初中地理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

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摘要：課程改革以及素質(zhì)教育的推行對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)都提出了新的要求。學(xué)生不僅要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的提升。初中地理教學(xué)要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)，并且能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用，利用所學(xué)知識(shí)解決部分生活中的問(wèn)題。為了拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的思考能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己通過(guò)探究得到相關(guān)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中地理；應(yīng)用策略

探究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在根本的差異。它是指學(xué)生通過(guò)自主探究的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并得出相關(guān)結(jié)論，而不是僅僅通過(guò)聽(tīng)講來(lái)接受知識(shí)。初中階段的地理知識(shí)難度不是很大。教師如果直接把知識(shí)講給學(xué)生，雖然會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度，但不利于學(xué)生個(gè)人思考能力的提升。探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以讓學(xué)生發(fā)揮其自身的潛力，進(jìn)行深入思考。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的學(xué)生都可以大膽進(jìn)行創(chuàng)新。具有不同想法的學(xué)生也可以相互交流和探討。

一、合理選擇探究性學(xué)習(xí)方案

探究性學(xué)習(xí)方案的制定和選擇對(duì)學(xué)生能否從探究活動(dòng)中收獲更多有著至關(guān)重要的作用。教師在制定探究性學(xué)習(xí)方案的過(guò)程中要考慮很多方面的因素，先就是要考慮教材知識(shí)的狀況。探究學(xué)習(xí)方案的制定要能夠與教材的知識(shí)緊密結(jié)合。同時(shí)，教師的方案對(duì)學(xué)生而言要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)探究活動(dòng)擁有一定的收獲，還不能給學(xué)生造成過(guò)大的壓力。探究性學(xué)習(xí)方案的可操作性也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，會(huì)受課堂時(shí)間以及課堂條件的限制，部分活動(dòng)內(nèi)容可能不適合開展。為此，教師要結(jié)合相應(yīng)的條件來(lái)制定適合學(xué)生的活動(dòng)方案。方案的制定是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。教師不能因?yàn)樽约壕邆湟欢ǖ慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)就不重視，而是要在正式講解之前對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行充分考慮，并在具體組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中投入更多的注意力，及時(shí)幫助學(xué)生解決他們?cè)谔骄窟^(guò)程中的問(wèn)題。為了提高活動(dòng)的科學(xué)性，教師要注意在教學(xué)的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，避免由于自己的判斷失誤而造成方案不合適的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，教師還要與學(xué)生以及其他教師進(jìn)行有效溝通，保證方案的有效性。[1]

二、組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

為了提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效率，教師除了讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式有很多。對(duì)于一部分需要學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生通過(guò)討論的形式進(jìn)行。不同學(xué)生之間互相交流意見(jiàn)和看法，他們很容易得出具體的結(jié)論。即使結(jié)論不準(zhǔn)確，他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也會(huì)進(jìn)一步地加深。教師在進(jìn)行講解時(shí)，他們的印象也會(huì)更加深刻。對(duì)于一部分適合動(dòng)手的內(nèi)容，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)于這一部分內(nèi)容，教師若僅僅讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的形式進(jìn)行探究，學(xué)生就很難得到正確的結(jié)論。為此，教師通過(guò)實(shí)踐不僅能增強(qiáng)學(xué)生在探究過(guò)程中的注意力，還可以鍛煉他們的動(dòng)手能力。例如，在教學(xué)與“海陸變遷”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生思考海陸變遷的原因，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)板塊學(xué)說(shuō)進(jìn)行深入思考，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。之后，教師再進(jìn)行講解。教師在讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中可以讓學(xué)生通過(guò)討論的形式進(jìn)行，由不同的學(xué)生分別針對(duì)具體的板塊以及海陸變遷發(fā)表自己的意見(jiàn)，最終形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。[2]當(dāng)生生的結(jié)論達(dá)成統(tǒng)一時(shí)，教師再進(jìn)行統(tǒng)一講解。然而，除了這種方法，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，用提前準(zhǔn)備好的海陸板塊的教學(xué)道具，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)對(duì)板塊進(jìn)行移動(dòng)。通過(guò)具體移動(dòng)，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)板塊移動(dòng)對(duì)海陸變遷的影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

大部分的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是依靠學(xué)生一個(gè)人進(jìn)行的，而是由不同的學(xué)生分別發(fā)表意見(jiàn)，最后再進(jìn)行整合而得出的。在這個(gè)過(guò)程中，由于不同學(xué)生具有不同的意見(jiàn)，他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的想法。為了充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是非常重要的。由于小組內(nèi)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的掌握情況是不一樣的，他們對(duì)問(wèn)題的理解也是有差異的。在讓學(xué)生進(jìn)行探究性討論和具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，不要讓過(guò)于外向的學(xué)生打擊到相對(duì)內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的合作意識(shí)體現(xiàn)在探討的過(guò)程中，每一個(gè)人都可以提出自己的意見(jiàn)和看法。另外，這種合作意識(shí)也體現(xiàn)在不同的想法上。他們能進(jìn)行有效整合，從而得到統(tǒng)一的結(jié)論。例如，在讓學(xué)生圍繞“海陸變遷”進(jìn)行討論的過(guò)程中，由于板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)不是解釋海陸變遷原因的唯一方式，有的學(xué)生會(huì)支持該學(xué)說(shuō)，但也有其他學(xué)生認(rèn)為其他理論也有一定的科學(xué)性。此時(shí)，學(xué)生之間就要尋求合作，根據(jù)自己對(duì)教材知識(shí)以及之前地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，找到最科學(xué)的解釋。雖然在前期的口頭討論過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生多種不同的看法，但經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，由于對(duì)不同的板塊進(jìn)行實(shí)際的移動(dòng)，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)同板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。在確定小組內(nèi)的結(jié)論時(shí)，教師也要發(fā)揮同學(xué)的合作意識(shí)。學(xué)生需要將他們的看法進(jìn)行整合和歸納，最終得到統(tǒng)一的結(jié)論。

四、結(jié)束語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)人思考能力，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，是一種適合初中地理教學(xué)的、高效的教學(xué)方式。為了保證教學(xué)效率，教師要根據(jù)具體的地理知識(shí)類型確定合理的探究性學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生不僅能夠通過(guò)探究活動(dòng)拓展思維，還可以輔之以必要的實(shí)踐，從而提高自己的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的就是為我們的生活提供一定的幫助。對(duì)于學(xué)生而言，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以拓寬他們的視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳清建.試論探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教月刊,2017(11):284.

[2]胡玉佳.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].讀寫算:教師版,2016(38):208.

作者：張山峰 單位：貴州省六盤水市鐘山區(qū)汪家寨初級(jí)中學(xué)