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        小學美術課堂作業分層設計實踐

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        小學美術課堂作業分層設計實踐

        [摘要]基于學生個體差異對美術課堂作業進行分層設計可以最大程度地發揮美術課的審美育人功能。在進行作業的分層設計時,教師要充分把握教學目標,結合自身教學經驗,聯系學生實際生活,適度進行課程創生,建構多元化評價機制,調動學生學習積極性。隨著美術課堂作業分層設計的深入發展,教師應加強理論自覺,要對課程有深層次的認識,從而提高課堂作業設計的科學性與合理性,更好地發揮美術課堂的審美育人功能。

        [關鍵詞]美術課堂;審美育人;作業分層;個體差異;實施策略

        一、研究緣起

        在中小學開設的所有課程中,都或多或少滲透著美育的思想和內容。由于小學階段的學生年齡較小,分辨真假、善惡、美丑的能力相對較弱,對事物的理解尚不能抽象感知。而以繪畫、欣賞、手工等為主要內容的美術課程,通過圖片、視頻、實物等手段讓學生感知美與發現美,成為培養小學生美育最直接有效的方式。美術課堂上最能體現學生知識技能掌握程度和教學有效性的便是學生的課堂作業,而傳統“一刀切”的課堂作業布置方式忽視了學生發展的實際需要,阻礙了學生的個性發展,已不適應當下課堂教學。因此,我們應承認差異、尊重差異,在“讓每個學生都能得到最優發展”的教育觀念下,設計具有層次化、個性化的美術課堂作業。這有助于不同層次的學生都能夠在原有的基礎上得到最大的發展,同時也使得美術課審美育人功效發揮到最大化。

        二、小學美術課堂作業分層設計的內涵及價值

        作業分層設計是“因材施教”教育理念的集中體現,作業分層設計是指教師在對班級學生充分了解的前提下,基于學生的身心發展階段特點與認知差異,對學生進行合理的分層,針對不同層次的學生設計具有層次化的作業,從而實現各個層次學生有的放矢的發展。當下,班級授課制成為教學的主要組織形式。班級授課制在面向全體學生的同時,很難照顧到每位學生,不能考慮到每位學生的認知發展水平。而作業分層設計體現了個別化教學,實現了面向全體學生的同時兼顧學生的個體差異,具有重要的現實意義。多樣化、多層次化的美術作業設計可以促進學生特長的良性發展,激發不同層次的學生學習美術的興趣與潛能,促進學生發現自我、肯定自我,享受美術帶來的樂趣,形成良好的學習態度,奠定了他們向更高層次發展的信心,從而實現美育的最大成效。

        三、小學美術課堂作業分層設計的實施策略

        作業設計看似輕而易舉,實則滲透著美術教師對教學目標、教學內容、班級學情、學生發展水平的把握。在此考慮的基礎上,美術課堂作業分層設計的實施策略主要有以下幾個方面。

        (一)立足師生經驗基礎,充分把握教學目標教師要根據自己的教學經驗對教材以及學生的特點做深入的認識,在圍繞教學目標的基礎上要學會“跳出教材看教材”,要有廣闊的教材視域,使美術課堂作業設計在教學目標的引領下更加符合學生的口味。例如,人美版六年級《圖形的魔術組合》一課,教材主要引導學生理解藝術家的不同表現風格,通過“魔術”這個有吸引力的詞激起學生的學習興趣,通過畫面空間、透視、比例等因素,達到出人意料的視覺效果。基于教學經驗總結的該階段小學生局限于局部觀察的特點,我讓學生圍繞課題中的“組合”進行造型變化,設計了作業A“用擬人的手法表現一件生活物品”。學生以熟悉的物品或動植物為創作媒介,結合自己的所見所聞所想進行造型組合,創作了出乎意料的作品,如《貓的公路》《007情報處》《千年葫蘆》。鑒于活潑好動的學生具有天馬行空的想象力,不喜歡拘泥于一件物品中進行創作的情況,我也設計了開放的作業B:“魚會上樹嗎?水里有火山嗎?你會飛嗎?描繪一個天馬行空的夢,起一個富有詩意的作品名。”學生“腦洞大開”,紛紛回憶起自己的夢境,發現夢里的自己無所不能,夢里的世界沒有規律。于是,一幅幅有魔性的作品誕生了。

        (二)聯系學生實際生活,適度進行課程創生在尊重學生個性的前提下,教師要了解學生的實際需要,貼近學生的實際生活創造性地使用教材,因勢利導激發學生的想象力,突破臨摹,設計開放性的美術作業。例如,六年級《添畫人像》一課,課本中原來的作業要求是通過添畫大師作品的另一半實現向大師學習的目標。在教學實踐中,我發現有部分學生用夸張的手法將作品進行了改編,重組后的造型竟然產生了抽象畫的效果。所以在作業設計中,我將選材范圍拓寬,加入了學生喜歡的明星、偶像以及熟悉的人,引導學生利用發散性思維進行二次創作,從而得出了全新的時代形象,如唯美的TFBOYS隊長王俊凱、長角的鹿晗、惡搞的江南style等。這些作品新穎生動,彰顯了學生的創新意識。

        (三)注重教師課堂示范,發揮學生首創精神針對手工課堂創設情境式的手工作業,我們首先要發揮教師的示范作用,通過教師的講解示范解決學生的技法障礙問題。為了增添趣味性,在接下來的自由創作部分,教師主要圍繞表現主題創設各種不同的創作情境,以激發學生的合作樂趣。比如,六年級泥塑課《故事里的人》設計了“四大名著”“童話故事”“成語故事”等創作主題,“取經路上”“掩耳盜鈴”“東施效顰”等學生們耳熟能詳的文學作品成為他們創作的源泉與素材;《發現老房子的美》一課根據各地風格設計了“民宿風情展”,有的學生模仿不同地域的建筑做成具有民族風格的民宿大院;二年級《擺花樣》一課,通過“巧手廚師選拔賽”,教師設計了由易到難的層層遞進的關卡游戲,讓學生在排列與組合中體會到變化多端的秩序美,等等。課堂作業的設計考驗著老師的教學智慧,讓學生把作業當作品來創作,給他們足夠的創作空間與支持,學生的創造力會超出我們的想象。

        (四)建構多元化評價機制,調動學生學習積極性利用學生對美術的興趣,建立符合學生年齡特點的評價機制,及時進行反饋與強化,通過多元化的作業評價,讓不同層次的學生都能夠體驗到美術創作的快樂,進而調動接下來美術學習的積極性。實行教師層面的個性化評價方法,比如彩虹評價單評價法、繪畫作業星級統計法、手工作業愛心統計法、溫馨評語評價法。星級評價法就是根據學生的作業得A多少在封面加星,學生的成績一目了然;手工作業愛心統計法是根據作品質量和帶材料情況添加愛心;彩虹評價單是實驗班的任務,主要通過學生自主管理獲得獎勵。利用微信平臺和作業本的“愛心信箱”建立家校合作評價平臺。利用微信平臺讓家長及時掌握學生的學習情況,了解學生的思想動態,為建立更加親密的親子關系起到了催化劑的作用。“愛心信箱”是讓學生將自己感覺較好的作業旁邊貼上愛心便利貼,爸爸媽媽在看作業時既可以在這里寫下自己對作品的理解,也可以寫下對老師說的話。通過書信形式的交流拉近了家長和老師的距離,也發揮了家校情感紐帶的作用。

        四、成效與反思

        扎實的美術課堂教學和分層作業設計讓學生充分展示了自己的特長。課堂中,學生格外熱愛繪畫;豐富的美術社團活動讓他們學到“超綱”的本領;線描、繪本、紙盤、動漫、老游戲、紙傘、民俗畫等課程的學習讓學生們開拓了眼界;通過社團活動,學生充分發揮了自己在課堂中學到的技能,創作出了精美的作品。培養學生成為有豐富精神世界、有個性、有創造力的,懂得創造幸福生活的人,是美育的最終目的。充分挖掘美術活動的育人潛力,讓美術教育在素質教育的旋律中奏出“以美育人”的強音,是我們美術教師義不容辭的職責。在美術課堂作業分層設計的實踐研究中,我們也發現了一些不同程度的問題,同時也進行了反思。為了進一步利用美術課堂作業分層設計發揮其審美育人功能,教師需要進一步增強理論自覺,提高美術學科的學科素養,需要對課程有更深層次的認識,要對課程目標、課程內容、課程評價以及班級學情有整體的感知與把握。教師在對課程深入認識的基礎上正確把握教學目標,圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀綜合考慮進行課堂作業的設計,在課程內容上要正確處理美術教學內容的“預設”與“生成”之間的關系,在美術課程評價上要尊重差異、理解個性、多元評價。只有這樣,基于此課堂作業的設計才能發揮最大價值,進而更好地發揮美術課的審美育人功效。

        參考文獻:

        [1]陸陽.美術課與美育——對中學美術教育的思考[J].科教文匯(上旬刊),2015,(01):130-131.

        [2]徐繼存.學校課程建設的辯證邏輯[J].教育研究,2018,(12):48-55.

        作者:趙麗 韓淼 單位:青島浮山路小學

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