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摘要:為了彌補傳統(tǒng)教育的局限,促進課堂教學效率的提高,文章探究了情境教學法在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用,首先闡述了情境教學法在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用價值,然后提出了情境教學法在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用策略,包括創(chuàng)設(shè)生活情境、利用音樂渲染情境、利用表演體會情境。
關(guān)鍵詞:情境教學法;初中美術(shù);藝術(shù)教育
一、情境教學法在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用價值
(一)有利于不斷完善教學目的
開設(shè)初中美術(shù)學科的主要目的是讓學生能體會美、展現(xiàn)美。為此,教師要主動將情境教學法運用到美術(shù)學科教學中,針對不同的教學內(nèi)容運用不同的教學情境,加深學生對美術(shù)知識的理解,引導(dǎo)學生主動思考,并將自身通過情境得到的體會運用到美術(shù)中,盡心的展示[2]。
(二)有利于激發(fā)學生學習興趣
教師在實際的美術(shù)教學中若僅是運用傳統(tǒng)的教學方法,也就是教師在講臺上給學生講解枯燥的理論知識,學生在講臺下被動地接受并記錄知識,這樣的教學方式很顯然是比較乏味也是比較枯燥的[3]。但是情境教學方式的運用,有利于教師更好地激發(fā)學生的學習興趣。如教師在講解彩虹時,教師可以一改往常的教學方式,而是結(jié)合圖片、視頻、動畫創(chuàng)設(shè)情境,讓學生通過具象化的方式更加直觀的了解彩虹。
二、情境教學法在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用策略
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境
藝術(shù)是抽象的,也是具體的。對于初中生來說,他們在理解上仍然有一定的難度,若教師運用直白的語言給學生表述某一觀點,那么也會顯得更加的蒼白。為此,教師在教學中可以學生熟悉的生活場景為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)教學情境,以此引導(dǎo)學生深入的探究,從而培養(yǎng)學生的探究能力[4]。如在課堂上筆者讓學生以“深秋”為主題畫一幅圖,這時,教師可以讓學生想象秋天時在上學或放學的路上道路兩旁的景色,以此吸引學生主動探究,從而繪畫出一幅深秋美景圖。
(二)利用音樂渲染情境
實際上,音樂屬于情感藝術(shù)中的一種,若能充分發(fā)揮音樂的價值,無形之中也能培養(yǎng)學生良好的思維能力。美術(shù)畫面很多時候無法用語言來表達,為此,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容配上內(nèi)容貼切的音樂,通過給學生播放音樂,給學生聽覺上的刺激,讓學生深刻體會圖畫的內(nèi)涵[5]。教師將學生的繪畫積極性調(diào)動起來,為學生創(chuàng)造一個良好的音樂情境,從而將傳統(tǒng)的課堂打破,起到烘托課堂氣氛的作用。以教學梵高的《向日葵》為例,教師可以播放鋼琴曲《梵高先生的向日葵》,讓學生在聽這首鋼琴曲時受到聽覺上的刺激,從而更能體會這幅畫的律動感及生命力。
(三)利用表演體會情境
表演是比較直觀的,通過表演,可以增強學生的體驗,讓學生在表演的過程中進行情感再現(xiàn),有利于學生加深印象。每個學生都有很強的表演欲望,為此教師在美術(shù)學科教學中可以讓學生進行角色表演,體會不同的角色,體會該角色的情感。在此過程中學生也能愉悅的進入到角色中,加深知識理解。如在欣賞《最后的晚餐》這幅畫時,教師可以讓學生選擇其中的角色進行表演,模擬當時的場景。這樣一來學生在表演的過程中也能體會到畫中人物的憤怒、驚恐、懷疑等。
三、結(jié)語
在初中美術(shù)教學中若教師一味地給學生傳授美術(shù)技法,忽略了指導(dǎo)學生學習美術(shù)的方法,這樣的教學是不成功的。根據(jù)相關(guān)的實踐表明,教師在教學中運用情境教學法既能調(diào)動學生學習美術(shù)學科的興趣,也能調(diào)節(jié)課堂氛圍,可以說是十分有效且又先進的一種教學方法。當前,國內(nèi)外很多學者教育者也逐漸深入地研究情境教學法在美術(shù)學科的運用,希望在不久的將來,更多的教師也能參與這個問題的研究,從而涌現(xiàn)更多的研究成果。
參考文獻:
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[2]戴錦貞.淺談情境教學法在初中美術(shù)教學中的有效應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究,2016(10):131.
[3]郭文君.情境教學法在初中美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2015,1(7):74-75.
[4]張靜.情境教學法在初中美術(shù)課堂中的運用探研[J].新課程導(dǎo)學,2016(21):39.
作者:馬偉 單位:甘肅省臨洮縣洮陽初中