與，主動探究、合作，積極與他人交流和更好地建立知識之間的聯(lián)系。

3.考評形式的構(gòu)建探究性教學(xué)評價(jià)可以采取多種形式，評價(jià)手段包括老師提問、測驗(yàn)、考試等。在植物地理學(xué)的野外實(shí)踐教學(xué)中筆者采用了形成性評價(jià)（實(shí)踐教學(xué)過程中）和終結(jié)性評價(jià)（實(shí)踐教學(xué)結(jié)束時）二者結(jié)合的考核形式。形成性評價(jià)主要是對在植物地理實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，觀察能力、動手能力、表達(dá)能力、小組合作能力等方面隨時進(jìn)行考評，以便老師根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)反饋比如學(xué)生的觀察能力是否得到了發(fā)展，哪些還有待發(fā)展，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等來做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。終結(jié)性評價(jià)一般在野外實(shí)踐教學(xué)活動結(jié)束返校后進(jìn)行，用以確定野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。構(gòu)建科學(xué)的成績考評環(huán)境，可以全方位多角度地反映學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。這樣一方面可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于保護(hù)廣大學(xué)生的探究熱情，另一方面也可以真正將理論運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)出既具有理論基礎(chǔ)又具有創(chuàng)新與實(shí)踐能力的應(yīng)用型地學(xué)人才。[4]當(dāng)今社會需求的是創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才，在地理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法是促使學(xué)生形成地理知識、地理實(shí)踐能力的一種有效的教學(xué)手段。探究性考評環(huán)境的構(gòu)建可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果有針對性地采取不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，對學(xué)生做出相對準(zhǔn)確的評價(jià)。將來如何科學(xué)地建立和設(shè)定植物地理野外實(shí)踐教學(xué)的探究性考評指標(biāo)體系和權(quán)重，使評價(jià)更具有現(xiàn)實(shí)意義，還需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn):

[1]谷燁，任國莉.地理探究性教學(xué)策略研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2019（08）.

[2]任國莉，羅志文，張躍華.植物地理野外實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J].冶金管理，2020（05）.

[3]任國莉.論大學(xué)生開展創(chuàng)新活動的要素[J].佳木斯大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2007（03）.

[4]任國莉，劉書敏，羅志文，齊興田，張躍華.探究性教學(xué)在植物地理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2020（02）.

作者：任國莉 羅志文 黃秀英 單位：佳木斯大學(xué)理學(xué)院