中職電子技術(shù)課程中的研究與實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職電子技術(shù)課程中的研究與實(shí)踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而貫穿整個教學(xué)過程。本文探討了如何在電子技術(shù)課程中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)，并以“流水燈電路的制作與調(diào)試”工作任務(wù)為教學(xué)案例，闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計。實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)，能夠較好地解決目前教學(xué)中面臨的問題，讓學(xué)習(xí)者在行動中形成職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；電子技術(shù)；教學(xué)

中職學(xué)校電子技術(shù)課程是電氣工程、電氣運(yùn)行與控制等專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程主要是讓學(xué)生掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)和基本技能，從而具備分析和解決生產(chǎn)生活中的一般電子問題的能力，并具備學(xué)習(xí)后續(xù)電類專業(yè)技能課程的能力。中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)門檻低，基礎(chǔ)知識薄弱，對于一些復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)很難掌握，而教師在課堂上采用“灌輸式”教學(xué)，即教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、被動地接受，久而久之會出現(xiàn)教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的局面。這就很難實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能電子行業(yè)技術(shù)工人的目標(biāo)。因此，要提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變。行動導(dǎo)向教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，增強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，德文Handlungsorien-tiertesLemenundLehren一詞，直譯應(yīng)為行動導(dǎo)向的學(xué)與教，是近年職業(yè)教育理論的一種新趨勢，被譽(yù)為世界先進(jìn)職業(yè)教育方法之一。行動導(dǎo)向教學(xué)法是指以“行動導(dǎo)向”為主要方式，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從完成任務(wù)的途徑去學(xué)習(xí)知識。學(xué)生接受知識的過程變?yōu)閬碓从趯?shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，然后經(jīng)過實(shí)踐上升到理性認(rèn)識，最后運(yùn)用到實(shí)踐中去。它的基本特征有以下四方面：第一，以能力為本位。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生不斷實(shí)踐的過程為學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐過程中勢必要用到一些知識來解決問題。探索這些知識的過程，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第二，以任務(wù)為導(dǎo)向。行動導(dǎo)向教學(xué)法以教學(xué)過程符合職業(yè)活動規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向來確定。第三，以學(xué)生為主體。行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)的中心是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥、總結(jié)為輔助。第四，以評價來激勵。行動導(dǎo)向教學(xué)法通過對實(shí)踐過程、生產(chǎn)的產(chǎn)品、合作協(xié)調(diào)能力、語言溝通能力等多個方面進(jìn)行評價，從而來激勵學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、案例

行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一些方法的統(tǒng)稱，常見的方法有以下七種：項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、張貼板教學(xué)法。教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對象來選擇不同的方法。筆者認(rèn)為，這幾種教學(xué)方法可單獨(dú)使用，也可以兩種或兩種以上同時使用。筆者在課堂上也嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演法，現(xiàn)以“流水燈電路的制作與調(diào)試”案例來說明。

1.明確任務(wù)

一是創(chuàng)設(shè)情境、項(xiàng)目引入。可根據(jù)企業(yè)真實(shí)工作情境，編寫一個“故事”，目的是讓學(xué)生明白該學(xué)習(xí)項(xiàng)目在企業(yè)中是真實(shí)存在的，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。如：在校企合作中，筆者學(xué)校接到某公司的訂單，要求在兩天內(nèi)生產(chǎn)一批不同流動速度的流水燈，制作完成的電路需達(dá)到產(chǎn)品的要求、性能和技術(shù)指標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果接手這個任務(wù)，應(yīng)該如何完成，讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)就是來制作、調(diào)試流水燈。隨后，教師通過PPT視頻播放現(xiàn)實(shí)生活中流水燈的應(yīng)用，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野及激發(fā)學(xué)生自己嘗試的欲望。二是描述學(xué)習(xí)任務(wù)。針對本學(xué)習(xí)項(xiàng)目描述其學(xué)習(xí)和工作的過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)過程與工作過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而不能只描述工作過程。以流水燈電路的制作與調(diào)試為例，學(xué)生接到項(xiàng)目后，明確項(xiàng)目要求，制訂工作計劃，根據(jù)項(xiàng)目要求，通過Protues仿真技術(shù)對原電路進(jìn)行簡單分析，并改造出不同于原電路流動速度的電路圖，然后通過檢測元件→畫出布局與接線圖→焊接→布線→檢查→調(diào)試一系列步驟，在萬能板上制作出流水燈電路。制作完成的電路應(yīng)能符合一定的電子安裝要求并能可靠安全工作后，交付老師驗(yàn)收，并簽字后，由組長統(tǒng)一收齊，交與教師。三是協(xié)助分組、項(xiàng)目分解。為了給學(xué)生營造一個真實(shí)的“工作”場景，在制訂計劃前首先進(jìn)行分組，采用同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組方法，模擬電子產(chǎn)品的一般生產(chǎn)流程，設(shè)置質(zhì)檢員、制圖員、技術(shù)員等不同崗位。分組教學(xué)和角色扮演的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了因材施教，同時培養(yǎng)了學(xué)生的崗位責(zé)任和職業(yè)意識。

2.制訂計劃

首先巡回指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)共性問題。為了讓學(xué)生在工作中按時完成任務(wù)，要求每組制訂計劃。另外，通過小組協(xié)作、商量制訂計劃，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作交流溝通的能力。此時，教師巡回觀察，對學(xué)生在制訂計劃過程中碰到的一些共性問題進(jìn)行分析，必要的時候?qū)€別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是指導(dǎo)要以不干擾學(xué)生工作、利于學(xué)生全身心地投入工作為前提。之后是點(diǎn)評計劃。完成制訂計劃任務(wù)后，教師對各組進(jìn)行點(diǎn)評，以使學(xué)生增強(qiáng)工作信心。

3.工作準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探究。教師通過PPT展示實(shí)物圖與原理圖的一一對應(yīng)，讓學(xué)生回顧與認(rèn)識元器件，其中電阻、電解電容、二極管、三極管是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，但是發(fā)光二極管對學(xué)生來說是個全新的元器件，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料來了解發(fā)光二極管的工作特點(diǎn)，然后通過小組討論及觀看多媒體視頻正確掌握識別與檢測元器件的方法。巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題。為保障學(xué)生和設(shè)備的安全，同時避免繁瑣、提高效率、節(jié)省資源，每組的制圖員運(yùn)用proteus仿真軟件畫出原電路并進(jìn)行簡單分析，與此同時，另外兩名學(xué)生則在旁邊進(jìn)行督促、討論與共同學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下改造出不同于原電路流動速度的電路圖。此時教師只做巡回指導(dǎo)，糾正錯誤并查看工作頁。

4.計劃實(shí)施

計劃實(shí)施是教學(xué)活動中的重點(diǎn)，因此教師在巡回指導(dǎo)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對于重點(diǎn)問題，需精講，排除學(xué)生的疑問。此時學(xué)生的工作是：任務(wù)一，領(lǐng)取元件，每組組長根據(jù)本組改造設(shè)計電路中涉及的元器件各領(lǐng)取3套，此時組長充當(dāng)分揀員的角色，并分發(fā)給組員；任務(wù)二，檢測元件，保證電路質(zhì)量；任務(wù)三，為制作后的電路考慮總體布局和整體美觀，畫出元件布局及走線圖；任務(wù)四，插裝與焊接，為保證焊接質(zhì)量，需注意焊點(diǎn)的要求，必要時由組內(nèi)技術(shù)員提供技術(shù)支持，達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的；任務(wù)五，檢查并調(diào)試，電路制作完成后組內(nèi)互相檢查，及時修正，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的，確認(rèn)電路無短路，通電調(diào)試，調(diào)試時小組內(nèi)一人調(diào)試，兩人監(jiān)督，保證安全；任務(wù)六，測試關(guān)鍵點(diǎn)電壓，為能順利理解電路工作原理做準(zhǔn)備；最后，為騰出空間，防止誤用，塑造清爽的工作場所，按7S的要求整理現(xiàn)場。

5.分析驗(yàn)收

產(chǎn)品驗(yàn)收，優(yōu)勝劣汰。教師讓各小組由質(zhì)檢員驗(yàn)收本組的產(chǎn)品，并填寫生產(chǎn)任務(wù)單與驗(yàn)收單，然后交付教師進(jìn)行驗(yàn)收，讓學(xué)生了解產(chǎn)品的優(yōu)勝劣汰規(guī)則。行為導(dǎo)向，得出結(jié)論。教師選出兩塊電路板進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，同時拋出問題：找出異同點(diǎn)。通過共同點(diǎn)（都是兩燈一塊亮滅，從而引出電路結(jié)構(gòu)分析），以及不同點(diǎn)（發(fā)光二極管燈流動速度不一樣），引出電路工作原理分析，利用proteus仿真軟件演示電路中電流的流向，使抽象的知識點(diǎn)更為直觀化，同時結(jié)合學(xué)生測試的三極管集電極電位，得出三極管的工作狀態(tài)，并通過仿真得知充放電時間的快慢決定發(fā)光二極管流動的速度，從而理解電路的工作原理。

6.總結(jié)拓展

為使學(xué)生們對本次項(xiàng)目進(jìn)行分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索制作電路的規(guī)律，需撰寫總結(jié)，交流心得。為使本節(jié)課的知識得到升華，可以布置拓展題。在整個教學(xué)過程中以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索，探索中創(chuàng)新。

三、應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子技術(shù)課程中的注意事項(xiàng)

1.加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

要實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具備熟練的實(shí)踐技能，更要在教學(xué)過程中，具有組織協(xié)調(diào)及溝通能力，成為一個有問必答的咨詢師。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升實(shí)踐能力和解決問題的能力?？梢圆扇　罢堖M(jìn)來”“走出去”的方法來加強(qiáng)教師隊伍?！罢堖M(jìn)來”即從企業(yè)技術(shù)人員和職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校中引進(jìn)相關(guān)師資；“走出去”即專業(yè)教師可以利用寒暑假，到相關(guān)企業(yè)參加頂崗實(shí)踐工作。這樣有利于教師拓寬知識結(jié)構(gòu)，鍛煉實(shí)踐操作能力，同時對行業(yè)的人才需求有一定認(rèn)識，也就能夠更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。

2.完善教學(xué)場地建設(shè)

要在電子技術(shù)課程中開展行動導(dǎo)向教學(xué)就必須要有相應(yīng)的場地。第一，黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備和分小組圍坐在一起的課桌椅。這是在講解理論知識時必要的輔助工具和方便小組討論的坐法。第二，電子操作實(shí)訓(xùn)臺。這是學(xué)生在制作與調(diào)試電子電路時必要的工位。第三，計算機(jī)。行動導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此需要上網(wǎng)查找資料等，另外，在分析電路過程中需要對電路進(jìn)行仿真幫助理解。這一整個教學(xué)過程都是由一位教師主講并指導(dǎo)實(shí)操，因此理論實(shí)踐教學(xué)場地應(yīng)統(tǒng)一，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，為理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障。

四、小結(jié)

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，不僅提高了電子技術(shù)課程的教學(xué)效果，而且大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上第一反應(yīng)是今天要做什么，怎樣做，而不是等教師灌輸。小組合作提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和與人溝通的素養(yǎng)。另外，問題情境的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、探索的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用[J].高考,2016(9).

[2]畢銀彥.中職電工電子類課程行動導(dǎo)向法應(yīng)用研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué),2014.

作者:鄭春鳳 單位:嘉興技師學(xué)院