情境教學法在小學美術(shù)欣賞課程的應用
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摘要：情景教學法以其生動靈活的優(yōu)勢在美術(shù)教學中廣泛應用，在小學美術(shù)欣賞課程中采用視聽結(jié)合的教學方式，能夠更加生動地了解美術(shù)作品中蘊含的藝術(shù)魅力。
情境教學具有形體真實、情感豐富的特點，通過對兒童的認知與情感的結(jié)合，師生可以自然地走進教學情境，結(jié)合圖片、音樂等形式產(chǎn)生共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。在課堂中營造的情景不僅是物與形的組合，更是激發(fā)兒童情感，升華直觀手段對物“境”的理解；情景的帶動會促使兒童注意力集中，精神飽滿地對待課堂學習，可以有效地培養(yǎng)小學生的直覺發(fā)展，提高學生的悟性，增強記憶力。
1情境教學法的優(yōu)勢特點
1.1生動性
情景教學借助多媒體資源創(chuàng)設情景手段，激發(fā)學生的潛力，注重培養(yǎng)小學生的綜合能力。將性情陶冶與思想教育自然地結(jié)合，將傳統(tǒng)單一的教學模式轉(zhuǎn)變成多元開放式的美術(shù)教育，引導學生通過情景的觀察感悟美術(shù)作品中的藝術(shù)情懷。情境教學法不僅可以激發(fā)學生自主探究的求知欲，也可以快速地將教學主題帶入課堂。在情景應用下的美術(shù)欣賞課堂中，藝術(shù)作品的意境形象得到了直觀的再現(xiàn)，將畫面的色彩美、形式美、構(gòu)圖美等優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來。通過情景的啟發(fā)式教學讓小學生在課堂學習中尋找答案，實現(xiàn)拋磚引玉的作用；而且利用課堂環(huán)境的渲染，幫助小學生提高對美術(shù)的認識，將美術(shù)欣賞課轉(zhuǎn)化成歡快愉悅的興趣課堂。
1.2直觀性
情景教學法運用在小學美術(shù)欣賞課程中，可以有效地促使小學生產(chǎn)生輕松愉快的心情，并以積極的心態(tài)去學習知識與技能，在感受藝術(shù)的同時提高自身的審美能力。教學過程中通過多媒體投影、VR技術(shù)互動等現(xiàn)代教學設備把靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)化成直觀性的再現(xiàn)語言，讓小學生們感受到美術(shù)課堂所帶來的獨特韻味，學會在欣賞中分析畫面的藝術(shù)形象，重點分析突出的表現(xiàn)內(nèi)容。通過情景還原，加深小學生對美術(shù)作品的直觀記憶，有意識地思考畫面所表達的藝術(shù)形象、色彩構(gòu)成、用筆技巧等。
1.3趣味性
小學生在欣賞美術(shù)作品時，往往以一種好奇的心理去面對，而教師的職責是要引導學生在好奇心的驅(qū)動下感受作品內(nèi)在的思想文化、背景價值；從而激發(fā)小學生圍繞作品展開想象的空間，探索感情色彩中的趣味性。充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，自然烘托情景課堂的氣氛，使教學充滿靈動性趣味，喚起小學生本能的求知欲。興趣與情感的投入是學習的重要環(huán)節(jié)，積極的態(tài)度可以呈現(xiàn)出學習最佳的狀態(tài)，在小學美術(shù)欣賞課中，如何激發(fā)學生的學習興趣是教學中的重要環(huán)節(jié)。小學美術(shù)課堂中小學生對知識的好奇取決于氛圍的營造，他們通常會關注他們感興趣且新奇的事物，并因此主動參與其中，提高學生的學習效率。
2情境教學法的實踐環(huán)節(jié)
2.1視聽結(jié)合的教學理念
情境教學法的本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感世界，其優(yōu)越性在于把實物教具賦予獨特的感情色彩，使美術(shù)欣賞課成為一節(jié)有溫度的教學。對于小學生而言輕松、自然地欣賞美術(shù)是奠定其日后審美情操的良好過程，使學生從根源理解藝術(shù)審美的氣韻。美術(shù)欣賞課程教學中，借助多媒體資源，創(chuàng)造情景，注重語言表達、性情陶冶、思想教育等人文情懷的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，以試聽的教學理念引導小學生用心感悟，用眼觀察。
2.2教室布置的藝術(shù)形式
教學主題與教室布置相結(jié)合，使小學生在特定的色彩中產(chǎn)生聯(lián)想。和諧統(tǒng)一的課堂氛圍有利于學生快速集中注意力，激發(fā)他們的學習熱情，營造與課堂主題相關的情景，使學生置身于濃厚的藝術(shù)氛圍中。通過教室布置與多媒體相結(jié)合的手段，營造主題性的情景教學課堂，充分展示美術(shù)文化的趣味。
3情境教學法的作用
3.1調(diào)動小學生學習熱情
情景教學的應用豐富了美術(shù)作品的色彩語言、形象分析，并對小學生的情感世界有著積極的影響。美術(shù)欣賞以觸景生情的方法調(diào)動小學生學習的積極性，促進課堂開展的進度。情景教學法在小學美術(shù)欣賞課程中的應用，可以渲染課堂氣氛，以形、聲、色共同表現(xiàn)的優(yōu)越性提升小學生對藝術(shù)的熱情，在全面且生動的講解下，加以主觀的感情色彩，達到輕松愉悅的課程效果。
3.2提升小學生審美意識
情境教學法在美術(shù)課堂的開展可以陶冶小學生的情感表達，提升其審美意識。春秋時期的孔子曾表述“無言以教”“里仁為美”，南朝學者顏也指明“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之”，古人總結(jié)的“陶情冶性”在美術(shù)欣賞課中應用得恰到好處。情境教學法的陶冶功能在美術(shù)課中的升華具有比講授更有效的調(diào)節(jié)性、感染性、強化性、適應性等輔助認知的功能因素，在潛移默化中提升了小學生的審美意識。
4結(jié)語
情景教學法在小學美術(shù)欣賞課中的應用，使小學生的身心健康得到啟迪性的發(fā)展。情感與認知的效能，不僅有效地解決了小學生普遍存在的問題，還可以促使小學生在輕松愉快的情緒中欣賞作品。教學情境的設計于情境之中，以生動的形象的表現(xiàn)為主體，激發(fā)小學生對美的求知欲，進而提升小學生在課堂學習中的主體地位，加強師生間的情景互動，為美術(shù)欣賞增添了歡快的活力。
參考文獻：
［1］王大根.中小學美術(shù)教學論［M］.南京師范大學出版社，2015.
［2］胡斌.談小學美術(shù)欣賞課的“教”與“學”［D］.內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文，2017.
作者：崔碩文 單位：延邊大學