電工與電子技術(shù)課程思政教學(xué)探析

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【摘要】在“電工與電子技術(shù)”課程教學(xué)中融入思政元素，不僅是教師立德樹人、傳承知識(shí)的內(nèi)在要求，也是課程教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。著眼于“電工與電子技術(shù)”課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材、載體建設(shè)及思政教學(xué)考核等方面進(jìn)行了分析，介紹了課程思政教學(xué)的實(shí)施方案，并指出教師是思政教學(xué)的“第一素材”，為高校課程育人提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】電工與電子技術(shù)；思政教學(xué)；立德樹人；教學(xué)體系

0引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。因此，重視并加強(qiáng)課程教學(xué)中的思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，應(yīng)成為高校教師的行動(dòng)自覺。事實(shí)上，在工科課程中實(shí)施思政教學(xué)，不僅是教師立德樹人、傳授知識(shí)的內(nèi)在要求，也是課程教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它能使枯燥的工科知識(shí)變得溫潤(rùn)、靈動(dòng)，在啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、家校情懷的同時(shí)，拉近教師與學(xué)生的心理距離[2]。“電工與電子技術(shù)”課程是非電類專業(yè)一門重要的核心基礎(chǔ)課，包括基礎(chǔ)理論和器件應(yīng)用兩方面的內(nèi)容，這為教師開展思政教學(xué)提供了廣闊的空間。立足于思政教學(xué)體系的構(gòu)建，筆者進(jìn)行了“電工與電子技術(shù)”課程思政教學(xué)內(nèi)容的選取、與課程內(nèi)容的有機(jī)融合及對(duì)思政教學(xué)的思考。

1“電工與電子技術(shù)”課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

“電工與電子技術(shù)”課程思政教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材、教學(xué)載體、課程考核等，如圖1所示。

1.1教學(xué)目標(biāo)

課程思政的目的在于以德育人，讓學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中明事理、辨是非、知感恩，成為有利于國(guó)家、社會(huì)的有用人才[3]。課程思政教學(xué)包括以下教學(xué)目標(biāo)。（1）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及工匠精神。通過(guò)介紹相關(guān)定律、定理的發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)思維；通過(guò)了解半導(dǎo)體器件、芯片、電機(jī)等元件或設(shè)備的發(fā)明、創(chuàng)新過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神。（2）培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。將課程內(nèi)容與國(guó)家重大工程相結(jié)合，介紹我國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域中所取得的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，以及參與國(guó)家重大工程的擔(dān)當(dāng)意識(shí)[4-5]。（3）增強(qiáng)學(xué)生的家校情懷。將學(xué)科背景、校園文化等與課程內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生更全面地了解學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生熱愛母校、感恩母校。

1.2教學(xué)素材

電工學(xué)科是工科領(lǐng)域極為重要的一個(gè)分支，電工技術(shù)是現(xiàn)代信息社會(huì)重要的支撐技術(shù)之一。因此，應(yīng)使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)“電工與電子技術(shù)”課程，不僅要學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還應(yīng)站在歷史的高度，洞察相關(guān)理論，了解技術(shù)的探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以及科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。此外，“電工與電子技術(shù)”課程應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)，課程內(nèi)容與生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等息息相關(guān)，筆者對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)拓展，巧妙地使之與國(guó)家重大工程、時(shí)政等聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思政與知識(shí)的有機(jī)融合。（1）介紹電工技術(shù)發(fā)展。電工理論包括許多著名的定律、定理，如基爾霍夫定律、楞次定理、戴維南定理等，這些定律、定理有時(shí)是一些物理單位背后的“故事”，可作為思政教學(xué)素材[6]。如講到正弦交流信號(hào)的頻率時(shí)，可就其單位赫茲（Hz）的來(lái)源，介紹著名的赫茲實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)物理單位心生敬意。這樣的思政教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)融合，也啟發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維。而在電子電路中，二極管、三極管、芯片等常見器件的發(fā)明、創(chuàng)新過(guò)程同樣離不開科學(xué)家、工程師艱辛的努力和探索。如當(dāng)初愛迪生為篩選白熾燈燈絲材料，歷經(jīng)千百次的嘗試，雖屢屢失敗，卻毫不氣餒。通過(guò)這樣的案例向?qū)W生展示，這種孜孜不倦的探索、鉆研精神與當(dāng)下提倡的工匠精神是遙相呼應(yīng)的[7]。（2）回顧國(guó)家重大工程。在課程的教學(xué)中，選取機(jī)電、信息技術(shù)等領(lǐng)域的一系列國(guó)家重大工程作為思政教學(xué)的案例。如中國(guó)高鐵系統(tǒng)中，牽引變流技術(shù)、電機(jī)及電機(jī)控制技術(shù)等與“電工與電子技術(shù)”課程知識(shí)體系有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，為開展思政教學(xué)提供了很多很好的素材。在講到整流電路時(shí)，可拓展介紹單相PWM整流電路在動(dòng)車牽引變流系統(tǒng)中的應(yīng)用[8]，如圖2所示。通過(guò)PWM整流電路的引入，一方面與課程知識(shí)無(wú)縫對(duì)接，加深了學(xué)生對(duì)整流電路的認(rèn)識(shí)，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，使其對(duì)設(shè)備功率因數(shù)、電網(wǎng)諧波污染、能量回饋等概念有了全新的認(rèn)識(shí)；另一方面，教師也可順勢(shì)通過(guò)視頻、圖片等形式，簡(jiǎn)單介紹我國(guó)高鐵事業(yè)近年來(lái)所取得的偉大成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感及科技報(bào)國(guó)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。（3）引入時(shí)事話題。為學(xué)生引入我國(guó)在疫情防控期間所取得的各項(xiàng)成績(jī)。如在講到靜態(tài)工作點(diǎn)的穩(wěn)定內(nèi)容時(shí)，將疫情防控與三極管放大電路的設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合起來(lái)：電路設(shè)計(jì)的3個(gè)環(huán)節(jié)與查驗(yàn)人員的3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行類比（見圖3），使學(xué)生在學(xué)習(xí)電路的過(guò)程中感受到防疫工作人員的艱辛，更加珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）校園文化。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，其中一個(gè)很重要的方面是家校情懷。筆者結(jié)合課程內(nèi)容，教育學(xué)生熱愛母校、感恩母校。例如，在講到三相電路功率時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校一天的用電量，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，促使其養(yǎng)成節(jié)能降耗的好習(xí)慣。此外，教師也應(yīng)多關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，如學(xué)校與相關(guān)單位、產(chǎn)業(yè)的合作、融合，優(yōu)勢(shì)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建等，都可以作為思政素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)校、國(guó)家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.3載體建設(shè)

“電工與電子技術(shù)”課程內(nèi)容寬泛，可挖掘的課程思政教學(xué)資源非常豐富，受課時(shí)所限，這些教學(xué)內(nèi)容不可能在課堂上一一展開。因此，筆者將一些故事性、文字性思政內(nèi)容體現(xiàn)在教材、課程網(wǎng)站等載體中，以方便學(xué)生自學(xué)。如在教材的相應(yīng)章節(jié)以科學(xué)發(fā)展史、最新工業(yè)成就介紹的形式引入思政教學(xué)元素，并在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建“思政專區(qū)”。此外，筆者重視載體建設(shè)過(guò)程中的師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，群策群力，一起豐富、完善相關(guān)教學(xué)資源。

1.4思政教學(xué)考核

課程思政是課程教學(xué)的重要組成部分，要建立科學(xué)合理、多元化的思政教學(xué)考核方案。（1）試題考核。思政教學(xué)同樣涉及知識(shí)的分析、推理，在考核中應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)。例如，選取相關(guān)科學(xué)史的片段進(jìn)行測(cè)試，以考查學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況。此外，也可以選取一些典型的具有思政特色的工程案例作為論述題，如動(dòng)車牽引供電系統(tǒng)的基本原理等，以考查學(xué)生的分析能力。（2）過(guò)程性考核。思政教學(xué)的目的是使學(xué)生知行合一，應(yīng)更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的表現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂中展示出來(lái)的科學(xué)思維，課程設(shè)計(jì)、科創(chuàng)競(jìng)賽中的合作精神等，都可作為思政考核的重要參考。

2課程思政的教學(xué)思考

2.1教學(xué)要點(diǎn)

在工科課程中開展思政教學(xué)，需要教師深入挖掘知識(shí)點(diǎn)背后的思政元素，巧妙地融入課堂，積極拓展課程的思政資源，架設(shè)思政與課堂教學(xué)之間的橋梁，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”[9]。在實(shí)際教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用沉浸式、探究式等教學(xué)方法[10]，讓學(xué)生充分討論，做思政教學(xué)的參與者，而不是旁觀者。在有限的課時(shí)中穿插思政教學(xué)，需要教師在宏觀上精準(zhǔn)把控，既不能蜻蜓點(diǎn)水，也不能過(guò)多占用課堂時(shí)間。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引入思政教學(xué)，可以明顯提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，也便于教師實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的良性互動(dòng)。

2.2準(zhǔn)確把握“思”與“政”的關(guān)系

在工科課程中實(shí)施思政教學(xué)，包含“思”與“政”兩方面的含義?！八肌笨梢岳斫鉃閷?duì)相關(guān)知識(shí)的剖析、推理；“政”則是對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)、人格塑造。在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，應(yīng)準(zhǔn)確把握這兩者的關(guān)系，避免有“政”無(wú)“思”的教學(xué)[11]。根據(jù)課程內(nèi)容，精心準(zhǔn)備“思”“政”素材，并實(shí)現(xiàn)兩者的自然相融、無(wú)縫對(duì)接。

2.3重視教師作用

思政教育的根本目的是立德樹人。然而，言傳不如身教。要使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)率先垂范，在日常教學(xué)中，精心準(zhǔn)備好每一堂課，記住每名學(xué)生的姓名，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。因此，教師本身就是思政教學(xué)的“第一素材”。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身教書育人的使命感和責(zé)任感?！皹I(yè)高為師，身正為范”，只有教師在學(xué)生心目中樹立了正面形象，為學(xué)生奉獻(xiàn)一流的課堂教學(xué)，思政教育才能順勢(shì)而為，入腦入心。

3結(jié)語(yǔ)

課程思政不僅是教師立德樹人的內(nèi)在要求，也是提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段。筆者從“電工與電子技術(shù)”課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建出發(fā)，提煉并創(chuàng)新課程思政元素，拓展了課程教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富了課程思政的內(nèi)涵。通過(guò)課程思政教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)全方位感受課程思政的熏陶，培養(yǎng)其愛國(guó)、愛校的情懷，增強(qiáng)其科技報(bào)國(guó)的使命感，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)育人和價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。

作者:劉海春 翁曉光 單位:南京航空航天大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院