微課在動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程中的教學(xué)輔助功能

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摘要：微課作為一種新型教學(xué)方式，在動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教學(xué)中是主體教學(xué)模式的有力補(bǔ)充。微課的教學(xué)輔助功能體現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)課程的課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類教學(xué)中，表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)微課、問(wèn)題類微課以及實(shí)訓(xùn)類微課等多種類型。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)專業(yè)；微課；教學(xué)輔助功能

近年來(lái)，微課作為一種新型的教學(xué)方式進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域，各大高校和中小學(xué)的教研人員逐漸在課堂上應(yīng)用這一形式。微課以“微”為特征，短時(shí)間、碎片化成為其顯性標(biāo)志。從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，微課具有諸多優(yōu)勢(shì)，如針對(duì)性強(qiáng)、無(wú)時(shí)空限制、可反復(fù)觀看等。因此，微課非常適合作為主體教學(xué)體系的輔助手段，為學(xué)生的自主化、個(gè)性化、研究化學(xué)習(xí)提供條件。我國(guó)動(dòng)畫(huà)教育源于20世紀(jì)90年代，動(dòng)畫(huà)教學(xué)從無(wú)到有，在逐步摸索中慢慢形成體系。在大多數(shù)高校，動(dòng)畫(huà)教學(xué)主要有兩種形式：一是分班授課、分段授課的傳統(tǒng)模式；二是分方向、由導(dǎo)師負(fù)責(zé)的工作室模式。這兩種教學(xué)模式形成了有效互補(bǔ)，既具備完整、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容體系，又為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。如今，微課的出現(xiàn)，在這兩種教學(xué)模式之外又提出了一種新的輔助型教學(xué)方式。以往的教學(xué)模式重點(diǎn)在于“教”，工作室教學(xué)模式重點(diǎn)在于“教學(xué)互動(dòng)”，而微課則把重點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立自主的“學(xué)”上。微課從學(xué)生自學(xué)角度出發(fā)，為他們提供了豐富的資源、便利的條件，創(chuàng)造出主體教學(xué)之外的輔助性教學(xué)平臺(tái)。

一、微課對(duì)于動(dòng)畫(huà)課堂教學(xué)的輔助

微課對(duì)于動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程的教學(xué)輔助功能，體現(xiàn)在其對(duì)動(dòng)畫(huà)課堂教學(xué)的輔助上，對(duì)動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課程中相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充具有輔助作用。高等院校的動(dòng)畫(huà)專業(yè)不僅要讓學(xué)生熟練掌握動(dòng)畫(huà)制作的各項(xiàng)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。首先，動(dòng)畫(huà)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)很多理論知識(shí)，更重要的是要掌握眾多的實(shí)踐技能，如軟件操作、繪畫(huà)制作、拍攝以及工藝創(chuàng)作等。這些知識(shí)內(nèi)容的傳授如果僅僅依靠課堂教學(xué)的有限時(shí)間，往往難以取得較好的效果，必須依靠學(xué)生在課堂之外利用大量時(shí)間反復(fù)練習(xí)。在這種情況下，如果能夠制作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，甚至是相關(guān)課程的系列微課，將主要的、關(guān)鍵的或者是學(xué)生較難在短期內(nèi)掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課，在教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)上提供給學(xué)生，學(xué)生就可以在自學(xué)中得到很大的幫助。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，可以預(yù)先得知學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地了解相關(guān)資料。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中，對(duì)于自己未能掌握的內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課視頻，進(jìn)行思考和練習(xí)。其次，動(dòng)畫(huà)教學(xué)中常用案例教學(xué)法，經(jīng)常涉及很多動(dòng)畫(huà)作品，教師往往需要用作品進(jìn)行演示，然后對(duì)作品進(jìn)行分析、講解。但是，這種方式往往收不到理想的效果。一方面，播放作品占用了有限的課堂時(shí)間，而且作品也不可能完整地展示出來(lái)；另一方面，學(xué)生容易專注于作品的劇情，而忽略了應(yīng)該關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。為了讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的心態(tài)解讀作品，微課能夠提供這方面的幫助。一些微課可以在闡釋知識(shí)點(diǎn)之外，以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，以與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的大型習(xí)題作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“問(wèn)”中求“學(xué)”，從經(jīng)典案例中得到啟發(fā)和靈感，讓學(xué)生在課堂之外自己帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

二、微課對(duì)于動(dòng)畫(huà)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類教學(xué)的輔助

動(dòng)畫(huà)專業(yè)的課程有很大一部分屬于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類的教學(xué)，這種課程的主要內(nèi)容是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行階段性的實(shí)踐練習(xí)。通常的形式是教師布置相關(guān)課題由學(xué)生分組或獨(dú)立完成，在此過(guò)程中，教師有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握某一階段的知識(shí)內(nèi)容并能夠運(yùn)用。上述以課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)為主的微課可供學(xué)生查遺補(bǔ)缺，在實(shí)際創(chuàng)作中提供幫助；以問(wèn)題為主的微課可供學(xué)生積極思考、拓展思維。此外，還可以針對(duì)動(dòng)畫(huà)教學(xué)的各個(gè)階段制作一批動(dòng)畫(huà)實(shí)訓(xùn)類微課，以課題、項(xiàng)目為主題，將動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)、應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)該注意的問(wèn)題等內(nèi)容涵蓋在內(nèi)，將課題或項(xiàng)目的要求、內(nèi)容、流程、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等都傳達(dá)清楚。這種微課在學(xué)生課前預(yù)習(xí)方面可以起到導(dǎo)入作用，在課后可以幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得主動(dòng)反思的機(jī)會(huì)。此外，在這種實(shí)訓(xùn)類微課的制作中，除了有教師的標(biāo)準(zhǔn)示范之外，還可以將一些完成度高、準(zhǔn)確熟練的優(yōu)秀學(xué)生作品放到視頻中，或者專門(mén)制作一批展現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生作品制作過(guò)程的微課視頻。一方面，可以供其他的學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，起到示范作用；另一方面，也可以讓學(xué)生參與微課建設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性以及榮譽(yù)感?？偠灾瑥膭?dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，微課對(duì)于教學(xué)模式的輔助拓展了課堂教學(xué)的空間，延伸了學(xué)校教育的時(shí)效，使教育在層次上更為豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上更具選擇性和主動(dòng)性。并且，由于微課制作經(jīng)濟(jì)成本較低、拍攝便捷、見(jiàn)效很快，已經(jīng)成為目前教學(xué)改革、課堂改革的一條可行性很強(qiáng)的途徑。

作者：黃蘇瑾 單位：金陵科技學(xué)院動(dòng)漫學(xué)院