探究式學習在中學地理教學中的實踐

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【摘要】隨著中學教育改革的逐步推進與深化，中學地理學科教學也面臨新的發展機遇和挑戰。基于此背景，研究和討論探究式學習方法這一創新教法在中學地理教學中的實踐運用，不僅具有理論價值，更具有現實意義。通過探究式學習方法在中學地理教學中的實踐運用等相關內容展開分析與研究，同時提出相應的改革與優化措施。

【關鍵詞】中學地理探究式學習實踐　運用

探究式學習方法最早是由上個世紀中期美國的一位科學家提出，其主要涵義為。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，擺正自身位置，通過有效發揮教師引導與啟發的作用，幫助學生激發學習與探索欲望，培養其課堂“主人翁”的意識，進而更好地去發現、探索與解決問題。探究式學習一般有兩種形式：一是學生自主探究；二是分組合作探究。在探究課堂中，通常由教師設置一個或多個富有探究意義的問題，再引導學生通過自主探究或合作探究來進行交流與討論。學生在自主探究或分組探究中，不僅能夠獲得相關知識，而且還能形成發現問題、解決問題等思維與能力。總而言之，探究式學習就是在教師的有效引導下，充分發揮學生的課堂主體作用，使其自主地去發現問題、探索問題和解決問題，并在探究過程中發現規律、獲得知識、豐富內涵，從而促其全面發展。

一、中學地理教學現狀分析

目前，在中學地理教學課堂上，仍有相當部分的教師仍舊沿襲傳統的教學思維、模式與方法，以教師自身的講解為主，未能明確甚至是忽略“學生是課堂主體”這一理念，致使學生只能被動地學習。長此以往，既無法激起學生對地理的學習興趣，又無益于學生學習效率的提升。與此同時，受教師“灌輸式”教學思維和“照本宣科”教學方法的影響，部分學生盲目地照搬他人的學習方法，缺少自我見解，缺乏對知識的拓展與延伸，進而使得所學知識難以學以致用，并且嚴重打擊學生的創造力。此外，傳統教學模式主導下的中學地理課堂，還時常出現諸如部分教師過于注重講解教材中的理論知識而忽視知識的實際延伸，以及部分教師在教學過程中隨意更改知識順序，導致主次模糊、本末倒置等現象，此類情況不僅會禁錮學生的思維發展，而且還會導致課堂氛圍枯燥，難以吸引學生學習興趣和積極性。總體上看，在中學地理課堂教學現狀中，傳統填鴨式的做法和現象仍然突出，不利于學生綜合素質的提升與發展，因而亟待改革與創新。

二、探究式學習方法在中學地理中的運用意義

新課改倡導地理課程教育應不只局限于對理論知識的學習，更重要的是促進學生全面發展與綜合素質提升。同時，新課改還強調，中學地理教育還要注重培養學生的自主學習能力、聯想能力以及創造能力等。這些理念與要求都與探究式學習方法的實質不謀而合。對于傳統模式和教法，探究式學習方法不僅打破了傳統地理課堂教學的“僵局”，有效地轉變了教師理念與方法，而且還貼近實際，充分結合了中學生的學習特點與能力，有利于調動學生的學習積極性，使其更加積極主動地參與到課堂學習活動中去，營造了良好的氛圍。此外，運用探究式學習方法開展中學地理教學，教師還可將學生進行分組，并由小組代表來闡述分組討論與研究的成果。這種學習模式對啟發學生智慧，調動學生的學習積極性等均具有重要作用。由此可見，探究式學習方法在中學地理教學中具有較強的理論與實際意義。

三、探究式學習法在中學地理教學中的運用實踐

在運用探究式教學方法之前，首先應當明確探究式教學課堂的課堂主體是學生這一理念，但并不意味著教師的作用可以被忽略。教師作為課堂教學的組織者與引導者，其所發揮的作用在探究式教學課堂中同樣也不可或缺。為此，在構建中學地理探究式學習課堂過程中，教師應當及時更新自身觀念與思維，學習吸收先進的教學理念，不斷完善教學模式，并將其充分應用到探究式教學課堂中去，與時俱進，常用常新。以下，作者將結合實例，進一步闡述探究式學習法在中學地理教學實踐中的具體運用。

1．合理創設探究問題

問題是探究式學習方法的基礎。教師在運用探究式學習方法開展教學之前，除做好理論知識的備課以外，還要深入了解學生實際，掌握不同學生存在的差異情況，并在此基礎上，精心設計探究的問題，同時還要確保創設的問題契合教學主題、難易適中且富有探究價值，以此才能有效調動學生的探究熱情，使其在問題探究過程中收獲知識、得到啟發。例如，在教學“歐洲的氣候特點”一節內容時，為營造良好教學氛圍，有效調動學生學習的積極性，作者首先通過一個問題情境來導入課堂。具體內容為：“假設你到一個傘業公司去應聘，恰好當是公司正打算進入英國市場，請問你應當如何結合當地氣候特點提出切實可行的方案？”此類問題情境，與生活實際密切聯系，能夠激起學生的探知欲望，吸引其踴躍參與，積極討論，最終提出內容豐富且見解獨到的解決方案。

2．優化課堂設計

明確學生主體地位、依據學生實際認知水平來設計教學內容是探究式學習課堂的一大特征，也是關鍵所在。對此，教師可以根據教學實際需要，將學生依照一定的原則分成若干小組，小組成員各有分工、各司其職。經過資料收集、小組討論等環節之后，再選出一名組員代表來闡述小組調查討論的結果以及相關的應對之策或創新所在，并允許其他成員補充。例如，在學習“我國人口問題”這節內容時，由于該節內容涉及的知識理論性較強，學習起來比較枯燥，易使學生感到困倦。針對此，作者設計了一個關于計劃生育政策的小故事，為學生介紹計劃生育政策實施以前與推行之后我國的人口數量變化，以此幫助學生更加直觀地認識計劃生育的含義，同時增進對我國人口問題的理解。

3．創新探究活動形式

此外，針對不同的學習內容，教師應當選擇與之相適應的活動形式，確保探究課堂能夠順利地開展。例如，在學習“地球公轉與自轉”內容時，作者提前一個月布置任務，讓學生仔細觀察教室內光線位置的變化，同時記錄太陽下山的時間，并將其整理成表格數據進行分析與討論。學生通過自主探究與小組討論后得知太陽自轉與公轉的規律，從而聯系到晝夜變化與四季更迭的規律，最終得出“晝夜長短差異是由于太陽直接地球角度的不同所致，而四季變化則是因為太陽照射地球表面的時間變化所致”等相關結論。

四、探究式學習法運用實例

基于探究式學習法相關理論與實踐資料，作者就“赤潮”這一現象為例，設計了以下探究課堂，以此幫助學生認識和了解“赤潮”現象，同時增強其環境保護意識。首先，創設問題情境。作者先是以1989年發生在我國渤海灣的一起大面積的“赤潮”現象引發京津唐地區出現嚴重的生態問題為例引出該課的探究主題——赤潮現象。其次，引導學生自主探究。通過赤潮現象引導學生回顧學過的地理知識，并導入該課探究的主要問題：什么原因導致赤潮現象的發生？接著，深入探討。以分組形式鼓勵學生積極討論與交流，教師從旁指引。通過深入探討之后，學生得出結果：赤潮現象主要是因為工業生產過程中大量廢水的排放導致海洋水體富營養化，滋生出大量的微生物，進而引發赤潮現象。最后，拓展延伸。引導學生從探究渤海灣赤潮現象延伸至海洋污染問題、全球環境污染問題等的討論，深化問題，升華主題，通過拓展與延伸，實現培養與提高學生綜合素質的目標。

參考文獻：

［1］陳彬．中學地理學科“自主、合作、探究學習方式”課題研究與實踐［J］．福建教育學院學報，2014，（9）：28．

［2］王萃．探索適合農村中學的地理教學模式———高中地理探究教學的策略研究與實踐［J］．中國民族教育，2011，（7）：46

作者：王群 單位：濟南市長清區教師進修學校