學(xué)科素養(yǎng)下的初中地理教學(xué)策略

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摘要：新課改要求各學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，探究多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)探究中提高自身的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就基于學(xué)科素養(yǎng)探究初中地理教學(xué)策略，以期對(duì)提高初中地理教學(xué)水平及學(xué)生的地理素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；地理學(xué)科；教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求也在不斷提高，它決定著學(xué)科教學(xué)的方法與目標(biāo)。在初中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力素養(yǎng)提升需求，不斷吸納新的教學(xué)理念，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、探究精神，并通過(guò)知識(shí)的豐富和能力提升，不斷優(yōu)化自身運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在初中地理教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)即是學(xué)生在社會(huì)生活以及生存活動(dòng)中通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐所應(yīng)具備的、具有重要意義的地理素養(yǎng)，包括多樣化且在各領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用的地理知識(shí)、以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義[1]。要使學(xué)生具備良好的地理素養(yǎng)，對(duì)教師的教學(xué)模式有較高的要求，它需要教師從地理教學(xué)思維、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)模式以及地理教學(xué)的培養(yǎng)方向等進(jìn)行不斷優(yōu)化。所以，在實(shí)踐地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的課堂教學(xué)模式有著密切的關(guān)系，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以將地理學(xué)科核心素養(yǎng)有目標(biāo)、有針對(duì)性、有步驟地落實(shí)到地理課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，使學(xué)生具備地理學(xué)科核心及必備的能力與品質(zhì)。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)下初中地理教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)理念增大學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀具備了良好的人、地協(xié)調(diào)觀，有助于學(xué)生對(duì)地理環(huán)境、人類活動(dòng)及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)產(chǎn)生清晰、科學(xué)的認(rèn)知，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、反思過(guò)程中認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)于環(huán)境的影響方式，以及這種影響所帶來(lái)的后果?；谶@種教學(xué)理念下，學(xué)生能夠清晰感知人們對(duì)人、地關(guān)系的理解和認(rèn)知在不同階段的體現(xiàn)，并了解產(chǎn)生不同認(rèn)知的內(nèi)在原因。同時(shí)，有助于學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中出現(xiàn)的人、地之間的矛盾分析原因并提出優(yōu)化和改善的建議。這種協(xié)調(diào)觀念從理論意義上反映了學(xué)生基于良好地理教學(xué)理念下而形成的一種科學(xué)發(fā)展觀和客觀清晰的思維方式。比其他學(xué)科相比，初中地理學(xué)科無(wú)論是在內(nèi)容還是形式上均有明顯不同，包括從文字到各種類型和地理特征的圖表。如，地理教材中所羅列和展示的不同地貌圖、景觀圖、示意圖及比例圖等，這些教學(xué)因素也都決定了教師在課堂教學(xué)中能夠有效利用這些圖表展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人、地協(xié)調(diào)觀。又如，教師可在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)圖表，采取小組合作學(xué)習(xí)模式，要求各小組展開讀圖講圖競(jìng)賽。從最初各組在讀圖講圖中的無(wú)序和目標(biāo)不清晰，到經(jīng)過(guò)不斷的觀察、比較、總結(jié)，形成對(duì)不同圖表意義的認(rèn)知，學(xué)生在看圖中的目的性、方法性和整體性會(huì)不斷增強(qiáng)。這種由直觀具象到抽象的教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的探究積極性，使其在觀察、分析和思考探究中不斷優(yōu)化自身的人、地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。

（二）梳理地理課堂教學(xué)主線搭建其思維體系在初中地理課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)及不斷的探究，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)，在自然與社會(huì)等學(xué)生更易理解的環(huán)境中設(shè)計(jì)形式多樣、有助于激發(fā)其地理思維的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師要充分借助信息技術(shù)，以多媒體輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、具體、直觀的教學(xué)情境。如，在地形圖的判讀章節(jié)教學(xué)中，教師可以蘇軾的名詩(shī)《題西林壁》明確為課堂教學(xué)的主線，并圍繞詩(shī)中所描述的廬山游歷的感觸及其中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思維和辯證思維展開教學(xué)，提高學(xué)生的探究積極性。教師可通過(guò)設(shè)定課堂教學(xué)脈絡(luò)，由廬山高峻、廬山山貌、地理物產(chǎn)等內(nèi)容展開教學(xué)，為學(xué)生講解與此相關(guān)的地理海拔、等高線、相對(duì)高度以及如何繪制、使用地理圖的相關(guān)知識(shí)，營(yíng)造出濃厚的地理學(xué)習(xí)探究氛圍。可見，教師通過(guò)在教學(xué)中明確教學(xué)主線，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線展開有效的自主學(xué)習(xí)和思考，使其產(chǎn)生真切的感受和體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生探究地理現(xiàn)象、地理奧秘及其內(nèi)在規(guī)律的積極性。同時(shí)，教師通過(guò)這種有目的探究學(xué)習(xí)，有助于優(yōu)化學(xué)生的地理思維和空間想象力，使其在思考學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新理念，幫助學(xué)生搭建起一個(gè)整體且宏觀的知識(shí)體系，并對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生全面且清晰的認(rèn)知。所以，為了提高學(xué)生的地理思維，使其具備更好地運(yùn)用知識(shí)體系學(xué)習(xí)地理的能力，提高其學(xué)科記憶力和分析總結(jié)能力，教師要在教學(xué)中不斷探究建立知識(shí)框架、實(shí)踐教學(xué)等多種方式，包括采用繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生梳理地理各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系，提高其對(duì)知識(shí)的綜合掌握和運(yùn)用能力，帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的不斷提升。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在初中地理教學(xué)中包含有不少抽象性、理論性和專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)，這部分知識(shí)點(diǎn)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)這些抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性的探究問(wèn)題，營(yíng)造出相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身原有認(rèn)知體驗(yàn)和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維整合，繼而建立新的認(rèn)知體系，不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、整合能力，并優(yōu)化其地理綜合性思維[2]。如，在香港和澳門相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可借助多媒體，為學(xué)生播放春晚節(jié)目中所呈現(xiàn)的壯觀、美麗的港珠澳大橋視頻，營(yíng)造出相關(guān)教學(xué)情境，同時(shí)，設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：香港和澳門兩地的地形、氣候特點(diǎn)、人口情況、當(dāng)?shù)匚锂a(chǎn)情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)等，使學(xué)生認(rèn)真研讀教材，并利用網(wǎng)絡(luò)查找拓展相關(guān)地理問(wèn)題，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)香港和澳門兩地的綜合地理情況形成全面的了解和認(rèn)知。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題及教學(xué)情境的過(guò)程中，教師可在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)有針對(duì)性地將問(wèn)題與新、舊知識(shí)以及社會(huì)生活知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)中復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，以舊知識(shí)增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的了解，并在學(xué)習(xí)社會(huì)生活知識(shí)的過(guò)程中拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，大大拓展了課堂教學(xué)的涉獵點(diǎn)[3]。要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師要在教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的地理思維及能力發(fā)展。如，在地理測(cè)試卷中，我們可以看出，近年來(lái)試卷中包含有較大比例的填空、選擇及判斷對(duì)錯(cuò)題，這種題型雖然涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，但呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)卻是孤立的和碎片化的，沒(méi)有考慮到地理學(xué)科測(cè)試應(yīng)注重整體考察學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種題目會(huì)限制學(xué)生的地理思維能力的提升。如，在亞洲的自然環(huán)境章節(jié)的教學(xué)中，在完成亞洲地形特征學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)綜合性的問(wèn)答題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)亞洲的地形特征進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個(gè)題目的答案中，教師不僅要考察學(xué)生對(duì)題目表面問(wèn)題的回答情況，還可從中考察學(xué)生有沒(méi)有具備從地形類型構(gòu)成，到該地區(qū)的地形分布特點(diǎn)，以及地勢(shì)變化特點(diǎn)這三個(gè)方面對(duì)地形特征進(jìn)行歸納的思維方式和思維結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在地理試題命題中，教師還可安排一定比例的、有助于考察學(xué)生思維結(jié)構(gòu)、思維方式的具有一定靈活性和開放性試題。在課堂教學(xué)提問(wèn)中，教師也可依據(jù)學(xué)生的回答，以及測(cè)試卷中的答案，找出學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的思維結(jié)構(gòu)方面的漏洞，有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，不斷優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維方式和思維結(jié)構(gòu)。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)提高效率在初中地理教學(xué)中，從七到九年級(jí)教材中包含有大量?jī)?nèi)容抽象、類型繁多的地理知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解及記憶、應(yīng)用帶來(lái)了不小的難度。這些繁雜的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生不僅牢牢掌握，還要具備良好的知識(shí)整合和實(shí)踐應(yīng)用能力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的壓力和挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性、系統(tǒng)性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度，幫助其有效整合各類知識(shí)點(diǎn)，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。需要教師善于通過(guò)備課整合地理知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)視頻加以呈現(xiàn)，便于學(xué)生充分利用課余碎片化的時(shí)間隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，以整合知識(shí)體系，查找自己的知識(shí)漏洞，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的明顯提升。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，有助于學(xué)生建立更為充實(shí)和完整的地理知識(shí)體系，這對(duì)于提高學(xué)生的記憶力和知識(shí)整合、應(yīng)用能力都會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)科素養(yǎng)的初中地理教學(xué)符合目前新課改的教育環(huán)境，需要教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的素養(yǎng)能力提升需求，創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，采用教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、梳理整合知識(shí)內(nèi)容、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)等方式優(yōu)化課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張三元.克服“碎課”現(xiàn)象，讓地理教學(xué)“神不散”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(12):33-34.

作者：王新村 單位：甘肅省酒泉市玉門市第三中學(xué)