旅游體驗與地理教學的對接

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摘要：在地理教學過程中，引入與地理知識有關的旅游體驗策略，這是一種獨具匠心的做法。教師應對旅游和地理的對接作用、旅游體驗活動策劃、學生興趣引導、多媒體技術應用等問題進行充分思考。

關鍵詞：中學地理；旅游資源；旅游體驗；教學方法

若想實現中學地理課堂教學的高效化，教師就要保證地理教學內容的多樣化，使學生處于良好的學習氛圍中，運用豐富的地理（包括自然地理和人文地理）資源，激發學生的思維意識。在地理教學中，教師可以通過仿真模擬形式，讓學生產生身臨其境的旅游體驗，這是一種有效的教學方法。

一、旅游體驗與地理教學對接前期的設計

課程未動，設計先行，這是每一位教師的基本認知。在設計時，考慮到中學階段學生的思維特點，教師可以將主動權還給學生，讓學生自主設計旅游體驗活動，激活學生學習與探究地理知識的熱情。在教師的引導下，學生自主設計了參與性較強的問題。例如，作為一名旅游者的心愿是什么？自己的愿望與偏好會對旅游效果產生什么樣的影響？父母喜歡的旅游項目同自己喜歡的有什么不同？旅游愿望差異存在的原因是什么？等等。讓學生帶著問題進入教師精心安排的仿真旅游活動中，學生或深入探究，或以小組為單位進行積極思考和踴躍發言，主動分享體驗與想法。不同小組可以以不同的旅游國、旅游區或者旅游景點為中心進行研究，比如，以地貌、氣候、土壤、植被、歷史等為研究目標，對巖溶地貌的代表性景區如云南石林、對明清歷史進行寫照的北京故宮、對考古有重要價值的山東臨朐縣山旺古生物化石群等，都可以作為學生自主協作的課題。這樣的設計過程，因貼近現實和學生的生活，而且開放性較強，所以易于被學生所接受，教師在教學過程中可以做到收放自如，游刃有余。

二、旅游體驗與地理教學對接時的興趣激發

中學地理教師要以學生的興趣激發為重要目標，教師應當認識到旅游體驗與地理教學對接的作用，使地理教學更加高效。中學生對于與旅游有關的地理內容很感興趣，在中學地理學科知識體系里有許多旅游地理學的知識內容，這些內容或集中于旅游活動單元，或以零散的形式出現在相應的知識內容中，這些與旅游體驗有關的內容，都注意到了旅游主體（通常是學生）、旅游目的地、旅游資源等內容之間的關聯，依據這些關聯，教師可以讓教學內容充分展現出旅游體驗活動所具有的實質意義、旅游資源在特征方面的表現、旅游景觀欣賞活動、可持續發展的旅游體驗活動等。具體來說，教師需要充分利用與旅游地理有關的知識內容，提升學生的興趣，使學生有意識地將地理知識同旅游體驗結合起來，增強學生的認知感受，提升教學效果。在整個教學過程中，教師要積極創造一切有利的條件，豐富旅游體驗活動。美國知名學者詹姆斯•吉爾姆說：“現在世界經濟中，體驗經濟占據了越來越大的比重，體驗可以帶來令人難以忘懷的經歷，是一種人們和外界相溝通的必要手段。”旅游體驗便是其中一種特殊的經濟發展產物，受課堂教學條件所限，并非所有的旅游體驗都能以真實的方式呈現出來。事實上，絕大多數的旅游體驗都是用虛擬仿真的方式加以構建的，而教師要做的就是讓虛擬仿真的旅游體驗變得更加真實，以符合學生的興趣與心理期待，從而讓學生在體驗中發現地理文化、自然與歷史，增強旅游體驗的效果。比如，當介紹到山西喬家大院的內容時，教師可以讓學生欣賞經典的電視劇《喬家大院》中的劇情片段，幫助學生豐富旅游體驗，然后以提問題的形式深化這種體驗，讓學生進入思考狀態：這部電視劇的主角是誰？他和喬家大院是什么關系？由此自然地引出喬家大院的建造史以及喬家大院在旅游地理中的重要價值，將其與本部分的知識內容有機地銜接起來。教師還可以提供豐富的圖片、視頻等資料，讓學生獲得更充分的旅游體驗，激發學生的地理學習興趣，深入了解喬家大院及類似的山西古典建筑特點。

三、旅游體驗與地理教學對接時的多媒體應用

教師應利用多媒體使旅游體驗與地理教學相結合，保證教學內容的深度，通過對文字、圖形、音頻、視頻等資源的處理，讓原本靜態的圖文變得可視聽化，抽象的思維變得簡單化，這樣，教師和學生一起體驗地理旅游活動時，便可以把難懂的知識內容通過多媒體呈現出來，從而解決難題，但卻會出現教學內容過于淺顯的問題，讓學生只顧及體驗旅游，而減少了動腦思考，這樣反而不利于學生思維的發展，所以，教師在用多媒體課件呈現旅游內容時，應充分注意直觀和抽象之間的關聯性，使教學內容不受太大沖擊。如果過多地強調多媒體的聲形優勢，反而會讓教學手段顯現出單一的效果，文字、圖像與聲音等方面的綜合應用，雖然能使旅游體驗更具有真實感，但學生如果一直在觀看與旅游目的地相關的內容，學生的感覺器官就會有疲倦感，所以，教師要在恰當的時間融入其他方法，保證旅游體驗的順暢性。在應用多媒體對接旅游體驗與地理教學內容時，教師和學生要進行充分的情感交流，中學地理學科中包含了極為豐富的內容，天地日月、山川河流、古今中外的自然與人文奇觀等，這些富于知識性和趣味性的內容，都是教師和學生進行情感交流的媒介，因為有了多媒體技術的支持，師生之間的情感溝通應當保持一種穩定的狀態，而不要受到多媒體技術的負面影響。

四、結語

作為旅游體驗與地理教學對接的引導者，教師需要注意的問題是多方面的，總結起來無外乎學生的接受能力問題，在此核心問題基礎上衍生出對旅游體驗與地理教學對接作用的認可、旅游體驗活動的策劃、學生興趣引導、多媒體技術應用等問題，教師要妥善解決問題，并在此過程中對知識進行遷移和延伸，讓學生深入了解地理基礎內容與景區文化內涵。

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作者：史崇文 單位：江蘇省興化市第一中學