高職中外工藝美術史ISAS教學法研究

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摘要：針對目前高職中外工藝美術史課程課時有限、教學任務重、學生學習積極性不強等問題，文章從實際教學案例出發(fā)，探討在課程中導入isas教學法，通過組建團隊與確定選題、信息收集與整理、現場演講、現場評價、項目總結等步驟，使學生在學習、展示、總結中不斷激發(fā)學習熱情，提升課程教學效果。

關鍵詞：ISAS教學法；自主學習；綜合素養(yǎng)

一、高職中外工藝美術史教學中面臨的挑戰(zhàn)

中外工藝美術史是高職藝術設計專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，同時也是一門公共文化課，是銜接專業(yè)課與公共基礎課的紐帶。教師通過理論講授引導學生回溯設計歷程、品味設計精品、解析設計規(guī)律，從而提升學生的藝術綜合素養(yǎng)。目前，高職中外工藝美術史課程教學依然面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現在以下幾個方面。

第一，課程教學任務重但課時有限。中外工藝美術史課程教學涉及中外各國包括陶瓷、染織等在內的十多種主要的工藝美術種類，在教學過程中面臨教學內容時空跨度大、工藝種類多，教學任務重而課時有限等矛盾。

第二，知識獲取途徑較為單一。傳統(tǒng)教學以課程教材為主要提綱，教師講授為主要的信息來源，但是教材承載的教學信息量是有限的，同時，教材從編訂到出版需要一定的周期，無法給學生提供最新、最快、最詳細的信息，而教師在有限時間內分享的信息也是有限的，無法滿足所有學生的需求。

第三，學生的學習積極性較差。一些學生的課程基礎較差，灌輸式教學無法與學生取得很好的互動，學生的學習參與度較低，積極性較差，受到手機的誘惑，課堂上的“低頭族”屢見不鮮。

二、ISAS教學法用于中外工藝美術史課程教學的可行性

ISAS是英文“InformationSearchandAnalysisSkills”的縮寫，即信息搜索與分析技能。ISAS是印度國家信息技術學院（NationalInstituteofInformationTechnology）計算機專業(yè)采用的教學方法。它強調以學生為主體，教師為引導，以團隊合作的形式進行教學，通過具體的項目任務驅動教學。ISAS團隊由4至5人為一組共同完成一個學習項目，整個過程分為組建團隊與確定選題、信息收集與整理、現場演講、現場評價、項目總結等環(huán)節(jié)，使學生在學習、展示、總結的過程中不斷提升自主學習能力。

1.大數據為ISAS教學法用于中外工藝美術史提供了信息基礎

ISAS教學法培養(yǎng)的是學生的信息搜索與分析技能。在大數據時代，人們可以在互聯網上輕松搜索到與中外工藝美術史教學相關的課程、圖片、文檔、視頻等學習資源，同時，教師可以通過建立教學空間，在網絡上組織教學。

2.廣泛的社會性網絡服務為ISAS教學法用于中外工藝美術史提供了交流平臺

在實施ISAS教學法過程中，學生的學習與教師的指導主要在課外完成，教師主要通過在線方式對每個團隊進行指導，而具有廣泛社會傳播性的新媒體如QQ、微信、微博等，為教師實現跨越時空的在線指導提供了交流平臺。

3.學生較好的互聯網基礎是ISAS教學法用于中外工藝美術史課程的條件

目前，中外工藝美術史課程教學的對象主要是“95后”，國內外相關研究機構針對“95后”群體的研究報告顯示，屬于“Z世代”的“95后”平時與電腦接觸的時間比較多，熱衷于在網絡上尋求知識與課程，他們屬于移動互聯新生代，具有較強的信息搜索能力。

三、ISAS教學法在中外工藝美術史課程教學中的實踐

對于ISAS教學法在中外工藝美術史課程教學中的實踐，筆者以“古埃及的金屬工藝”為例進行分析。“古埃及的金屬工藝”是古埃及工藝美術的教學內容，課堂教學2課時。首先，教師將教學內容根據課程教學流程劃分為四個項目。項目一：20世紀最偉大的考古發(fā)現——圖坦卡蒙的寶藏。項目二：古埃及金屬工藝的發(fā)展歷程。項目三：古埃及金屬工藝的設計解讀。項目四：古埃及元素在現代設計中的演繹。然后，為學生提供學習指南和學習資源，學生依照學習指南，按照ISAS五個步驟完成學習任務。

1.組建團隊與確定選題

班上學生以5人為一組組建項目團隊，每個團隊選出1人擔任組長。其中，選擇“古埃及的金屬工藝”相關項目的4個團隊，分別由4個小組長根據選題組織團隊成員規(guī)劃項目完成路徑，撰寫項目任務書，確定每個成員需要完成的具體任務，設計出PPT內容的整體框架。

2.信息收集與整理

每位團隊成員針對具體任務，參照教師提供的學習指南進行相關知識的學習。同時，通過各種途徑進行資料的收集、整理，制作PPT、撰寫演講稿，在信息收集與整理的過程中，如果遇到任何問題，可以在線咨詢教師，教師對學生的學習過程進行在線指導。

3.現場演講

根據學生的認知規(guī)律，本課根據課程教學內容安排的4個項目，內容呈現出遞進式關系。4個項目團隊分別對項目內容進行現場演講，每個項目演講結束之后安排項目團隊成員解答師生疑問，教師根據演講內容設置討論主題，引導學生進行現場討論，對項目內容進行深化學習。項目一屬于導入課程的內容，針對本次課程內容，項目一小組的任務是講述20世紀最偉大的考古發(fā)現——圖坦卡蒙的寶藏，主要內容包括發(fā)展歷程、文物數據、圖片展示、考古發(fā)現的影響等。項目二為基礎知識學習階段，項目二小組的任務是帶領學生了解古埃及金屬工藝的發(fā)展歷程，賞析每個階段最具代表性的金屬工藝作品，總結古埃及金屬工藝的藝術特征。項目三為本課的深入學習階段，項目三小組重點對古埃及金屬工藝設計的造型、紋樣、文化意蘊、配色方案等方面進行深入解讀，總結古埃及金屬工藝的設計特點與藝術法則。項目四為拓展延伸階段，項目四小組通過經典案例分析古埃及金屬工藝的設計元素在現代設計中的演繹，如對2004年Dior的春夏高級定制——金色埃及王朝服飾、2010年一對埃及兄弟成立的一個新的腕表品牌等經典設計案例進行深入分析。

4.現場評價

現場評價分為自我評價、學生互評和教師點評。自我評價由4個項目團隊的每位成員分享完成本次作業(yè)的經歷、體會；學生互評是班上參與學習的其他項目團隊為本次課上表現最好的2個團隊投票，得票成績按30%的比例計入課程期末的總成績；最后，教師對每個項目團隊的作業(yè)進行點評，對部分知識點進行補充說明并布置課后作業(yè)。

5.項目總結

項目總結主要在課后完成，主要分為教師總結和項目團隊總結兩個部分。教師針對本次課程教學的情況進行教學反思，各項目團隊針對本次項目的完成情況撰寫項目總結報告。此外，學生在線完成教師的各項學習任務，并按照學習指南進行課前學習，使整個教學形成良性循環(huán)，從而營造良好的教學生態(tài)系統(tǒng)。

四、結語

通過教學實踐顯示，ISAS教學法通過具體項目、任務驅動，可以幫助學生合理規(guī)劃課后學習時間，在激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的自主學習能力、提升課程教學質量等方面取得了良好的效果。

參考文獻：

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[3]何蓉.ISAS教學法在高職藥學人才培養(yǎng)中的運用——以“社區(qū)居民用藥安全基本認知調查分析與對策研究”課題為導向.課程教育研究，2015（23）.

作者：廖瑜 單位：湖南工藝美術職業(yè)學院