高中地理教學PBL教學模式應用

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【摘要】PBL是Problem-BasedLearning的縮寫，翻譯成中文就是問題式學習，最大的特征就是以問題為導向開展的教學與學習。囿于多種因素以及教師水平影響，目前高中教學模式還很傳統(tǒng)，更側(cè)重學生對知識的理解和掌握，能夠在考試中拿到更高的分數(shù)。在提倡培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下，高中地理教學要在提升學生知識水平的同時，改進同學們的地理學習方式，提升孩子們的核心素質(zhì)與綜合素養(yǎng)。作者通過此文分析和探究怎樣在高中地理教學中進行問題式教學，加強學生應用地理知識解決實際問題的能力，促進學生地理素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】pbl模式；問題式教學；高中地理

在核心素養(yǎng)教育背景下，地理教學已經(jīng)不能像從前那種由老師講解書本內(nèi)容或是考試中出現(xiàn)的熱點題目，這種方式只能讓同學們簡單學會地理知識，但并不能夠有效提升他們的核心素養(yǎng)。PBL教學作為新型教學方式，能有效增強課堂效果，高中教師要不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學模式，以學生為中心的前提下，充分挖掘課堂教學對學生的啟發(fā)式作用，將能力和素養(yǎng)兩者有機結(jié)合起來，真正將地理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)提升的平臺。

一、PBL教學要緊緊圍繞學生這個核心來展開

高質(zhì)量的高中地理課堂教學是由教學和學習這兩方面所組成的，兩方面都要兼顧，而最終的目的在于學習，即是否重視學生的主體地位，是否能夠真正起到“拋磚引玉”的作用。何況教與學本身就是互相聯(lián)系的，所以高中地理教師要全面關注學生的個性需要和反饋，依照學生們在教學當中表達出來的方方面面的信息，比如笑容、動作和神情等方面的細微之處來覺察學生的學習狀態(tài)，適時進行問題式教學，在增強學生學習注意力的同時，有效提升課堂教學效果。比如：在教學《氣壓帶風帶的分布》時，教學目標就是了解地球上氣壓帶和風帶的形成原因、分布情況，了解和掌握三圈環(huán)流，會自己繪制地球上的氣壓帶風帶的概況。那么在確立教學目標后，PBL教學內(nèi)容就要圍繞其進行設計。我說，在課程開始之前，我問同學們一個簡單的問題：你們知道風是怎么形成的嗎？同學們答道：是由于空氣的流動。接著我又問：空氣為什么會流動呢？同學們答道：是風吹的？我說：這不成了先有雞還是先有蛋了嗎？同學們嘻嘻笑了。這樣，通過相關地理知識背景的提問，起到了良好的“拋磚引玉”的啟發(fā)式的作用，同時很大程度上化解了孩子們對地理知識背誦的抵觸情緒和畏難心理，引導同學們主動參與到地理課堂之中，讓學生在不斷的引導啟發(fā)當中學習高中地理知識。

二、PBL教學要緊緊圍繞學習重點進行拓展

高中階段學生通過初中階段教育和社會教育，已經(jīng)儲備了一些知識素材和生活經(jīng)驗，因此，高中地理教師可以利用讓他們熟悉的、感興趣的一些話題來進行引導和啟發(fā)。因此教師在教學當中就可以根據(jù)本次課程的重點來巧妙拓展，在課堂上讓同學們圍繞學習的重點問題展開討論和研究，發(fā)散同學們的思維，培養(yǎng)學生自主探究知識的良好習慣。比如：學習《地球的運動》，我們的提問可以圍繞兩條線索展開：一個是公轉(zhuǎn)、一個是自轉(zhuǎn)。我是這么用問題來引導學生的：同學們，你們知道我們的地球是時刻運動著的嗎？學生們答道：當然知道了。你們能聯(lián)想到我們的一位偉人的詩句來表達嗎？有學生說：是的詩句“坐地日行八萬里”。我說非常棒，你們知道這句表達的是地球的公轉(zhuǎn)還是自轉(zhuǎn)呢？同學們說是描寫的地球的自轉(zhuǎn)。接著往下我用一個個問題來引導學生：地球的公轉(zhuǎn)也即地球圍繞著太陽轉(zhuǎn)動，它帶來什么樣的變化呢？學生經(jīng)過思考后，說產(chǎn)生了一年的春夏秋冬四季、晝夜長短的變化、產(chǎn)生不同的溫度帶等；地球的自轉(zhuǎn)也即地球自己的轉(zhuǎn)動，它又給我們的人類生活帶來哪些變化和影響呢？學生們答道：產(chǎn)生了白天和黑夜、不同地區(qū)的時差、以及地轉(zhuǎn)偏向力等。這樣，通過科學合理的問題設計流程，達到提升學生學習效果的目的。在高中地理課堂教學實踐中，教師要充當“引路人”，不斷引導學生們自己去探求問題的答案和規(guī)律，使學生在學習知識的同時，開拓思路，發(fā)散思維，有效提升地理教學效果。

三、PBL教學要掌握科學的教學方法

精準的教學目標是高中地理PBL教學設計的首要原則。經(jīng)濟、地理、文化、生活與哲學等每一部分都包含著繁雜的知識點，這些內(nèi)容大多呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)的整理，使教師在進行PBL教學時對內(nèi)容難以做出選擇，這影響到了地理PBL教學不能有序的開展，再加上PBL教學缺乏系統(tǒng)的教學設計原則，教師們在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，結(jié)果可能使地理PBL教學的效果不佳。因此，PBL教學要緊緊圍繞課程的教學目標、教學目的有針對性進行編排和進行。比如在學習《常見天氣系統(tǒng)》時，我通過PBL教學和提問探討式教學相結(jié)合的方式，讓同學們了解日常生活中常見的天氣形成的原因，能夠明晰天氣預報中對天氣形勢的預測。同時，提高學生認識冷鋒暖鋒的示意圖，逐步提升繪制簡易圖表的能力。通過PBL教學，為學生積極主動學習創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境，使學生在沒有教師指導的情況下獨立學習，逐漸提高學生自主學習的能力，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。再比如，《區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展》一章，我沒有直接進入相關知識的學習，而是讓學生根據(jù)自身的了解，講一講我們家鄉(xiāng)本地的農(nóng)業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)類型，主要的農(nóng)作物類型，主要的工業(yè)產(chǎn)業(yè)支柱，同時初步了解我國的東部、中部、西部主要的產(chǎn)業(yè)類型，對我們本地的經(jīng)濟發(fā)展的借鑒意義，怎樣更好地促進本地經(jīng)濟的發(fā)展和區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，既增加了課堂的趣味性，也提高了學生對知識的掌握和記憶。通過課前、課中、課尾合理的PBL教學設計流程，使高中地理課堂變得更加高效。

四、結(jié)語

地理作為與人們生產(chǎn)生活聯(lián)系十分緊密的學科，對學生今后的發(fā)展起著至關重要的作用。當下，面對提升學生核心素養(yǎng)的任務，高中教師要不斷充電學習提升素質(zhì)，在充分掌握教材知識基礎上，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學方式方法，發(fā)揮示范引領作用，有意識地開展PBL教學即問題式教學方法，緊緊圍繞學生這個核心的展開教學、圍繞學習重點拓展學生思維、在地理教學中融入地理故事，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，多多的啟發(fā)學生，開展啟發(fā)式、探究式教學方式方法，在增長學生知識的同時，收獲最佳的學習方法。

參考文獻：

[1]黃桂芬.新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略[J].沈陽教育學院學報,2009(2):102-104.

[2]徐靜.淺談如何構建高中地理高效課堂[J].新課程學習•中旬,2014(5):84.

作者：隗彥巍 單位：深圳科學高中