自然地理教學備考策略研究

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關鍵詞：山東新高考；自然地理；教學備考策略；大概念

一、自然地理教學備考中的困惑

1.自然地理是“深耕”還是“博采”

按照《指導意見》的指令，原課標地理1被拆分重組成必修《地理1》和選修Ⅰ-1《自然地理基礎》。值此，學校課堂出現(xiàn)了兩種基本模式：一種是“深耕”，即延續(xù)老教材老教法，追求知識的系統(tǒng)性，不僅教學容量大，而且因涉及地理原理導致學習內(nèi)容難而深；另一種是“博采”，即接受新指令新方法，按照《指導意見》的要求，學習目標主要定位在合格考層次?；鶎诱{(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對自然地理的教學采取“深耕”還是“博采”模式，都心存疑慮。

2.教材缺失內(nèi)容是重構(gòu)還是跳過

依據(jù)新課標《指導意見》在《地理1》增加了“野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，說明其景觀的主要特點”“運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施”兩項新要求，因為沒有現(xiàn)成的教材，讓教師一時不知所措。此外，教師對指導意見內(nèi)容標準的某些表述也心存疑惑，像“3～4種地貌”到底指哪幾種？“常見自然災害”到底指哪些災害？這些內(nèi)容應該學到什么程度？對此，許多學校依靠集體智慧，精心研制出與之匹配的課程資源，學生反映極佳；某些教師在沿用老教材的同時，加入地貌景觀，做簡單“加法”，教學反響也不錯；個別教師還采用“跳躍式”教學，等待新教科書出臺。為此，對于教材缺失內(nèi)容是重構(gòu)還是跳過，教師們也感到十分困惑。

3.如何實現(xiàn)自然地理內(nèi)容的有機整合與高位對接

雖然原課標必修1被拆分重組為兩個模塊，然而學生一旦進入等級考備考期間，不僅要對相關聯(lián)的內(nèi)容進行整合，還要將地理1某些可以進入等級考要求的內(nèi)容由合格考提升到等級考，實現(xiàn)與選修Ⅰ-1教學要求的高位對接。同時，還涉及如何對自然地理與人文地理、區(qū)域發(fā)展進行整合融合，以及如何搞好自然地理與初中區(qū)域地理的有效銜接，并消除知識的碎片化，幫助學生形成知識間的立體架構(gòu)。這一點對年輕教師而言存在諸多困難，由于缺乏課程觀意識，不能站在地理的綜合性高度去審視各個模塊之間的關系，導致“只見樹木、不見森林”。

4.學困生如何逾越繁難的自然地理

新高考下，伴隨選課走班的實施，山東省選擇地理學科學生的占比超過60%，雖然吸納了一部分尖子生，但數(shù)量極少，學困生基數(shù)卻十分龐大，一旦進入難點集中的自然地理模塊，教學備考進度十分緩慢，學習效率極為低下。

二、自然地理的教學備考策略

1.老教材的“二度”開發(fā)

新高考下，老教材自然地理與《指導意見》要求成為一對矛盾體，即原本一冊自然地理老教材，卻被人為拆分成根本不存在的地理1和選修Ⅰ-1兩個模塊，讓師生不知所措。筆者認為，老教材的“二度”開發(fā)是教學備考的最佳選擇。高一上學期教學建議延續(xù)老教材，但是要回避對某些教學難點進行“深耕”，如“地球運動”“三圈環(huán)流”等學習難點，這樣既保持了自然地理內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性，提高了學習效率，又避免學生對學習地理產(chǎn)生畏懼心理，同時也為等級考備考復習預留了時間和空間。高一下學期臨界合格考的那段時間，地理教學須回歸《指導意見》要求，鞏固雙基、落實基礎，保證全體學生地理學業(yè)水平合格考的高及格率。高二上學期教學依然沿用老教材，但是需要搞好“深耕”和“高位對接”。即把地理1涉及等級考的內(nèi)容，選擇性“架高”與等級考教學實施高位對接。事實上，地理1中的某些內(nèi)容只是為了迎合合格考的要求才降低難度的，其教學要求側(cè)重于觀察、識別、描述等行為層次，而作為知識本身以及能力要求方面均需要在高考復習時給以體現(xiàn)。例如，在復氣的垂直分層時應補充逆溫現(xiàn)象的原理，在復習水循環(huán)時應將各個環(huán)節(jié)的影響因素分析透徹，只有這樣才能體現(xiàn)這些知識本身的重要地理意義。同時，高三一輪復習要回歸《指導意見》要求，致力于地理理論、教學觀念、教學內(nèi)容的創(chuàng)新，尤其要關注立德樹人及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓練，以提高學生等級考試的現(xiàn)場學習能力和現(xiàn)場分析、解決問題的能力。

2.借助新課標教科書，重構(gòu)自然地理教學內(nèi)容

新高考試點之初，地理1新增內(nèi)容“地貌景觀”和“自然災害”，因為沒有現(xiàn)成教材，給教師教學目標定位及內(nèi)容選擇與組合造成不確定性。隨著2019年秋季高中地理新課程的實施，這一問題迎刃而解。目前，高中地理人教版、魯教版、湘教版和中圖版四個版本的教材在山東均有使用，教師可以借助這些新課標教科書，重構(gòu)自然地理教學內(nèi)容，修正完善之前這兩項新增內(nèi)容的缺陷與不足，使教學備考回歸持續(xù)發(fā)展的軌道。

3.修復、完善自然地理與其他模塊間的關系

自然地理絕非孤立存在的，而是與地理2人文地理、選修Ⅰ-2《區(qū)域發(fā)展》、選修Ⅰ-3《環(huán)境保護》緊密聯(lián)系，相輔相成。為此，要注意修復、完善自然地理與其他模塊之間或?qū)W段之間的關系。具體策略說明如下。（1）運用“大概念”策略，處理好自然地理與選修Ⅰ-2、Ⅰ-3的關系。從學科整體性的視角來審視各模塊內(nèi)容，借助大概念組織、整合課程內(nèi)容，助推結(jié)構(gòu)化課程，從整體上把握學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關聯(lián)性，避免孤立的、過細致的知識點復習，實現(xiàn)“認、知、用”互聯(lián)互通，可以大大提高概括、分析、遷移、論述能力。這也是新課標所倡導的教學理念。自然地理大概念有很多，像“物質(zhì)循環(huán)”“能量流動”“整體性”“差異性”等，基于大概念組織內(nèi)容，并用以分析區(qū)域發(fā)展、環(huán)境保護，可以起到事半功倍的效果。例如，選修Ⅰ-2《區(qū)域發(fā)展》的學習，離不開區(qū)域認知，其切入點是對區(qū)域特征的分析，而分析區(qū)域特征應該借助地理環(huán)境整體性和差異性的自然地理原理，從自然要素到自然環(huán)境、從自然要素到人文要素、從單要素到多要素等進行多角度、多維度分析，區(qū)域特征就有了在此基礎之上的人文方面差異表現(xiàn)，進而為區(qū)域因地制宜發(fā)展的分析做好鋪墊。如此，才能將經(jīng)典的自然地理知識和原理，應用到具有新時代特色的區(qū)域發(fā)展上。又如，選修Ⅰ-3《環(huán)境保護》從資源、生態(tài)、環(huán)境三個方面認識環(huán)境與環(huán)境問題，自然資源源于自然環(huán)境、生態(tài)也是自然環(huán)境的一部分，因而在分析環(huán)境問題時一定離不開對自然環(huán)境特點的了解。將“物質(zhì)循環(huán)”“能量流動”等大概念融于環(huán)保教學，能夠自然而然地實現(xiàn)自然地理與其內(nèi)容的銜接，有助于二者的融會貫通。（2）運用“整合”策略，把握好自然地理與初中地理的內(nèi)在聯(lián)系。初中的“地”承載著高中的“理”。因此在自然地理教學備考時，可運用整合策略，實現(xiàn)兩個學段內(nèi)容的銜接與能力的進階。例如，初中學習“非洲的氣候”內(nèi)容時，只要求學生簡單知道有哪些氣候類型及分布情況，知識點顯得“細而碎”。而通過高中自然地理的教學備考，學生應該能從整體性上理解非洲氣候的成因及相應形成的景觀，從差異性上分析非地帶性氣候類型的分布，從區(qū)域聯(lián)性角度認知白尼羅河和青尼羅河對尼羅河徑流量的影響等，與初中地理相比，更加突出知識的系統(tǒng)性和關聯(lián)性，原理的應用性。又如，在復氣環(huán)境、水環(huán)境、地質(zhì)作用等專題時，可以整合初中地理相關知識，運用高中原理分析各種地理事項?？梢?，只有在自然地理的復習中嵌入初中內(nèi)容，以初中區(qū)域地理為載體，整合高中地理原理，才能使高中的系統(tǒng)理論應用有依托，也為區(qū)域認知、綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎。

4.分層次教學，章法得當

針對選擇地理學科的學生學習水平參差不齊、兩極分化嚴重的事實，在自然地理教學備考中要注意分層次訓練、有梯度設計問題，既要使尖子生“吃得飽”，也要讓學困生“吃得了”，特別是學習地球運動時，要注意難度的把握，不要使他們產(chǎn)生畏難情緒。自然地理教學備考，要有“章法”。一要注重地理過程的分析，復習時注意把握幾個關鍵詞“過程、尺度、平衡、循環(huán)”。二要注重培養(yǎng)學生的理科思維?；谧匀坏乩怼袄砜扑季S”特征明顯，為此，在復習時應注重理科學習的認知方法、表達方式，可以綜合運用數(shù)學、物理、化學、生物等不同學科知識，通過數(shù)理分析、實驗探究、邏輯推理等方法培養(yǎng)學生的理科思維。

參考文獻：

［1］韋志榕，朱翔.《普通高中地理課程標準（2017年版）》解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

作者：呂淑琦單位：山東省濟南第一中學