大概念下地理教學芻議

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摘要：大概念是高度概括的知識模型，它能使許多分散的知識和技能相互聯系并有一定意義。文章明確了大概念視域下的地理教學有利于體現學科關鍵思想、突出學生主體作用、滲透核心素養等優勢，并提出了基于大概念的地理教學五大策略。

關鍵詞：大概念；地理核心素養；教學策略

一、大概念的內涵與層次

1.大概念的內涵。隨著科技的進步和社會的發展，人類積累的知識越來越多，而學生的學習時間有限。明確哪些知識需要重點學習成為非常重要的問題?！犊茖W教育的原則與大概念》提出的“大概念”（bigideas），與平常所說的“概念”不同，這里的大概念指有組織、有結構的科學知識和模型，它們能夠解釋較大范圍內的一系列相關現象［1］。大概念能反映學科本質，體現學科關鍵思想，使許多分散的知識和技能相互聯系。大概念對于學生深入理解學科知識體系和進一步創新有重要的意義，是需要重點學習的關鍵知識。2.大概念的層次。大概念能夠對一定范圍內的現象進行解釋。對較少現象適用的概念，可以納入到能解釋更廣泛現象的更大概念中，因此，大概念有大小之分。《科學教育的原則和大概念》提出了自然科學的十個頂層大概念，如“宇宙中所有的物質都是由很小的微粒構成的”等，其中與地理學科關系密切的頂層大概念：來自太陽的輻射加熱了地球的表面，并在大氣和海洋中產生對流；在地表之下，來自地球內部的熱能導致巖漿的運動，會引起地殼的板塊移動，形成火山和地震；由于巖石的形成和風化，地球的固態表面不斷地發生變化［1］。在頂層大概念之下，就“地球上的大氣”單元，筆者總結了次一級概括程度較低、適用范圍較小的大概念如下：不同緯度接收太陽輻射能量多少不同，高低緯度冷熱不均是引起大氣運動的根本原因；由于地轉偏向力、海陸熱力性質差異等因素的影響，地球表面形成了氣壓帶風帶和季風環流，影響著熱量和水汽的輸送，形成不同的氣候和天氣。在教學實踐中，結合課標與教材，以單元或節為單位提煉大概念并根據大概念組織教學，是最常見的方式。如人文地理中關于農業的區位選擇，提煉大概念如下：農業各部門（耕、林、牧、漁）對自然和社會經濟條件要求不同（如有的耗水量大，有的需要光照多、有的能適應寒冷干旱條件、有的需要保鮮離市場近……）；不同地區自然條件和社會經濟條件不同；農業區位選擇需考慮經濟效益、環境效益、社會效益，為某塊土地選擇相對較好的利用方式，這種選擇可能會隨著時間變化。

二、大概念地理教學的優勢

高效的教學應該聚焦于大概念。教學設計之前，教師要總覽全局，刪繁就簡，嘗試提煉大概念，并圍繞大概念設計與實施學習活動、組織測評?；诖蟾拍罱虒W有以下優勢。1.聚焦核心知識。基于大概念教學明確優先學習的內容，把精力集中于最重要的知識和素養，提高學習效率。如農業區位選擇部分，圍繞大概念，需要重點學習的核心知識和理念如下：不同農業生產活動需要的自然條件和社會經濟條件不同；不同地區的自然和社會經濟條件有差異；不合理的農業活動會造成環境問題，農業區位選擇應該著眼于可持續發展目標，綜合考慮各方面因素，選擇相對優化的方案；隨著自然和社會經濟條件的變化，農業區位選擇會發生變化。與核心知識相關的其他重要知識和技能如下：氣候、地形、土壤、水文等地理要素的類型、特點與分布；不同地區的社會經濟條件差異；社會經濟條件的發展變化及其對農業區位選擇的變化；區域定位知識，等高線地形圖、氣溫降水圖等圖表的判讀……2.突出學生主體。大概念的學習過程和事實性知識的學習過程有所不同，后者可以通過演示、閱讀、他人告知獲得，大概念卻只有通過動手、動腦、深度卷入，通過超越事實的抽象思考才有可能獲得［2］。支持學生采用質疑或探究的方式進行學習，是領會大概念的必要途徑。3.滲透核心素養。新一輪課程改革提出了發展學生核心素養和學科核心素養。大概念與核心素養有何關系？《普通高中地理課程標準（2017年版）》在“修訂的主要內容和變化”部分指出“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”［3］。韋志榕認為，學生發展核心素養—學科核心素養—大概念—具體知識和技能，是從大到小逐漸具體化的關系。以上述農業區位選擇大概念學習為例，合理的農業區位選擇，需要在人地協調觀下，結合區域特點，綜合、動態地考慮各種自然和社會經濟因素。大概念的學習過程中就滲透了人地協調觀、區域認知、綜合思維的地理核心素養。大概念作為學科核心素養和具體知識技能之間的橋梁，有利于促進核心素養的落實。

三、大概念地理教學策略

1.圍繞教學重點提煉大概念。大概念可以是專家提煉的高度抽象、概括性的能夠反映事物本質的內容，也可以在教師引導下由學生慢慢建構起來［4］。教師應該深入思考教學內容的本質，也可以借助群體的力量，共同提煉大概念。從教學的角度看，基于大概念教學有利于把握課程內容的線索和層次，抓住教學中的關鍵，有效控制教學容量；有利于合理安排“腳手架”，促進學生思維能力的提升，而不是掌握更多的事實內容。2.教學設計問題化與活動化。大概念不是簡單的灌輸能完成的，大概念所反映的知識和理念，需要設計成系列問題來引導學習活動，學生通過學習活動而領悟。案例案例1：農業區位選擇的問題與活動設計（1）選擇農業生產活動適宜地區的活動。對常見農業生產類型（如水稻、棉花種植，林業、畜牧業等），學生參考相關地圖（氣候、地形、人口等）選擇合適的發展地區，并且說明理由。（2）農業生產活動與環境問題探究活動。提供圖文資料，分析某些農業生產活動可能引發的環境問題與對策。（3）在具體地區，綜合考慮氣候、地形、交通、市場、環境保護等因素進行農業區位選擇。（4）解釋某些地區農業生產活動變化的原因。（5）對某地區農業發展進行解釋、評價，提出進一步發展的措施。3.問題設計力求情境化。從學習的意義看，知識來源于真實的生產生活，最終要服務于生產生活，脫離了真實情境的知識，只是抽象的符號。從學習的過程看，真實情境中產生的問題，尤其是重大的問題、切身相關的問題，能強化學生學習動機，進而調動自身的元認知系統和認知系統來加工處理相關信息。從學習的測評看，核心素養水平級劃分和學業質量評定的依據是“情境+能力”，即在什么樣的情境中能做什么。因此，將知識與問題鑲嵌在合適的情境之中，是有效學概念的關鍵。案例2：大氣熱力作用的學習情境設計大概念：大氣熱力作用使得地表保持合適的溫度。白天大氣削弱太陽輻射，地表溫度不會太高；大氣吸收地面發出的輻射并通過大氣逆輻射把能量大部分返還給地面，從而把能量保存在近地面—大氣系統中；大氣對地面具有保溫作用，使得夜晚溫度不會太低。圍繞著上述大概念，設計情境問題如下。問題（1）：小明在成都上大學，發現成都人大都皮膚白嫩，這與四川陰雨天氣多，空氣濕潤、光照少有關。去年暑假小明去西藏旅游，發現青藏高原上太陽光特別強烈，幾天下來皮膚都曬傷了。四川、西藏兩地距離不遠，為何光照強度有如此大的差異？問題（2）：小明乘坐飛機時，注意到機艙內顯示屏會隨時顯示飛行高度和外界氣溫，小明發現飛得越高，外界氣溫越低，這讓小明想起了“高處不勝寒”的詩句。為什么高處不勝寒？問題（3）：藏族人穿藏袍，常穿一只袖子，另一只袖子從后面拉到前面。這種習俗與當地的高原氣候有密切關系。青藏高原晝夜溫差大，早晨牧民外出要穿著保暖的藏袍，一到中午，又熱得受不了，于是只得穿一只袖子，甚至兩只袖子都不穿，圍系在腰間。到了傍晚，天氣又變冷，兩只袖子又都得穿上。青藏高原上為何晝夜溫差非常大？4.自主建構與總結大概念。大概念的學習，是基于理解的自主建構過程，應該給予學生充分的自主探究時間，重視同伴交流與合作。教師可以在系列學習活動的基礎上，提供支架，引領學生嘗試總結大概念，以對所學知識和技能進行總結歸納。如學氣環流模塊知識以后，教師給出若干關鍵詞作為支架，學生小組合作，總結大概念。關鍵詞：高低緯度冷熱不均、地轉偏向力、海陸熱力性質的差異、單圈環流、三圈環流、氣壓帶風帶的季節性移動、高低氣壓中心、季風環流。大概念：高低緯度冷熱不均可以引起單圈環流；由于地轉偏向力，形成了三圈環流；太陽直射點的移動，引起氣壓帶風帶的季節性移動；由于海陸熱力性質的差異，形成了高低氣壓中心，引起了季風環流。5.遷移運用與評價反饋。在新情境下解決問題的過程中，有效遷移與運用知識，是真正領會大概念的必要途徑。如利用大氣環流知識，解釋非洲大草原動物季節性遷移現象、北方四合院與季風氣候的關系等。大概念視域下的地理教學需要關注表現性評價。表現性評價要對學生在完成表現性任務過程中的表現情況進行觀察與評估。常見的表現性任務除紙筆形式測驗之外，還可以有口頭表述、辯論、模擬、表演、實驗、調查等。相較于傳統標準化測試，表現性評價能測量出學生在真實世界中的成就和情意表現。表現性評價不僅收集學生的學習結果，也觀察學生創造成果的過程，是多方面的評價。教師和學生能從評價過程中得到更多反饋，更好地開展教與學，是發展性評價。

基于大概念的地理教學策略，對于突破當前普遍存在的碎片化學習、淺表化學習、死記硬背式學習很有啟發。它啟示我們應重點學習具有統整性的核心知識和理念，而不是過多關注細枝末節的知識碎片和事實性知識；要在情境、問題、活動中學習，關注學生自主建構的過程，而非簡單的死記硬背?；A教育階段學科教育的學習內容應該少一點，深一點，教師應把學習組織成為趨向于大概念的、連續的學習進程。

參考文獻：

［1］溫•哈倫.科學教育的原則和大概念［M］.韋鈺，譯.北京：科學普及出版社，2011.

［2］郝京華.脆弱知識綜合征就在我們身邊［N］.中國教育報，2009-10-9（3）.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［4］姚炳華，李萬龍.用大概念的理念教自然地理［J］.中學地理教學參考，2019（03

作者:王晨光 單位:西安交通大學蘇州附屬中學