中職電子技術課程中的研究與實踐

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摘要：行動導向教學法以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，從而貫穿整個教學過程。本文探討了如何在電子技術課程中運用行動導向教學，并以“流水燈電路的制作與調試”工作任務為教學案例，闡述了行動導向教學項目的設計。實施行動導向教學，能夠較好地解決目前教學中面臨的問題，讓學習者在行動中形成職業能力。

關鍵詞：行動導向；電子技術；教學

中職學校電子技術課程是電氣工程、電氣運行與控制等專業的基礎課。該課程主要是讓學生掌握電子技術基礎和基本技能，從而具備分析和解決生產生活中的一般電子問題的能力，并具備學習后續電類專業技能課程的能力。中職學校的學生入學門檻低，基礎知識薄弱，對于一些復雜抽象的知識點很難掌握，而教師在課堂上采用“灌輸式”教學，即教師是主角，學生是配角，學生被動地學習、被動地接受，久而久之會出現教師厭教、學生厭學的局面。這就很難實現中職學校培養高素質高技能電子行業技術工人的目標。因此，要提高學生的綜合職業能力，必須對現有的教學模式進行改變。行動導向教學法能激發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，以學生為中心，以教師為引導，增強師生互動，促進學生自主獲取知識，提高學習效率，從而培養學生的綜合職業能力。

一、行動導向教學法的內涵

行動導向教學法起源于德國，德文Handlungsorien-tiertesLemenundLehren一詞，直譯應為行動導向的學與教，是近年職業教育理論的一種新趨勢，被譽為世界先進職業教育方法之一。行動導向教學法是指以“行動導向”為主要方式，在教學中以學生為中心，發揮教師的指導作用，對學生分析問題、解決問題的能力進行培養，讓學生從完成任務的途徑去學習知識。學生接受知識的過程變為來源于實踐，在實踐中得到感性認識，然后經過實踐上升到理性認識，最后運用到實踐中去。它的基本特征有以下四方面：第一，以能力為本位。行動導向教學法是以學生不斷實踐的過程為學習過程，在實踐過程中勢必要用到一些知識來解決問題。探索這些知識的過程，發揮了學生的創造能力，也培養了學生分析問題、解決問題的能力。第二，以任務為導向。行動導向教學法以教學過程符合職業活動規律，教學內容以工作任務為導向來確定。第三，以學生為主體。行動導向教學法教學的中心是學生，教師是引導者，以學生自主學習為基礎，以教師點撥、總結為輔助。第四，以評價來激勵。行動導向教學法通過對實踐過程、生產的產品、合作協調能力、語言溝通能力等多個方面進行評價，從而來激勵學生綜合素質的提高。

二、案例

行動導向教學法并不是一種具體的教學方法，而是一些方法的統稱，常見的方法有以下七種：項目教學法、大腦風暴教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、案例教學法、張貼板教學法。教師可根據不同的學習內容和對象來選擇不同的方法。筆者認為，這幾種教學方法可單獨使用，也可以兩種或兩種以上同時使用。筆者在課堂上也嘗試使用項目教學法和角色扮演法，現以“流水燈電路的制作與調試”案例來說明。

1.明確任務

一是創設情境、項目引入。可根據企業真實工作情境，編寫一個“故事”，目的是讓學生明白該學習項目在企業中是真實存在的，以培養學生的職業認同感。如：在校企合作中，筆者學校接到某公司的訂單，要求在兩天內生產一批不同流動速度的流水燈，制作完成的電路需達到產品的要求、性能和技術指標。引導學生思考，如果接手這個任務，應該如何完成，讓學生明確本節課的任務就是來制作、調試流水燈。隨后，教師通過PPT視頻播放現實生活中流水燈的應用，從而擴展學生的視野及激發學生自己嘗試的欲望。二是描述學習任務。針對本學習項目描述其學習和工作的過程，根據學生的學習實際情況，將學習過程與工作過程進行有機結合，而不能只描述工作過程。以流水燈電路的制作與調試為例，學生接到項目后，明確項目要求，制訂工作計劃，根據項目要求，通過Protues仿真技術對原電路進行簡單分析，并改造出不同于原電路流動速度的電路圖，然后通過檢測元件→畫出布局與接線圖→焊接→布線→檢查→調試一系列步驟，在萬能板上制作出流水燈電路。制作完成的電路應能符合一定的電子安裝要求并能可靠安全工作后，交付老師驗收，并簽字后，由組長統一收齊，交與教師。三是協助分組、項目分解。為了給學生營造一個真實的“工作”場景，在制訂計劃前首先進行分組，采用同組異質、異組同質的分組方法，模擬電子產品的一般生產流程，設置質檢員、制圖員、技術員等不同崗位。分組教學和角色扮演的結合實現了因材施教，同時培養了學生的崗位責任和職業意識。

2.制訂計劃

首先巡回指導、發現共性問題。為了讓學生在工作中按時完成任務，要求每組制訂計劃。另外，通過小組協作、商量制訂計劃，形成團結協作交流溝通的能力。此時，教師巡回觀察，對學生在制訂計劃過程中碰到的一些共性問題進行分析，必要的時候對個別學生進行指導，但是指導要以不干擾學生工作、利于學生全身心地投入工作為前提。之后是點評計劃。完成制訂計劃任務后，教師對各組進行點評，以使學生增強工作信心。

3.工作準備

復習回顧，引導探究。教師通過PPT展示實物圖與原理圖的一一對應，讓學生回顧與認識元器件，其中電阻、電解電容、二極管、三極管是已經學習過的，但是發光二極管對學生來說是個全新的元器件，這時，教師引導學生通過上網查找資料來了解發光二極管的工作特點，然后通過小組討論及觀看多媒體視頻正確掌握識別與檢測元器件的方法。巡回指導，發現共性問題。為保障學生和設備的安全，同時避免繁瑣、提高效率、節省資源，每組的制圖員運用proteus仿真軟件畫出原電路并進行簡單分析，與此同時，另外兩名學生則在旁邊進行督促、討論與共同學習，并在教師的指導下改造出不同于原電路流動速度的電路圖。此時教師只做巡回指導，糾正錯誤并查看工作頁。

4.計劃實施

計劃實施是教學活動中的重點，因此教師在巡回指導過程中，不斷地發現問題，對于重點問題，需精講，排除學生的疑問。此時學生的工作是：任務一，領取元件，每組組長根據本組改造設計電路中涉及的元器件各領取3套，此時組長充當分揀員的角色，并分發給組員；任務二，檢測元件，保證電路質量；任務三，為制作后的電路考慮總體布局和整體美觀，畫出元件布局及走線圖；任務四，插裝與焊接，為保證焊接質量，需注意焊點的要求，必要時由組內技術員提供技術支持，達到團結協作的目的；任務五，檢查并調試，電路制作完成后組內互相檢查，及時修正，從而達到互相學習，共同提高的目的，確認電路無短路，通電調試，調試時小組內一人調試，兩人監督，保證安全；任務六，測試關鍵點電壓，為能順利理解電路工作原理做準備；最后，為騰出空間，防止誤用，塑造清爽的工作場所，按7S的要求整理現場。

5.分析驗收

產品驗收，優勝劣汰。教師讓各小組由質檢員驗收本組的產品，并填寫生產任務單與驗收單，然后交付教師進行驗收，讓學生了解產品的優勝劣汰規則。行為導向，得出結論。教師選出兩塊電路板進行展示，讓學生進行觀察和思考，同時拋出問題：找出異同點。通過共同點（都是兩燈一塊亮滅，從而引出電路結構分析），以及不同點（發光二極管燈流動速度不一樣），引出電路工作原理分析，利用proteus仿真軟件演示電路中電流的流向，使抽象的知識點更為直觀化，同時結合學生測試的三極管集電極電位，得出三極管的工作狀態，并通過仿真得知充放電時間的快慢決定發光二極管流動的速度，從而理解電路的工作原理。

6.總結拓展

為使學生們對本次項目進行分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經驗教訓，摸索制作電路的規律，需撰寫總結，交流心得。為使本節課的知識得到升華，可以布置拓展題。在整個教學過程中以項目為載體，任務為驅動，以培養學生綜合能力為核心，充分發揮了學生在課堂的主體作用，引導學生在實踐中探索，探索中創新。

三、應用行動導向教學法在中職電子技術課程中的注意事項

1.加強教師隊伍的建設

要實施行動導向教學法，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具備熟練的實踐技能，更要在教學過程中，具有組織協調及溝通能力，成為一個有問必答的咨詢師。因此，教師需要轉變觀念，不斷提升實踐能力和解決問題的能力。可以采取“請進來”“走出去”的方法來加強教師隊伍。“請進來”即從企業技術人員和職業技術師范學校中引進相關師資；“走出去”即專業教師可以利用寒暑假，到相關企業參加頂崗實踐工作。這樣有利于教師拓寬知識結構，鍛煉實踐操作能力，同時對行業的人才需求有一定認識，也就能夠更有針對性地培養學生。

2.完善教學場地建設

要在電子技術課程中開展行動導向教學就必須要有相應的場地。第一，黑板、多媒體教學設備和分小組圍坐在一起的課桌椅。這是在講解理論知識時必要的輔助工具和方便小組討論的坐法。第二，電子操作實訓臺。這是學生在制作與調試電子電路時必要的工位。第三，計算機。行動導向法強調學生自主學習，因此需要上網查找資料等，另外，在分析電路過程中需要對電路進行仿真幫助理解。這一整個教學過程都是由一位教師主講并指導實操，因此理論實踐教學場地應統一，師生雙方邊教、邊學、邊做，為理論與實踐交替進行提供了保障。

四、小結

通過實踐發現，采用行動導向教學法，不僅提高了電子技術課程的教學效果，而且大大調動了學生的學習積極性。學生在課堂上第一反應是今天要做什么，怎樣做，而不是等教師灌輸。小組合作提高了學生的團隊合作意識和與人溝通的素養。另外，問題情境的運用，培養了學生觀察、思考、探索的能力。

參考文獻：

[1]黃國.行動導向教學法在中職電子技術專業教學的應用[J].高考,2016(9).

[2]畢銀彥.中職電工電子類課程行動導向法應用研究[D].西北農林科技大學,2014.

作者:鄭春鳳 單位:嘉興技師學院